Psychologie Kapitel 5: Exekutive Funktionen

Einführung in die Psychologie

• Psychologische Theorien werden verstanden und auf Lehr- und Lernverhalten angewendet.
• Methoden zur Analyse und Bewertung von Lernverhalten sind Teil der psychologischen Diagnostik.
• Die Bedeutung der Diagnostik für Lehrkräfte wird betont.
• Theorien zum effektiven Unterricht und Lernstrategien, sowie Gestaltung von Lernumgebungen zur Förderung von Schülern sind Teile der Lehr-/Lernpsychologie.
• Herausforderungen und Chancen in inklusiven Klassen, sowie praktische Ansätze zur Unterstützung unterschiedlicher Lernbedürfnisse, fallen unter den Bereich Inklusion und Diversität.

Kompetenzentwicklung

• Die vier Dimensionen der Kompetenz beinhalten Sach-, Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenz.
• Die Lernziele zielen auf professionelle Unterrichtswahrnehmung, Handlungsoptionen in komplexen Situationen, Y-Diagnostik, Lehr-/Lern-Y, Inklusion/Y, kognitive Lernziele mit Antworten, die Ziele der Psychologie und die Erläuterung des psychologischen Konstrukt-Begriffs ab.

Konditionierung und Lernen

• Definition: Ein psychologisches Konstrukt ist ein abstrakter Begriff, der Aspekte des menschlichen Verhaltens oder Erlebens beschreibt.
• Berufspraktische Relevanz: Konstrukte sind essenziell für Diagnosen und Interventionen in psychologischen und pädagogischen Kontexten.
• Unterschied zwischen nichtassoziativ und assoziativ Lernen:Nichtassoziatives Lernen bezieht sich auf Veränderungen in der Reaktion auf einen Reiz (Habituation, Sensitivierung). Assoziatives Lernen bedeutet das Lernen von Zusammenhängen zwischen Stimuli (Klassische und Operante Konditionierung).
• Habituation: Ein Prozess, wo eine wiederholte Reizexposition zu einer verringerten Reaktion führt.
• Sensitivierung: Ein verstärkter Reaktanz auf einen Reiz nach einer starken oder schmerzhaften Erfahrung.
• Potenzielle Determinanten der Sensitivierung: Klassenzimmerumgebung und emotionale Belastung können Sensitivierungsprozesse beeinflussen.
• Konditionierungsprozesse: Einfache und komplexe Konditionierungsprozesse werden erläutert, und Diagramme werden zum Verständnis verwendet.
• Konditioniertes Verhalten: Relevante Eigenschaften wie Reizgeneralisierung und -diskriminierung werden benannt.
• Anwendung klassischer Konditionierung: Ein Beispiel wird dargestellt.
• Operante Konditionierung: Instrumentelles Lernen wird definiert. Operante Konsequenzen werden unterschieden (positive/negative Verstärker, Bestrafung).
• Verstärkungspläne: Verschiedene Verstärkungspläne werden benannt und bewertet.
• Bestrafung: Die Problematik der kontingenten und nicht-kontingenten positiver Bestrafung wird erläutert.
• Beobachtungslernen: Unterschiedliche Lernmechanismen wie Verhaltensansteckung und Imitation werden dargestellt.
• Schlüsselfaktoren des Beobachtungslernens wie Aufmerksamkeit und Gedächtnis werden genannt und ihre Bedeutung für das Lernen hervorgehoben.

Gedächtnis

• Definition: Gedächtnis ist die mentale Fähigkeit, Informationen zu enkodieren, zu speichern und abzurufen.
• Zentrale Funktionen: Enkodierung, Speicherung und Abruf.
• Komponenten des Gedächtnisses: Kurzzeitgedächtnis, Arbeitsgedächtnis und Langzeitgedächtnis.
• Eigenschaften von Gedächtnisprozessen: Enkodierung (Einprägen), Behalten (Speichern) und Abruf (Wiedererkennen) werden erläutert.
• Vergessen als Phänomen: Vergessen wird mit Interferenzprozessen erklärt..

Eigenschaften des episodischen und prozeduralen Gedächtnisses

• Episodisches Gedächtnis: Speichert persönliche Erlebnisse und Ereignisse; beinhaltet Kontextinformationen und emotionale Verknüpfungen.
• Prozedurales Gedächtnis: Bezieht sich auf Wissen über Handlungen; erworben durch Wiederholung und Übung.

Kurzzeit- und Arbeitsgedächtnis

• Kurzzeitgedächtnis: Speichert Informationen kurzfristig mit begrenzter Kapazität.
• Arbeitsgedächtnis: Aktives Verarbeitungssystem mit phonologischem Schleife, räumlich-visuellen Notizblock und zentraler Exekutive

Metakognition

• Definition: Metakognition ist das Wissen über die eigenen kognitiven Prozesse und deren Regulation.
• Die Aspekte beinhalten Planung, Überwachung, Bewertung von Lernprozessen.

