DiF I - VL10

VL Grundlagen der Diagnostik in pädagogischen Handlungsfeldern: Motivationspsychologie II

• Die Vorlesung behandelt die Grundlagen der Diagnostik in pädagogischen Handlungsfeldern.
• Es wird auf Motivationspsychologie II eingegangen.
• Prof. Dr. Ricarda Steinmayr und Prof. Dr. Olga Kunina-Habenicht halten die Vorlesung im WiSe 2024/25.

Agenda

• Teil 1 der Vorlesung umfasste Motivationspsychologie I.
• Teil 2 der Vorlesung widmet sich der Motivationspsychologie II.
• Die Themen in Teil 1 waren Definitions Motivation, Leistungsmotivation, Kausalattribution und Intrinsische vs. Extrinsische Motivation.
• Die übergreifenden Themen in Teil 2 sind Zielorientierungen und Selbstkonzept.

Zielorientierungen

• Zielorientierungen sind dauerhaft im Gedächtnis repräsentierte Zielüberzeugungen, die zeitlich relativ stabil sind und mit Leistungsmotivation zusammenhängen.
• Man kann sich zum Beispiel anstreben, bessere Studienleistungen als andere Studierende zu erreichen.
• Zielorientierungen können auch situativ erzeugt werden, zum Beispiel durch die Ankündigung sozialer Vergleiche in einer Leistungssituation, die zu aktueller wettbewerbsbezogener Lernmotivation führt.
• Zielorientierungen sind abhängig von der angelegten Bezugsnorm, die sozial, individuell oder sachlich/kriterial sein kann.
• Sozialer Bezug bedeutet, besser als andere zu sein.
• Individueller Bezug bedeutet, sich zu verbessern.
• Sachlich/kriterialer Bezug bedeutet, eine Klausur zu bestehen.

Lernziele vs. Leistungsziele

• Lernziele und Leistungsziele können miteinander einhergehen.
• Zufriedenheit in der Schule bei Verfolgung von Lernzielen entsteht durch z.B. herausfinden, wie eine Aufgabe gelöst werden kann, intensives Arbeiten, Sinn im Gelernten zu sehen und zum Nachdenken angeregt zu werden.
• Zufriedenheit in der Schule bei Verfolgung von Leistungszielen entsteht durch z.B. mehr Wissen als andere, bessere Noten, die richtige Antwort zu haben und vor Mitschülern fertig zu sein.
• Leistungsziele hängen mit extrinsischer Motivation zusammen und von der sozialen Orientierung bzw. Bezugsgruppe ab.

Meisterungsorientierung vs. Hilflosigkeitsorientierung

• Meisterungsorientierung bedeutet das Suchen von Herausforderungen, Durchhalten bei Schwierigkeiten, Anstrengungsbereitschaft und Freude an Herausforderungen.
• Hilflosigkeitsorientierung bedeutet Vermeiden von Herausforderungen, schneller Abbruch von Aufgaben bei Schwierigkeiten und negative Emotionen bei Auftreten von Hindernissen.

Zusammenhang zwischen Zielorientierungen, Leistung und Interesse

• Es besteht ein vom Harackiewicz im Jahr 1997 untersuchter Zusammenhang zwischen Lernzielorientierung, Leistungszielorientierung, Leistungsangst, Leistung und fachlichem Interesse.
• Lernzielorientierung führt zu Interesse, Leistungszielorientierung kann das auch, führt aber auch zu Leistungsangst.
• Leistungsangst führt zu schlechteren Noten.
• Kein Leistungsdruck ist mit der Lernzielorientierung verbunden.

Weiterentwicklung der Lern- und Leistungsziele nach Elliot & McGregor

• Annäherung bei Lernzielen bedeutet, Arbeitstechniken im Studium zu perfektionieren.
• Vermeidung bei Lernzielen bedeutet, Wissen über Arbeitstechniken nicht zu vergessen.
• Annäherung bei Leistungszielen bedeutet, exzellente Studienleistungen zu erbringen.
• Vermeidung bei Leistungszielen bedeutet, in Prüfungen nicht zu versagen.

