Neuroeducación y Neuromitos

El modelo educativo de la Sociedad del Conocimiento busca formar a personas de manera integral. Se centra en desarrollar las competencias necesarias para el crecimiento personal y social.

Las competencias en la SC incluyen no solo qué se aprende, sino también cómo se aprende.

Un ejemplo de competencia en la SC es la autoevaluación crítica del propio trabajo académico.

La Constitución Española reconoce la dignidad humana y el derecho al desarrollo personal como base de la sociedad.

La SC busca formar ciudadanos responsables consigo mismos y con la sociedad, en lugar de solo especialistas.

El aprendizaje no debe terminar al finalizar la educación formal, sino que es un proceso continuo a lo largo de la vida.

El Memorándum Europeo del año 2000 destaca la importancia del aprendizaje permanente para el desarrollo de la sociedad.

La SC no se define por una simple acumulación de información, sino por la capacidad de usar el conocimiento para ser ciudadanos responsables.

La capacidad de entender o comprender, así como la habilidad para resolver problemas.

La idea de que la inteligencia no se limita a las habilidades cognitivas, sino que abarca aspectos socioculturales y profesionales.

La teoría de Gardner que propone que la inteligencia no es un concepto único, sino que se compone de diferentes habilidades y capacidades.

La capacidad de la persona para conocer la realidad en sus diferentes aspectos o dimensiones.

La habilidad de resolver problemas relevantes en un contexto social y cultural determinado.

El enfoque en el desarrollo de habilidades y competencias para afrontar los desafíos de una sociedad en cambio constante.

El enfoque tradicional que se centra en la adquisición de conocimientos sobre la realidad.

La influencia de la neurociencia en la comprensión de la inteligencia, y la necesidad de fundamentar las teorías educativas en evidencia científica.

Un cambio duradero en la conducta que se produce como resultado de la experiencia con ciertos estímulos y respuestas.

Un estímulo que, cuando se presenta después de una respuesta, hace que la probabilidad de que esa respuesta se repita aumente.

Un estímulo que, cuando se presenta después de una respuesta, hace que la probabilidad de que esa respuesta se repita disminuya.

El proceso de disminución gradual de la probabilidad de una respuesta condicionada, cuando el estímulo incondicionado deja de presentarse.

La teoría que explica el aprendizaje como un proceso de asociación entre estímulos y respuestas.

La capacidad de procesar información, resolver problemas y tomar decisiones en base a la experiencia.

Un conjunto de reglas y principios que guían el pensamiento y la conducta.

La evaluación previa del conocimiento de los estudiantes antes de empezar una nueva unidad de aprendizaje.

Un paradigma educativo que enfatiza la construcción de conocimiento a través de redes, especialmente en la era digital.

Conjunto de habilidades que ayudan a resolver conflictos de manera constructiva, incluyendo la empatía, la escucha activa, el respeto y la creatividad.

Este tipo de aprendizaje se centra en la memorización de información específica, generalmente útil para tareas simples.

Este enfoque del aprendizaje se centra en aplicar el conocimiento para resolver problemas complejos y pensar de manera creativa.

Abordar problemas con un enfoque específico y definido, utilizando una serie de pasos o técnicas.

Estrategias que se adaptan a diferentes contextos y necesidades, y que se basan en diversas teorías del aprendizaje.

Refieren al proceso de enseñanza-aprendizaje que se adapta a las tecnologías digitales y redes sociales de la actualidad.

Creencias o ideas falsas sobre el funcionamiento del cerebro que se basan en información incorrecta o incompleta. Son comunes en el ámbito educativo.

La tendencia a buscar explicaciones causales para fenómenos sociales, incluso cuando no hay evidencia científica suficiente.

La neuroeducación debe ser cautelosa al aplicar descubrimientos neurocientíficos directamente a la educación, ya que no todo lo que es neurocientíficamente válido implica una obligación educativa.

El fenómeno de creer que la neurociencia es la única fuente válida de conocimiento para la educación, lo que puede llevar a la desvalorización de otras perspectivas.

La tendencia a buscar apoyo neurocientífico para todas las teorías educativas, incluso si no hay una correlación directa, lo que puede llevar a la negación de teorías útiles.

El proceso de convertir el conocimiento científico, especialmente de la neurociencia, en productos comerciales, lo que puede distorsionar el enfoque educativo.

La reducción de la complejidad humana a simples habilidades, especialmente las que son útiles en el mercado laboral, lo que puede llevar a una educación limitada.

El enfoque de evaluación que prioriza la adquisición de habilidades útiles para el mercado laboral, lo que puede devaluar otras áreas de conocimiento.

Se refiere al proceso por el que un individuo adquiere conocimiento, habilidad y comprensión a partir de experiencias.

Teoría que describe las cuatro etapas del aprendizaje: Experiencia Concreta, Observación Reflexiva, Conceptualización Abstracta y Experimentación Activa.

Estilo de aprendizaje que se basa en la experiencia práctica y la acción.

Estilo de aprendizaje que se basa en la reflexión, la análisis y la observación.

Estilo de aprendizaje que se basa en la teoría, la lógica y la abstracción.

Estilo de aprendizaje que se basa en la comprensión y la integración de la teoría y la práctica.

La creencia de que las diferentes funciones cerebrales están relacionadas con los diferentes estilos de aprendizaje.

La idea de que el cerebro procesa la información de manera lineal, principalmente visual, auditiva o kinestésica.