Diagnostik + Intervention & Evaluation - Seidl - Basic

Was sind die beiden Aspekte, die bei der Beantwortung dieser Frage beachtet werden sollten?

Welche Bewertungskonvention gilt für Reliabilitäten größer als 0,90?

Was sind die Bewertungskonventionen für Reliabilitäten zwischen 0,80 und 0,90?

Wie werden Reliabilitäten unter 0,80 bewertet?

In welchem Kontext können niedrigere Reliabilitätswerte akzeptabel sein?

Was sollte möglichst übereinstimmen, damit Reliabilitätskoeffizienten auf einen aktuellen Anwendungskontext generalisiert werden können?

Was ist die Retest-Methode zur Bestimmung der Reliabilität?

Welche Methode zur Reliabilitätsbestimmung basiert auf der Korrelation zwischen den Testwerten zweier Paralleltests?

Was beinhaltet die Testhalbierungs-Methode zur Bestimmung der Reliabilität?

Wovon hängt die Wahl des Zeitintervalls bei der Retest-Methode ab?

Was ist das Maß der Messgenauigkeit bei der Retest-Methode?

Was wird bei der Paralleltest-Methode als Maß für die Messgenauigkeit des Instruments verwendet?

Was wird als Nachweis für die prognostische Validität betrachtet?

Was sind die beiden Möglichkeiten, um Testwerte zu beurteilen?

Welche Qualitätskriterien sind bei der sozialnormorientierten Diagnostik zu beachten?

Was spielt bei der kriteriumsnormorientierten Diagnostik eine wichtige Rolle?

Warum ist die Validität der Schwellenwerte wichtig?

Was sollte bei der Schwellenwertbestimmung hinreichend wissenschaftlich abgesichert und dokumentiert sein?

Warum sind die empirischen Befunde zur Objektivität von Schulnoten ernüchternd?

Was zeigte eine Untersuchung mit den Daten aus PISA-2000 über Mathematiknoten von Jugendlichen?

Warum erhalten Schüler für dieselbe Schülerarbeit oft unterschiedliche Noten?

Was zeigt die Forschung über die Vorhersagekraft von Abschlussnoten?

Welche Auswirkung haben unterschiedliche Bezugsnormen auf die Notenvergabe?

Warum stimmen Lehrkräfte oft nicht mit ihren früheren Benotungen überein?

Was versteht man im allgemeinen Sprachgebrauch unter dem Begriff Evaluation?

Was sind mögliche Gegenstände von pädagogisch-psychologischen Evaluationen?

Was wird unter Bildungsmonitoring verstanden?

Welchen Zweck sollen die getroffenen Entscheidungen auf Basis von Evaluationen erfüllen?

Welche Ziele sollen anhand von Evaluationen im pädagogischen Kontext erreicht werden?

Was ist das Ziel von Bildungsmonitoring?

Was ist das Hauptaugenmerk der sozialnormorientierten Diagnostik?

Welche Informationen werden aus Normierungsstudien für die sozialnormorientierte Diagnostik benötigt?

Was geben Normwerte in Bezug auf die Testperson?

Was ist der Zweck der kriteriumsnormorientierten Diagnostik?

Was wird bei der individualnormorientierten Diagnostik berücksichtigt?

Was ist das Ziel der individuellen Diagnostik?

Was gibt der Prozentrang an?

Welchen Nachteil hat die Prozentrangskala?

Was bedeutet ein Prozentrang von 10?

Was sind Standardabweichungen und was bedeuten sie?

Welche Verteilung entspricht der Prozentrangskala?

Was sind zentrale Kennwerte der Prozentrangskala?

Welche Konstruktfacetten sollten bei der Definition des Konstrukts durch eine größere Anzahl von Indikatoren abgebildet werden?

Was dient als üblicher Gradmesser für die inhaltliche Validität?

Was ist das Ziel der Analyse der Inhaltsvalidität bei der Validität von Testwerten?

Welche Methode untersucht die Passung zwischen Zielkonstrukt und den individuellen Antwortprozessen?

Welche Art von Verfahren sind besonders vielversprechend zur Erfassung der Bearbeitungsprozesse?

Welche Formen empirischer Evidenz sollten zur Beurteilung der Validität von Testwerten herangezogen werden?