Zielorientierungen und Examensleistung

• Annäherungs- und Vermeindungsleistungsziele sowie Lernziele beeinflussen Lernprobleme, Ausdauer und Anstrengung, was letztendlich die Note beeinflusst.
• Sozialer Druck und Kooperation können negative Auswirkungen auf die Leistung haben.

Förderung von Lernzielorientierung im Unterricht

• Aufgaben sollten Anreize bieten, Neugier wecken und realistische Ziele haben sowie den Einsatz von Lernstrategien fördern.
• Schüler in die Planung von Aufgaben einbeziehen, individuelle Unterstützung und metakognitive Aktivitäten anbieten.
• Bewertung sollte konstruktiven Umgang mit Fehlern, Rückmeldungen zu individuellen Lernfortschritten und Verstärkung beinhalten.
• Zu beachten ist die Lehrer-Schüler-Beziehung.

Definition Selbstkonzept

• Selbstkonzept ist die mentale Repräsentation der eigenen Person und umfasst Vorstellungen, Einschätzungen und Bewertungen.
• Selbstbeschreibungen können sich auf einzelne Facetten oder die gesamte Person beziehen.
• Bei Beschreibungen in einem bestimmten Bereich, z.B. schulbezogen, spricht man von einem bereichsspezifischen Selbstkonzept.
• Nach Shavelson et al. (1976) ist das Selbstkonzept ein mehrdimensionales und hierarchisches Konstrukt.

Selbstkonzept Definitionen Zusammenfassung

• Das Selbstkonzept ist die Gesamtheit der kognitiven Repräsentationen über sich selbst sowie deren Struktur.
• Das Fähigkeitsselbstkonzept (FSK) ist die Gesamtheit aller kognitiven Repräsentationen über eigene Fähigkeiten und deren Struktur.
• Das akademische Fähigkeitsselbstkonzept ist die Gesamtheit aller kognitiven Repräsentationen über eigene Fähigkeiten im Kontext von Schule und Studium und deren Struktur.

Akademisches Selbstkonzept nach Shavelson

• Es gibt ein allgemeines Selbstkonzept, welches sich in ein schulisches und nicht-schulisches Selbstkonzept unterteilt.
• Das schulische Selbstkonzept umfasst Aspekte wie Muttersprache, Geschichte und Mathematik.
• Das nicht-schulische Selbstkonzept umfasst soziale, emotionale und physische Aspekte.

Schulisches Selbstkonzept

• Die Annahmen zur hierarchischen Struktur des Shavelson-Modells wurden im Laufe der Zeit gelockert.
• Es gibt ein generelles schulisches Selbstkonzept, welches eine Art Integration der einzelnen unterrichtsfachspezifischen Selbstkonzepte darstellen sollte.
• Untersuchungen haben allerdings gezeigt, dass verbale und mathematische Selbstkonzepte gering, nicht oder sogar negativ korrelieren können.
• Marsh et al. (1988) unterschieden zwei weitgehend getrennte akademische bzw. schulische Selbstkonzepte.
• Das verbale Selbstkonzept speist sich aus Selbsteinschätzungen zum Deutschunterricht, zu Fremdsprachen und Fächern wie Geschichte.
• Das mathematische Selbstkonzept integriert Selbsteinschätzungen in Fächern wie Mathematik, Physik und Chemie.

Struktur des akademischen Selbstkonzepts

• Das akademische Selbstkonzept besteht aus einem mathematischen und verbalen Selbstkonzept der Begabung.
• Das mathematische Selbstkonzept umfasst Mathematik, Physik, Biologie und Wirtschaft.
• Das verbale Selbstkonzept umfasst Schule, Geographie, Geschichte, Fremdsprachen und Muttersprache.

Erfassung des Selbstkonzepts

• Die Erfassung erfolgt meistens mit Fragebögen, wie dem "Self Description Questionnaire" (SDQ) von Marsh (1990).
• Dabei werden die affektive Komponente ("Ich mag Mathematik") und die kognitiv-evaluative Komponente ("Ich bin gut in Mathematik") unterschieden.
• Beide Komponenten korrelieren meist hoch, sind aber empirisch trennbar.
• Viele Forscher bezeichnen die affektive Komponente jedoch nicht als Fähigkeitsselbstkonzept, sondern als Interesse/intrinsische Motivation.

