Schulzeugnisse und Lernstörungen: Sitzung 22.10.2024

Minderleistungen beim Wissenserwerb in formalen Lernumgebungen, die deutlich unter dem Altersdurchschnitt oder dem Niveau liegen, das aufgrund der allgemeinen intellektuellen Begabung zu erwarten ist.

Erhebliche Beeinträchtigungen im Lernen, die sich auf Sprache, emotionale und soziale Entwicklung auswirken und sonderpädagogischen Bedarf erfordern.

Ein Gutachten, das von einer Sonderpädagog*in und der Klassenlehrkraft erstellt wird, um den sonderpädagogischen Förderbedarf eines Kindes zu beurteilen.

Schwierigkeiten beim Lernen, die nur in einzelnen Fächern vorkommen und vorübergehender Natur sind.

Schwierigkeiten beim Lernen, die in allen Fächern auftreten und mit einer emotionalen oder psychischen Störung zusammenhängen.

Schwierigkeiten beim Lernen, die spezifisch auf ein bestimmtes Fachgebiet beschränkt sind und dauerhaft bestehen, wie z.B. Lese-Rechtschreibstörung (LRS) oder Rechenstörung.

Schwierigkeiten beim Lernen, die alle Lernbereiche betreffen und dauerhaft bestehen, wie z.B. kombinierte Störung schulischer Fertigkeiten oder eine Lernbehinderung.

Eine Lese-Rechtschreibstörung (LRS) ist eine umschriebene (scharf abgegrenzte) Störung, die beim Erlernen der Schriftsprache auftritt und bereits im Erstleseunterricht deutlich wird.

Unterrichtsansätze, die durch hochwertige Forschung nachweislich zuverlässig zu allgemein verbesserten Lernergebnissen bei Schüler*innen führen.

Eine Intervention, deren Wirksamkeit durch empirische Studien geprüft werden kann und sollte. Eine Intervention, deren Wirksamkeit nicht belegt ist, sollte nicht eingesetzt werden.

Methoden zur Förderung des Schriftspracherwerbs bei Kindern mit Lese-Rechtschreib-Schwäche (LRS), die sich auf eine extrem lehrkraftzentrierte, übungsorientierte und strukturierte Form des Unterrichts konzentrieren.

Die Behauptung, dass sich Menschen anhand ihrer bevorzugten Lernkanäle (sehen, hören, schreiben, lesen) kategorisieren lassen, ist wissenschaftlich nicht bewiesen.

Eine Lernpyramide zeigt verschiedene Lernmethoden und ihre Wirksamkeit auf. Am effektivsten sind Methoden wie "üben durch tun" und "Diskussionsgruppen".

Ein wissenschaftlich fundierter Ansatz, der eine umfassende Analyse von Studien zur Wirksamkeit von Interventionen ermöglicht.

Eine Datenbank der John Hopkins University, die evidenzbasierte Praktiken und Interventionen für die Bildung zusammenfasst.

Eine Datenbank des Instituts of Education Sciences, die evidenzbasierte Programme und Interventionen für die Bildung zusammenfasst.

Rechenschwäche betrifft 5-8% der Kinder im deutschsprachigen Raum, wobei Mädchen doppelt so häufig betroffen sind. Diese Schwierigkeiten zeigen sich bereits im Kindergartenalter, vor allem in Bezug auf Zahlenverständnis und Zählfertigkeiten. Die Wahrscheinlichkeit, dass eine Rechenschwäche in der Sekundarstufe I erstmals auftritt, ist sehr gering.

Etwa 3% der Kinder haben eine kombinierte Störung schulischer Fertigkeiten, die verschiedene Lernbereiche umfasst. Die Prävalenz von Lernbehinderungen ist schwer zu bestimmen, da es sich nicht um ein wissenschaftlich einheitliches Konzept handelt.

AdHS zeichnet sich durch anhaltende Unaufmerksamkeit, Hyperaktivität und Impulsivität aus, die deutlich über dem altersentsprechenden Maß liegen und in mehreren Lebensbereichen (z. B. Schule, Zuhause) auftreten.

Die hyperkinetische Störung des Sozialverhaltens umfasst die Symptome von ADHS zusätzlich zu Störungen des Sozialverhaltens, wie aggressives Verhalten, Regelverstöße oder Feindseligkeit.

Lernstörungen können entweder bereichsspezifisch (z. B. Rechenschwäche) oder allgemein (z. B. Lernbehinderung) auftreten.

Die Definitionen von Lernstörungen unterscheiden sich je nach „medizinischer“ oder „schulorganisatorischer“ Perspektive.

Die Rolle der Intelligenz bei der Diagnose von Lernstörungen ist umstritten. Es stellt sich die Frage, ob eine Diskrepanz zwischen Intelligenz und Leistung ausschlaggebend ist.