Warum ist die Validität von Testwerten bei der diagnostischen Entscheidungsfindung wichtig?

Welche Art von Protokollen können mit technologiegestützten Verfahren aufgezeichnet werden?

Wofür dienen die Abfolge und Dauer der Bearbeitungsschritte bei der Analyse individueller Antwortprozesse?

Was wird bei der Validität von Testwerten durch Experteneinschätzungen überprüft?

Welche verschiedenen Formen von empirischer Evidenz spielen bei der Beurteilung der Validität von Testwerten eine Rolle?

Warum ist die Frage nach der Validität von Testwerten im Hinblick auf Theorie und empirische Befunde relevant?

Warum sind von Lehrkräften entwickelte Verfahren der Leistungsüberprüfung oft nicht professionell?

Welches Problem stellt die eingeschränkte Güte der diagnostischen Urteile von Lehrkräften dar?

Was ist das Ziel der Einführung von Bildungsstandards in Deutschland?

Was definieren Bildungsstandards in verschiedenen Schulfächern und Kompetenzbereichen?

Was beinhalten Bildungsstandards neben den inhaltlichen Anforderungen?

Welchen Beitrag sollen Bildungsstandards zur Qualitätssicherung schulischer Diagnostik leisten?

Was ist ein Beispiel für die Personenselektion im Bildungsbereich?

Was ist ein Beispiel für die Modifikation von Personen im pädagogischen Kontext?

Was ist ein Beispiel für die Modifikation einer Lernumwelt?

Was bildet die Grundlage für Entscheidungen, die auf Veränderungen in pädagogischen Handlungsfeldern abzielen?

Was bezeichnet die Auswahl einer bestimmten Berufsausbildung aus einer Vielzahl von Möglichkeiten?

Was ist ein Beispiel für die Wahl einer Schule, die sich auf die Förderung von Kindern mit Lese-Rechtschreibschwäche spezialisiert hat?

Was ist das Ziel der Reliabilität?

Welche Methode wird zur Bestimmung der Reliabilität basierend auf der Korrelation zwischen den Testwerten zweier Paralleltests verwendet?

Was wird als Maß für die Messgenauigkeit des Instruments bei der Paralleltest-Methode verwendet?

Welche Bewertungskonvention gilt für Reliabilitäten unter 0,80?

Warum ist die Validität der Schwellenwerte wichtig?

Welche methodischen Zugänge stehen zur Bestimmung der Reliabilität zur Verfügung?

Erklären Sie, warum die Qualität des Selektionsverfahrens in bestimmten Fällen irreführend beurteilt werden kann.

Was sind die Qualitätsmerkmale, die bei der Formulierung eines Gutachtens beachtet werden sollten?

Wie korreliert die Leistung im Aufnahmetest mit der Abschlussleistung in den Teilabbildungen?

Was sind die Abkürzungen RN, FN, FP und RP in Bezug auf die Studienzulassungsentscheidung?

Was wird häufig in Form schriftlicher Gutachten festgehalten?

Warum ist es bei der Beurteilung der Qualität des Selektionsverfahrens problematisch, wenn die Fehlerrate der falsch negativen Entscheidungen unbekannt ist?

Was sind Abweichungsnormen und welche Werte werden insbesondere genutzt?

Was zeigt die Normalverteilungskurve von Testwerten?

Warum ist die Überführung von Abweichungsnormen in Prozentränge verzerrt?

Wie viele Prozent der Fälle liegen im Messwertbereich von M ± 1S und M ± 2S?

Was sind Prozentränge und wie können sie in Abweichungsnormen überführt werden?

Warum ist die Wahl des Zeitintervalls bei der Retest-Methode abhängig?

Was waren die vier Lesestrategien, auf die sich die Förderung der Lesekompetenz bezog?

Welche Texte wurden für die Förderung der Lesemotivation ausgewählt?

In welcher Form erfolgte die Förderung der Schüler?

Wie viele Schüler waren in der Traingruppe und wie viele in der Kontrollgruppe?

Welche Effektgröße wurde in der Evaluation des Trainings verwendet?

Was waren die drei Ergebnisse der Evaluation des LekoLemo-Trainings?