Encodage

Contenu de la MLT

• Associé au monde des souvenirs.
• Contient la biographie d'un individu, ses expériences personnelles, son encyclopédie personnelle, des mots, leurs sens, leurs lois, la mémoire des activités motrices et des images mentales.
• Il est impossible d'inventorier entièrement le contenu de la MLT.
• Certaines informations sont difficilement accessibles en raison de difficultés de récupération.
• Certains souvenirs sont formés sans effort conscient, c'est l'apprentissage sans intention (incidents).

Encodage

• Processus permettant de placer certaines informations dans la MLT.
• La MLT est un système de mémoire qui fonctionne selon différents modes de représentation de la réalité.
• La MLT est composée de plusieurs mémoires distinctes.

Composantes mnémonique de la MLT

• Mémoire procédurale : connaissance de la façon de faire les activités.
• Implicite.
• Informations sur les habiletés perceptivo-motrices et cognitives.
• Nécessite la pratique des activités pour se développer.
• Sans soutien verbal, est presque impossible à décrire.
• L'individu doit produire l'action pour vérifier le contenu.
• Aspect peu étudié en psychologie cognitive.
• Mémoire propositionnelle (ou déclarative) : connaissance des faits, des choses, des êtres.
• Explicite.
• Mémoire sémantique : contient l'information nécessaire à l'utilisation du langage.
• Répertoire structuré des connaissances sur les mots et le sens des symboles verbaux.
• Contenu abstrait et relationnel, c'est la connaissance générale des concepts.
• Contenu indépendant de toute référence à l'individu.
• Cette mémoire permet d'établir des relations entre les mots.
• Mémoire épisodique : réservoir de souvenirs d'événements et d'expériences personnelles.
• Souvenirs organisés en fonction de leurs relations temporelles et contextuelles avec d'autres événements.
• Mémoire autobiographique.
• Fait référence à l'individu, soit en tant qu'acteur, soit en tant qu'observateur des événements mémorisés.
• Imagerie mentale : une des composantes de la MLT.
• Représentation de concepts concrets sous la forme d'une image.

Apprentissages incidents

• Hyde et Jenkins (1969) ont étudié les tâches de rappel libre d'apprentissages intentionnels et incidents.
• Groupe intentionnel : mémorisation de 24 mots entendus, résultat : environ 16 mots rappelés.
• Groupes incidents : tâche d'orientation sans intention de mémorisation.
• Groupe 1 : compter les lettres des mots, résultat : environ 10 mots rappelés.
• Groupe 2 : identifier les lettres E, résultat : environ 9 mots rappelés.
• Groupe 3 : classer les mots en 2 catégories (plaisants ou déplaisants), résultat : environ 16 mots rappelés.
• Autres résultats : sans tâche de mémorisation, le groupe 3 retient autant de mots que le groupe intentionnel.
• L'intention de mémorisation n'a pas d'effet direct sur la mémorisation.
• La mise en mémoire dans la MLT dépend donc d'activités cognitives autres que la simple intention de retenir.

Tâches d'orientation

• Aspects concernés : structure des mots, sémantique des mots.
• Dans un contexte d'apprentissage incident, le traitement sémantique est plus efficace.

Niveaux de traitement

• Profondeur.
• Niveau superficiel : niveau structural, comme l'analyse des caractéristiques physiques.
• Niveau profond : niveau sémantique.
• La profondeur produit une trace plus élaborée et augmente la persistance de la trace mnésique, augmentant les possibilités de rappel.
• C'est la qualité du traitement qui détermine la rétention.

Profondeur de traitement

• Temps d'étude.
• Mesure du temps de réaction à un mot présenté initialement dans une tâche d'orientation après avoir posé une question.
• Puis le participant doit réaliser un test de reconnaissance.
• Résultats : la proportion de réponses correctes augmente en fonction de la profondeur d'analyse, un codage sémantique produit une mémorisation quatre fois supérieure à un encodage visuel structural.
• Un encodage sémantique prend 200ms de plus qu'un encodage visuel structural.
• La rétention est due à un approfondissement de l'analyse, c'est la qualité du traitement qui est critique, et non sa durée.

Encodage par élaboration

• Élaboration : processus d'encodage actif dans l'analyse sémantique.
• Résulte de l'association entre l'item traité dans la MCT et le contenu de la MLT, et d'une mise en relation de l'item avec le contexte d'encodage.
• Pour élaborer, il faut que le matériel à mémoriser ait une valeur sémantique.
• Le contexte est formé des informations présentes lors de l'encodage, mais qui n'ont pas à être traitées au même niveau.
• L'analyse sémantique produit une trace élaborée si le mot analysé est compatible avec le contexte d'encodage créé par la phase présentée au participant.
• Un encodage élaboré crée une trace plus profonde et enrichie.
• La profondeur est définie par rapport au traitement de l'item isolé et par rapport à sa relation avec les autres informations disponibles.
• Le rappel est meilleur si l'information à encoder fournit un contexte qui permet l'élaboration : associations avec des concepts, des images et des faits dans la MLT.

Encodage distinctif

• L'efficacité de l'élaboration est liée à un encodage spécifique au fait codé.
• Réalisé sur du matériel de valeur sémantique.
• Permet de préciser l'encodage, réduire les confusions et faciliter la récupération.

Reconnaissance de visages

• L'encodage profond et distinctif sont plus efficaces pour la rétention d'un matériel verbal.
• Expérience pour encodage des visages : les participants regardent des photos de visages humains dans une procédure de mémorisation incidente.
• Condition 1 : juger de l'honnêteté des visages.
• Condition 2 : identifier le sexe.
• Il y a donc manipulation de la profondeur de traitement.
• Condition 1 : traitement sémantique.
• Condition 2 : caractéristiques structurales des visages.
• Conclusion : la reconnaissance des visages bénéficie d'un encodage sémantique distinctif.

Organisation

• Diamétralement opposée à l'élaboration et la distinction.

• Produit un encodage relationnel, tandis que l'élaboration et la distinction produisent des traces individuelles.

• Regroupe les items isolés en unités plus grandes selon les relations qui existent entre eux.

• Types d'organisation :

  • Hiérarchique .
  • Perceptuelle.
  • Fonctionnelle.
  • Conceptuelle.

• L'organisation du matériel académique améliore grandement sa rétention.

• L'organisation subjective facilite la rétention.

Autorépétition de type 1 et 2

• Encodage et autorépétition.
• La force de la trace peut dépendre de l'autorépétition.
• Type 1 : autorépétition de maintien au cours du traitement de l'information en MCT, donc à court terme.
• Type 2 : autorépétition élaborative pour former des traces mnésiques relativement permanentes en MLT, donc à plus long terme.