Ein multifaktorielles Modell erklärt Lernstörungen durch einen komplexen Zusammenspiel verschiedener Faktoren, wie genetische Veranlagung, Umweltfaktoren und individuelle Lernvoraussetzungen.

Eine Lehrkraft führt Schüler*innen schrittweise in eine Methode ein, indem sie sie vormacht, die Ziele erklärt, strukturierte Übungen anbietet und direktes Feedback gibt.

Eine Methode, die Schülern*innen hilft, Informationen selbstständig zu suchen, zu verarbeiten und zu speichern.

Schüler*innen lernen Techniken wie das Markieren, Zusammenfassen oder Selbstfragen, um Texte besser zu verstehen.

Computerprogramme, die das Schwierigkeitsniveau an das Leistungsniveau des Schülers anpassen, Feedback geben und differenzierte Instruktionen bieten.

Programme, die Fragen stellen und sofort Rückmeldung geben, um das Lernniveau des Schülers zu bewerten.

Unterrichtsmethoden, die Schüler*innen ermutigen, eigene Lernwege zu entdecken.

Schüler*innen arbeiten in Gruppen an einem Projekt und übernehmen dabei verschiedene Aufgaben.

Schüler*innen lernen durch eigenes Tun und Handeln.

Regelmäßige Kurztests (wie Klassenarbeiten) helfen, den Lernfortschritt eines Kindes zu dokumentieren und zu visualisieren. So kann man schnell erkennen, ob ein Kind zusätzliche Förderung braucht.

Wenn die Lernkurve eines Kindes über der Richtlinie liegt, zeigt dies, dass es gut lernt und keine zusätzliche Förderung benötigt.

Wenn die Lernkurve eines Kindes unter der Richtlinie liegt und nur einen geringen Anstieg zeigt, benötigt es zusätzliche Förderung.

Die systematische Zusammenarbeit aller Beteiligten (Lehrer, Eltern, etc.) ist ein wichtiger Bestandteil des Modells. Regelmäßige Teamsitzungen dienen dem Austausch von Informationen, der Beobachtung von Fortschritten und der Planung zukünftiger Fördermaßnahmen.

Die Zone der nächsten Entwicklung beschreibt die Distanz zwischen dem, was ein Kind alleine leisten kann, und dem, was es mit Unterstützung erreichen könnte.

Fähigkeiten sind nicht biologisch determiniert, sondern durch soziale Interaktionen und kulturelle Kontexte geprägt. Lernen und Entwicklung sind also stark von der Umgebung beeinflusst.

Die Vermittlung von Wissen und Fähigkeiten ist der Schlüssel zur psychologischen Entwicklung eines Kindes. Dabei werden kulturelle Werkzeuge und Konzepte internalisiert.

Spiel ist ein wichtiger Motor für die Entwicklung von Kindern. Es ist ein „Sandkasten“, in dem Kinder spielerisch lernen, ihre Fähigkeiten entwickeln und die Welt erkunden.

Das Response-to-Intervention (RTI) Modell ist ein Ansatz zur Verbesserung des Unterrichts, der sicherstellt, dass alle Schüler angemessene Unterstützung erhalten, um erfolgreich zu lernen. Es beinhaltet die frühzeitige Identifizierung von Lernschwierigkeiten und die Bereitstellung von gezielter Hilfe, um diese zu beheben.

Das Rügener Inklusionsmodell basiert auf dem RTI-Modell und strebt an, dass alle Schüler, unabhängig von ihren individuellen Lernschwierigkeiten, erfolgreich in der Grundschule integriert werden.

Die zentrale Idee des RTI-Modells ist es, den Unterricht kontinuierlich anzupassen, um den individuellen Bedürfnissen der Schüler gerecht zu werden.

Das Rügener Inklusionsmodell setzt auf drei Ebenen der Förderung, um die individuellen Lernbedürfnisse aller Schüler zu erfüllen.

Ebene 1 des Rügener Inklusionsmodells ist der reguläre Unterricht, der durch eine hohe Qualität gekennzeichnet ist und so viele Schüler wie möglich zum Lernen motiviert.

Ebene 2 des Rügener Inklusionsmodells beinhaltet zusätzliche Unterstützung für Schüler mit Lernschwierigkeiten, die im Regelunterricht noch nicht erfolgreich sind.

Ebene 3 des Rügener Inklusionsmodells bietet intensive Unterstützung für Schüler mit schwerwiegenderen Lernschwierigkeiten, die einen besonders individuellen Förderbedarf haben.

Das Rügener Inklusionsmodell zielt darauf ab, dass alle Schüler erfolgreich lernen können, unabhängig von ihren Lernschwierigkeiten.