Exekutive Kontrolle

• Definition: Exekutive Kontrolle umfasst die Aspekte Updating, Inhibition und Switching.
• Entwicklung: Inhibitorische Funktionen entwickeln sich relativ früh, komplexere Funktionen später.
• Evaluation: Es gibt viele Trainingsansätze, aber die Evaluationsansätze sind oft unzureichend.

Emotion

• Definition: Emotionen sind komplexe Muster physischer, emotionaler und kognitiver Reaktionen auf interne und externe Reize.
• Strukturierung: Emotionen werden kategorisiert.
• Entstehung: Emotionen werden anhand von Theorien wie der James-Lange-Theorie und der Zwei-Faktoren-Theorie erklärt.

Motivation

• Definition: Motivation ist die aktivierende Ausrichtung des Verhaltens auf positiv bewertete Ziele. Richtung, Intensität und Dauer von Verhalten werden beeinflusst.
• Theorien: Person-as-Machine, Person-as-Scientist sowie Weinerts Unterscheidung

Erwartungs-Wert-Theorie

• Definition: Die Motivation wird als Produkt aus der Wahrscheinlichkeit des Erfolgs (Erwartung) und dem Wert des Ziels (Incentive) beschrieben.

Selbstbestimmungstheorie

• Definition: Selbstbestimmungstheorie (Deci & Ryan, 1985) beschreibt die Bedürfnisse nach Autonomie, Kompetenz und sozialer Eingebundenheit.

Attribuierungsmuster

• Definition: Attributionsmuster beeinflussen, wie Menschen ihren Erfolg und Misserfolg wahrnehmen. Motivation und Lernen werden durch diese Muster beeinflusst.
• Interne und externe Attribution: Die Ursachen für Erfolge/Misserfolge können extern (Glück) oder intern (Anstrengung) liegen.

Akademisches Fähigkeitsselbstkonzept

• Definition: Akademisches Fähigkeitsselbstkonzept bezieht sich auf das Wissen über die eigenen Fähigkeiten in akademischen Fächern.
• Relevanz: Ein positives akademisches Fähigkeitsselbstkonzept fördert die Lernmotivation und Lernleistung.

Intelligenz

• Definition: Intelligenz ist ein bedeutender Prädiktor für schulischen Erfolg.
• Theorien: Klassische Modelle (z.B. g-Faktor von Spearman, Thurstones Sieben Primärfaktoren) und alternative Modelle (z.B. Multiple Intelligenzen von Gardner).
• Probleme alternativer Modelle: Unklare Basis und fehlende empirische Beweise.
• Genetische und Umweltfaktoren: Intelligenz wird durch Gene und Umweltfaktoren beeinflusst.
• Diagnostische Zugänge: Psychometrische Tests (z.B. Stanford-Binet-Test) werden verwendet um die Dimensionen der Intelligenz zu erfassen.
• Validität und Reliabilität: Wichtig für die Genauigkeit der Diagnostik.

Entwicklungsstörungen schulischer Fertigkeiten

• Definition: Umschriebene Entwicklungsstörungen schulischer Fertigkeiten (F81) wie Legasthenie (Lese-Rechtschreibstörung) und Dyskalkulie (Rechenstörung).
• Merkmale: Nicht auf generelle Entwicklungsverzögerungen oder visuelle Beeinträchtigungen zurückzuführen; spezifische diagnostische Abklärungen sind notwendig.
• Privilegiertes vs. nicht-privilegiertes Lernen: Privilegiertes Lernen wird durch genetische Faktoren beeinflusst; nicht-privilegiertes Lernen ist von individuellen Lernumgebungen abhängig

Transformation von Messwerten

• Standardisierung: Umwandlung von Rohwerten in Standardwerte zur Vergleichbarkeit.
• Verschiedene Standardskalen: z-Skala, IQ-Skala, Prozentrang-Skala.
• Kriterien der Klassifikation von psychodiagnostischen Messinstrumenten: Analysierungseinheit, Teilnahme des Diagnostikers, Verfahren usw..

Psychodiagnostik

• Hauptgütekriterien: Validität, Reliabilität und Objektivität.
• Nebengütekriterien: Fairness, Ökonomie, Nützlichkeit, Akzeptanz und Normierung.
• Klinische und statistische Zugänge zur diagnostischen Urteilsbildung: Unterschiedliche Ansätze bei der Urteilsbildung in der Diagnostik werden erläutert.
• Kategoriale diagnostische Beschreibungssysteme: ICD-10 wird als Beispiel erwähnt.