Neurosciences de l'adolescence

Développement de l'adolescent.e : Transitions cognitives

• Notes de cours pour le cours PSY1006, présentées par Judith Kotiuga, Ph.D., psychologue et professeure au département de psychologie.
• Le quiz 2 (4%) aura lieu de 19h à 19h15.

Cadre conceptuel

• Le développement est influencé par l'interaction entre l'individu, l'environnement, et leur interaction.
• L'individu apporte des caractéristiques intrinsèques, comme son tempérament.
• L'environnement inclut les difficultés parentales et les influences environnementales.
• L'interaction peut prendre la forme de l'attachement.
• Durant cette période, plusieurs contextes développementaux existent.
• Les contextes incluent les influences socioculturelles, l'école/emploi, les pairs, et la famille.
• Les principaux changements sont la puberté, l'évolution des capacités kognitives, et l'adoption de nouveaux rôles sociaux.
• Les tâches de développement comprennent la construction de son identité, de son autonomie, de son intimité, et de sa sexualité.

Plan du cours

• Le cours va réviser les neurosciences au sujet du cerveau de l'adolescent,e, les différentes mutations cérébrales, et les principaux changements relatifs à la cognition.
• La cognition est l'ensemble des structures et activités psychologiques liées à la connaissance, par opposition à l'affectivité.
• Il est important de considérer plusieurs dimensions avec les nouvelles façon de penser.
• Il est important de penser de façon abstraite
• Il est important de réfléchir à ses propres façon de penser (métacognition)
• Envisager plusieurs possibilité et de considérer le savoir comme étant relative.

Neurosciences et cerveau adolescent

• L'adolescence est une période d'opportunité pour le développement cérébral, le cerveau est en développement
• La période de l'adolescence est une phase d’opportunité ou le cerveau est en développement.
• Les cerveaux sont en développement, démontrant une plasticité cérébrale accrue et une sensibilité à l'environnement.
• Les connexions neuronales s'affinent et deviennent plus efficaces.
• Les systèmes de motivation et de récompense sont plus actifs (striatum).
• L'adolescence est une aptitude accrue à explorer, et à apprendre de manière flexible.
• La puberté et le développement cérébral exercent une influence bidirectionnelle.
• L'adolescent.e est habiles en matière de de prise de décisions.
• La sensibilité à la récompense est accrue.
• Les connaissances relatives au développement cérébral ont des implications importantes en milieu scolaire et dans le système de justice.
• La maturation du cerveau de l'adolescent est liée aux développements comportementaux, émotionnels, et cognitifs.
• Il faut se méfier des articles qui affirme une causalité entre en développement du cerveau et les changements de comportement.

Étude du cerveau adolescent

• La maturation du cerveau est étudiée à l'aide de techniques d'imagerie non invasives.
• L' IRMf étudie les schémas d'activité dans diverses régions du cerveau pendant que les individus effectuent des tâches.

Fonctionnement cérébral

• Les neurones sont des cellules nerveuses composées d'un corps cellulaire, d'un axone et de dendrites.
• Les neurotransmetteurs sont des messagers biochimiques essentiels au fonctionnement du cerveau.
• Ils transmettent des impulsions d'un neurone à l'autre, comme la sérotonine et la dopamine.
• L'espace entre les neurones est appelé la synapse.
• La matière grise, composée de neurones principalement dans le cortex, traite l'information.
• La matière blanche, constituée d'axones myélinisés sous la matière grise, assure la communication entre les zones du cerveau et la moelle épinière.
• Après la naissance, les synapses inutilisées sont éliminées (élagage synaptique), rendant le cerveau plus efficace.
• Plus de myéline rend le cerveau plus efficace.
• Les cellules qui assurent le soutien et la protection des neurones composent une substance grasse, appelée myéline, qui entoure les axones de certains neurones.
• Le processus par lequel les circuits du cerveau sont isolés par de la myéline se nomme myélinisation ce qui améliore l'efficacité du traitement de l'information.

Période d'opportunité

• Certaines régions du cerveau sont plus malléables pendant l'adolescence.
• L'adolescence est une période marquée par une plasticité cérébrale accrue, en raison des changements hormonaux de la puberté.
• La malléabilité du cerveau permet d'apprendre et de renforcer certaines capacités (fonctions exécutives).