Determinanten des Selbstkonzepts

• Folgende Faktoren beeinflussen die Höhe der fachbezogenen Selbstkonzepte: soziale Vergleiche, dimensionale Vergleiche, temporale Vergleiche und kriteriale Vergleiche, tatsächliche Leistung und Attributionsmuster.

Sozialer Vergleich: Big-Fish-Little-Pond-Effekt

• Personen leiten das akademische Selbstkonzept durch den Vergleich der eigenen Leistung mit der Leistung ihrer Peergroup ab (Bezugsgruppeneffekt).
• Schüler mit gleicher individueller Leistungsfähigkeit, die aber Klassen bzw. Schulen mit unterschiedlichen Leistungsniveaus besuchen, haben unterschiedliche Selbstwahrnehmungen eigener Fähigkeiten.

Big-Fish-Little-Pond-Effekt Beispiel

• Maria und Peter haben beide eine 3 in Mathematik.
• Maria besucht eine Hauptschule und Peter ein Gymnasium.
• Maria wird wahrscheinlich ein höheres Selbstkonzept haben, da sie im Vergleich zu ihrer Peergroup bessere Leistungen zeigt.
• Peter wird eher ein niedriges Selbstkonzept haben, da das allgemeine Leistungsniveau im Gymnasium bzw. in seiner Klasse höher als seine Leistungen ist.

Studie von Rindermann (2007)

• Die Studie untersuchte den Einfluss der mittleren Klassenfähigkeit auf das Fähigkeitsselbstkonzept, Unterrichts- und Klassenmerkmale sowie die Leistungsentwicklung.
• Es wurde ein Längsschnitt von der 5. zur 12. Klasse an G8-Gymnasien in Baden-Württemberg durchgeführt.
• Zwei G9-Regelgymnasien dienten als Vergleichsgruppe; die Stichprobe umfasste insgesamt 527 Gymnasiasten.
• Die mittlere Klassenfähigkeit wurde mit dem Kognitiven Fähigkeitstest (KFT) gemessen. Unterrichts- und Klassenmerkmale wurden z. B. anhand von Disziplinproblemen und Leistungsstigmatisierung gemessen.
• Die Studie ergab, dass eine höhere mittlere Klassenfähigkeit mit niedrigeren individuellen Selbstkonzepten einhergeht (Folge des BFLP-Effekts).

Pädagogische Implikationen

• Leistungsstärkere Umgebungen scheinen die Leistungsfähigkeit des Einzelnen zu fördern, beeinträchtigen aber das Selbstkonzept.
• Umgekehrt fördern leistungsschwächere Umgebungen das Selbstkonzept, wirken aber weniger leistungsfördernd.
• Soziale Vergleichsprozesse sollten gerade bei schwächeren Schülern nicht in den Vordergrund gerückt werden.
• Schwächere Schüler profitieren eher von temporalen Vergleichen, mit denen Lehrkräfte ihnen ihre Leistungszuwächse deutlich machen können.

Basking-in-reflected glory (BIRG-Effekt)

• Das Phänomen kommt aus der Sozialpsychologie.
• Die Zugehörigkeit zu einer besonderen Gruppe, wie einer Leistungskursklasse oder eine Schule mit besonders gutem Ruf, führt zu einer Aufwertung des Selbstkonzepts.
• Der BIRG-Effekt kann den negativen Einfluss des BFLP-Effekts auf das Selbstkonzept abmildern.

