Psicologia dello sviluppo

• La psicologia dello sviluppo è una disciplina relativamente nuova che esamina i processi evolutivi nell'infanzia e nell'adolescenza.
• Hall ha riconosciuto per primo che la mente dei bambini funziona in modo diverso da quella degli adulti.
• Bowlby ha studiato i legami di attaccamento.
• Nel tempo, l'approccio allo studio dello sviluppo è passato da deterministico e unicausale a trasformativo, multiprobabilistico, olistico e interazionista.
• Si possono definire passaggi importanti dall'idea di psicologia dell'età evolutiva, allo sviluppo letto in funzione dell'arco di vita e infine concettualizzato nella psicologia del ciclo di vita.

Psicologia dell'età evolutiva

• Considera limitato il tempo dello sviluppo, dal concepimento fino alla maturità, senza contemplare la possibilità di sviluppo o trasformazioni successive all'età adulta.
• Esempio: teoria cognitivista di Piaget, teoria psicosessuale di Freud.

Psicologia dell'arco di vita (anni '900)

• Si basa sul presupposto che i cambiamenti non sono casuali e molti possono essere compresi alla luce di principi evolutivi.
• Vede come esiti evolutivi lo sviluppo dell'individuo come processo complesso scandito da eventi critici, rappresentato da traiettorie che riflettono le risposte agli eventi.
• La personalità intesa come costruzione di disposizioni e capacità, prodotta dagli scambi tra organismo e ambiente.
• Individua influenze sullo sviluppo e le risposte ad esse: influenze scalate per età (vita scolastica), influenze storiche (guerra) e influenze individuali non normative (incidente).
• Modello probabilistico-multicausale che considera lo sviluppo in modo trasversale, con una fase ascendente fino all'età adulta e una discendente fino alla morte.

Psicologia del ciclo di vita

• Considera lo sviluppo come un processo ricorsivo che si svolge per tutta la vita, collegando le esperienze del passato al presente.
• Lo sviluppo è scandito da eventi critici che concorrono a definire "traiettorie individuali", con un intreccio tra fattori di rischio e protezione.
• Le crisi evolutive sono "sfide" che implicano compiti evolutivi e resilienza come resistenza al trauma.

Epistemologia dello sviluppo

• Intende lo sviluppo come un fenomeno inevitabile e dinamico, costituito dal rapporto tra fattori innati ed esperienze.
• I modelli di studio dello sviluppo comprendono:
  • Modelli deterministici unicausali: attribuiscono il cambiamento evolutivo a una o poche cause in modo obbligato.
  • Modelli probabilistici multicausali: considerano le modifiche e le interazioni delle variabili nel tempo.
  • Modelli probabilistici olistici: vedono lo sviluppo come caratterizzante l'intero ciclo di vita in relazione al contesto, con individuo e ambiente in relazione reciproca che formano un sistema integrato e dinamico.
• Le neuroscienze contribuiscono allo studio dello sviluppo, cercando di capire come le aggregazioni neurali interagiscono per orientare il comportamento e come le esperienze individuali possono modificare le strutture cerebrali, grazie alla plasticità del cervello.
• Un'idea errata è che una maggiore estensione delle connessioni neurali corrisponda a maggiori abilità.
• La perdita di connessioni neurali è cruciale per lo sviluppo del cervello, attraverso il fenomeno del pruning (potatura), in cui le regioni corticali riducono o eliminano alcune cellule neurali dopo una fase iniziale di "fioritura" sinaptica.
• Le neuroscienze studiano i meccanismi neurobiologici delle emozioni, sottolineando l'importanza dell'amigdala nel rapporto tra ambiente e risposte emozionali.
• Sebbene la mente sia neurobiologicamente preparata, sono le modificazioni indotte dall'esperienza ad attivare le funzioni mentali e determinare lo sviluppo del sistema nervoso.

Questioni e nodi epistemologici

• Definire il processo evolutivo attraverso tendenze contrapposte:
  • Visione meccanicistica: individuo come insieme di parti (macchina) che operano in modo predittivo, focalizzandosi sulle cause antecedenti.
  • Visione organistica: individuo come unità attiva che si autoregola, costruendo la sua esperienza e il suo ambiente, focalizzandosi sul presente.
• Sviluppo in termini quantitativi o qualitativi:
  • Quantitativi: cambiamento graduale attraverso lo sviluppo di specifiche abilità.
  • Qualitativi: cambiamenti considerati come un'organizzazione globale.
• Tendenza alla continuità o alla discontinuità nello sviluppo
  • Continuità: sviluppo come costruzione progressiva.
  • Discontinuità: sviluppo per passaggi rapidi o improvvisi.
• Predominanza di fattori genetici o ambientali nello sviluppo.
• Lo sviluppo è dominio-specifico o dominio-generale?

Traiettorie evolutive

• Trend dello sviluppo individuale orientato da fattori genetici, culturali e naturalizzati (interiorizzazioni di processi culturali).
• Trend come concetto dinamico di integrazioni che inducono cambiamento, caratterizzato da interazione tra andamento (interiorizzazione delle esperienze) e direzione (dimensioni dello sviluppo).
• Il trend procede per fasi articolate in stadi: le fasi rappresentano periodi di tempo storicizzati, gli stadi sono segmenti temporali delle fasi.

Tipicità e atipicità dei percorsi di sviluppo

• Tipicità: percorso scandito da eventi critici ("sfide"), compiti evolutivi e resilienza.
• Atipicità: percorso con compromissioni evolutive nei processi di comunicazione, socializzazione, esperienze, emozioni, scandito da eventi critici normativi e non, con fattori di "rischio" che portano a rischio evolutivo e crisi vista come stagnazione.

Crisi evolutive

• Condizione di disorganizzazione evolutiva, inadeguatezza cognitiva, emotiva e relazionale nella gestione di eventi nuovi.
• Il rapporto tra crisi e stadi è complementare, con crisi spesso imprevedibili e stadi sempre prevedibili.
• Possono essere normative (prevedibili) o non normative (scarsamente prevedibili, legate a rischi interni al soggetto).
• La crisi evolutiva pone al soggetto un compito evolutivo, che può essere impegnativo (promuove sviluppo), di routine (stagnazione) o rischioso (deterioramento).
• La risoluzione dei compiti richiede risorse interne o esterne; le crisi diventano "sfide evolutive" se si usano risorse esterne, portando a stabilizzazione e crescita.
• Le crisi evolutive diventano rischiose se inducono disorientamento, vulnerabilità e dispersione dell'identità.
• Lo sviluppo indica cambiamento, ma non viceversa.
• Differenza tra cambiamenti sistematici (organizzati, progressivi, sequenziali, adattivi) e asistematici (disorganizzati, senza progressione).
• Obiettivi dello sviluppo: stabilizzazione (base per lo sviluppo futuro), potenziamento (estensibili dai primi), trasformazione (integrati ad altre abilità).
• Tali obiettivi si raggiungono attraverso meccanismi innati come l'integrazione, la trasformazione e la costruzione della differenza individuale (organizzazione di livelli/stadi evolutivi, atteggiamenti, personalità e condotte).

Quiz sulla psicologia dello sviluppo. Esplora le teorie fondamentali e le prospettive chiave della psicologia dello sviluppo, dalla prima infanzia all'età adulta, con un focus sui processi di trasformazione e sui modelli di sviluppo.