Changements relatifs au cortex préfrontal (CPF)

• Les changements au CPF sont les plus drastiques.
• Le CPF est le « réseau de contrôle cognitif » associé à la planification, la prise de décisions et le contrôle des impulsions.
• À l'adolescence, on observe un élagage synaptique (diminution de la matière grise) et une myélinisation (augmentation de la matière blanche).
• La maturation structurelle du cortex ainsi que sa connexion avec d'autres régions n'est pas pleinement complète avant la vingtaine

Changements relatifs au système limbique

• Le système limbique est le « centre de la récompense ».
• Les changements affectent la façon dont le cerveau réagit aux neurotransmetteurs.
• En particulier la dopamine (liée à la récompense) et la sérotonine (liée aux humeurs).
• Durant l'adolescence, la myélinisation du système limbique et du CPF suit des rythmes différents.

Impact des changements

• Les changements peuvent rendre l'adolescent plus émotif, réactif au stress, et sensible à la récompense (en particulier immédiate).
• Les adolescents sont plus enclins à rechercher des sensations fortes, et, dans certains cas, plus vulnérables à la toxicomanie, à la dépression et à d'autres problèmes de santé mentale.

Modèle à deux systèmes de la prise de risque

• La maturation du système limbique précède celle du cortex préfrontal.

Implications comportementales

• Il était plus agréable pendant cette période d'être avec c'est amis, d'avoir des relations sexuelles, manger une crèmes glacée, rouler en décapotable par une chaude soirée d'été et d'écouter de la musique préférer.
• Les adolescent(e)s sont fortement influencés par les normes des groupe avec au sein desquels il (elle) se trouve.
• La plupart des prises de risques chez les adolescents sont souvent en présence d'autre personne.
• La prise de risque inquiète plusieurs personnes, aujourd'hui les jeune prenne moins de risques.
• Les jeunes ont une capacité de prise de décision aussi bonne que celle des adultes.
• La capacité de prise de décisions des adolescent(e)s peuvent changer selon des états émotionnels (émotionnellement stimulés ou fatigués).

Changements cognitifs

• Les adolescents sont plus sophistiqués dans leur capacité, par rapport aux enfants, d'envisager diverses possibilités, de penser abstraitement, de réfléchir à leurs pensées (métacognition), de considérer de multiples dimensions, et de considérer le savoir comme relatif.

Envisager diverses possibilités

• Les enfants ont une pensée orientée vers le futur.
• Les adolescents réfléchissent par rapport à un passer hypothétique et des concepts pour créer des éventails de possibilité.
• Le raisonnement déductif est une forme importante du raisonnement logique où l'on tire des conclusions nécessaires.
• La pensée hypothétique "Si-alors" et jouer être "l'avocat du diable"

Penser abstraitement

• L'adolescent accroît son intérêt pour des thèmes comme les relations interpersonnelles, la politique, la philosophie, la morale, et améliore sa cognition sociale.
• La conscience critique est le processus par lequel les personnes prennent conscience des injustices ainsi que leur capacité de surmonter ces injustices.
• Éduquer aux dialogue et au développement de la pensée critique en analysant une réalité sociale.
• La conscience critique a trois composantes; réflexion critique (réflexion entourant la cause), l'action engagée (viasnt à promouvoir) et l'efficacité politique ( Pouvoir d'action et pensée qu'un impact peut survenir de ses gestes).

Réflexion

• Accrue sur les propres stratégies d'apprentissage, réflexions et émotions propres qui peuvent accroître la gêne.
• L'introspection peut mener à un égocentrisme qui prend le forme d'une préoccupation concernant la représentation avec plus d'isolement.
• L'adolescent développe un sentiment d'auditoire imaginaire (l'impression que tout le monde le regarde ou le juge) et une fable personnelle (se sentir unique et incompris).

Considérer de multiples dimensions

• Les enfants ont tendance à considérer une dimension à la fois.
• Les adolescent(e)s sont davantage considérer les multiples dimensions avec une meilleure capacité à fournir des réponses élaborées.
• En considérant les multiples dimensions, l'adolescent est plus en mesure de régler les problèmes plus facilement.

Considérer le savoir comme relatif

• Les adoscents peuvent d'avantage voir les choses relative.
• L'adolescent est moins enclin à accepter les faits comme des vérités absolues.

Prochain cours

• Transitions sociale, carte conceptuelle, outil d'évaluation.