Dimensionale Vergleiche

• Es gibt dimensionale Vergleiche zwischen dem verbalen und mathematischen Selbstkonzept.
• Das Internal/External-Frame-of-Reference-Modell von Marsh (1986) ist ein empirisch gut bestätigtes Modell zur Erklärung der Zusammenhänge zwischen fachspezifischen Schulleistungen und Selbstkonzepten.
• Schüler wenden zur Beurteilung ihrer Leistungen einen externalen Bezugsrahmen an, indem sie sich mit anderen vergleichen.
• Schüler mit guten Leistungen entwickeln ein hohes Selbstkonzept, und Schüler mit schwachen Leistungen entwickeln ein niedriges Selbstkonzept.
• Zusätzlich nutzen Schüler den internalen Referenzrahmen, indem sie Leistungen in verschiedenen Fächern vergleichen.
• Dimensionale Vergleiche können dazu führen, dass Schüler mit guten Leistungen in Mathematik ihr Selbstkonzept in der verbalen Domäne abwerten und umgekehrt.
• Der entscheidende Prozess ist hierbei der Kontrasteffekt.
• Die Unterscheidung der eigenen Leistungsfähigkeit wird übertrieben wahrgenommen.
• Die positiven Effekte des Selbstkonzepts sind stärker in dem Fach des Selbstkonzepts, als in dem nicht dazugehörigen Fach.
• Soziale Vergleiche wirken stärker als dimensionale Vergleiche.

Wie wirken I/E-Modell und BFLP-Effekt zusammen?

• Lüdtke et al. untersuchten dies in der PISA-Studie 2000.
• Die Stichprobe umfasste 4861 Schüler von Gesamt-, Haupt-, Realschulen und Gymnasien.
• Es wurden standardisierte Schulleistungstests in Mathematik und Lesen, mathematisches und verbales Selbstkonzept sowie Mathematik- und Deutschnoten verwendet.
• Die Auswertung erfolgte mittels hierarchischem linearen Modell (HLM).

Richtung des Zusammenhangs zwischen FSK und Leistung

• Es gibt verschiedene Annahmen darüber, worauf der Zusammenhang zwischen FSK und Leistung beruht.
• Der Skill-development Ansatz besagt, dass vorauslaufende Leistungen und Rückmeldungen die Fähigkeitskonzepte bestimmen.
• Der Self-enhancement Ansatz besagt, dass vorauslaufende Fähigkeitskonzepte Einfluss auf zukünftige Leistungen haben.
• Der Reciprocal Effect-Ansatz besagt, dass FSK und Leistung sich gegenseitig beeinflussen.
• Hohes Selbstkonzept führt zu Experimentierfreude, Motivation, positiven Emotionen und Interesse, was zu besseren Lernleistungen und einem höheren Selbstkonzept führt.
• Kinder passen ihr FSK mehr an externe Leistungsrückmeldungen an (skill-development approach), das FSK beeinflusst die Leistung (self-enhancement approach) und FSK und Leistung beeinflussen sich wechselseitig (reciprocal effects).

Zusammenfassung des Selbstkonzepts in der Grundschule

• Im Vorschulalter/Beginn der Grundschule haben Kinder ein sehr hohes undifferenziertes FSK in fast allen Bereichen.
• Mit 7-8 Jahren wird Fähigkeit als eigene Domäne verstanden, Subdomänen können differenziert werden und das Interesse an Leistungsvergleichen steigt.
• FSK werden akkurater, realistischer und im Mittel negativer.
• Im Alter von 8-10 Jahren wird Fähigkeit nicht mehr nur an Handlungsergebnissen festgemacht, sondern als stabiler Trait und Determinante der Leistung verstanden.
• Self-Enhancement-Effekte nehmen zu, da FSK Prädiktoren für Verhalten werden.
• Zu Beginn der Schulzeit wirkt sich die Leistung vor allem auf das FSK aus (Skill-Development). Mit zunehmendem Alter wirkt sich das FSK auf die Leistung aus (Self-Enhancement). Darüber hinaus gibt es stets auch eine wechselseitige Beeinflussung.

Fazit zum Fähigkeitsselbstkonzept

• Die Erforschung von FSK nimmt in der Pädagogischen Psychologie großen Raum ein.
• FSK sind nicht nur Reflexionen von Leistungsrückmeldungen, sondern ein komplexes psychisches Phänomen mit eigenständiger Wirkung auf Leistungen.