محاضرة 1: نظام التعليم عن بعد

محاضرة 1: نظام التعليم عن بعد

• الطريقة المثلى لاكتساب "لاصقة عقلية" هي استخدام الاستراتيجيات الحديثة.
• يشير مصطلح التعليم عن بعد إلى التعلم بمساعدة الكمبيوتر، والتعلم عبر الإنترنت، والتعليم الإلكتروني.
• يعود تاريخ التعليم عن بعد إلى عام 1840م، مع ظهور التعلم بالمراسلة، وتطور لاحقًا إلى التعليم المفتوح في عام 1963م في المملكة المتحدة.
• التعليم عن بعد هو امتداد للتعلم المفتوح والتعلم بالمراسلة.
• التعليم عن بعد وسيلة لتجاوز الحواجز الجغرافية والسياسية والثقافية، مع التركيز على الفصل المكاني بين المعلم والمتعلم.
• يتيح التعليم عن بعد الدراسة الذاتية وإعادة بناء وتطوير ما تعلمه المتعلم.
• يساعد التعليم عن بعد على نشر التعليم في القطاعات المحرومة ويتيح اكتساب المعلومات والمهارات اللازمة للتكيف مع المجتمع.
• التعليم عن بعد يوفر أمانًا وحرية أكبر، مما يسمح بتلقي الدروس عبر الإنترنت من أي مكان.
• يتيح التعليم عن بعد الحصول على دورات تدريبية دون التأثير على الدراسة الأكاديمية، وإمكانية الدراسة في الخارج دون تكاليف السفر.
• أمثلة لمنصات التعلم عن بعد: Harvard University, Edraak, learning LinkedIn, EDX.
• نقل التعلم إلى المتعلم في مكان إقامته أو عمله، مما يتيح له المزاوجة بين العمل والتعلم وتكييف المنهج الدراسي وفقًا لظروفه الخاصة.
• نظام تعليمي يقوم على إيصال المادة التعليمية إلى المتعلم عبر وسائل الاتصالات التقنية المختلفة، مع فصل المتعلم عن المعلم.
• يعرف التعليم عن بعد بأنه نظام لتوفير التعلم للأفراد باستعمال أساليب متعددة ومتنوعة، سواء كان نظامًا تكميليًا أو مستقلاً.

تطور التعليم عن بعد

• بدأ التعليم عن بعد بالتعلم بالمراسلة عبر الخدمة البريدية، ثم تطور مع البث الإذاعي والإلكترونيات.
• ازدادت أهمية الصوتيات مع ظهور أجهزة التسجيل والتلفزيون والفيديو، ثم الأقمار الصناعية.
• مع انتشار الحواسيب الشخصية وشبكاتها، توسعت تطبيقات الحواسيب في التعليم عن بعد، وخاصة تلك القائمة على التفاعل.
• تعتبر التطبيقات الخاصة بالحواسيب من أهم وسائل التعلم عن بعد وأكثرها فعالية، خاصة في التعلم الذاتي.
• يمكن الآن استخدام الأقمار الصناعية للاتصال هاتفياً وتوصيل البث الإذاعي إلى مواقع نائية دون الحاجة إلى بنية أساسية أرضية.

مراحل تطور التعليم عن بعد

• برامج التعليم عن بعد بالمراسلة تعتمد على إرسال البرامج التعليمية والأنشطة للمتعلم للتفاعل مع المحتوى التعليمي ذاتيًا.
• برامج التعليم عن بعد القائمة على البث الإذاعي والتلفزيوني تبث البرامج في أوقات محددة للمتعلم لتلقي البرامج بشكل غير تفاعلي.
• برامج التعليم عن بعد القائمة على مؤتمرات الفيديو تتيح التفاعل ثنائي الاتجاه بين المتعلم والمعلم في وقت التعلم.
• التعليم عن بعد القائم على شبكات الحاسبات يقدم فصولًا افتراضية تعتمد على الوسائط المتعددة والاتصالات عبر الشبكة، مع تفاعل متزامن وغير متزامن.

هيكل التعلم عن بعد

• يتضمن الفصل المادي بين المعلمين والطلاب واستخدام التقنيات المختلفة لتسهيل التواصل.

فلسفة التعليم عن بعد

• تهدف إلى إتاحة الفرص التعليمية للراغبين في الحصول على فرص تعلم جديدة، ومرونة التعامل بين عناصر العملية التعليمية.
• تهدف لتنظيم موضوعات المنهج وأساليب التقويم حسب قدرات المتعلمين، وتوفير استقلالية المتعلمين في اختيار الوسائط والأنظمة.
• المناهج الدراسية مصممة للاستجابة لاحتياجات المتعلمين الحقيقية، وتلبية احتياجات الشرائح الاجتماعية ذات الظروف الخاصة.
• تهدف إلى الإسهام في تحسين نظم وأساليب التعلم التقليدية.
• التعليم عن بعد هو عملية تعليمية تتم عبر استخدام التكنولوجيا، مما يتيح التفاعل وتبادل المعلومات والمعارف دون الحاجة للتواجد في نفس المكان.
• يتميز التعليم عن بعد بالدروس المباشرة والمحاضرات التسجيلية والتمارين والمشاريع والأبحاث.
• ازداد الاهتمام بالتعليم عن بعد لأسباب منها الزيادة في عدد المتعلمين وتوفير الوقت والمال والتوافر التقني والتخصص والتعمق في المعرفة.

أسباب الأخذ بنظام التعلم عن بعد

• يتيح الفرصة لأولئك الذين قد تمنعهم ظروفهم من مواصلة التعليم، ويوفر المرونة والاستقلال للدراس فيما يخص العمر ومواعيد ومكان الأنشطة التعليمية.
• يقدم تسهيلات دراسية وتخفيف أو إلغاء لمواصفات الالتحاق ويساهم في الاستجابة لمتطلبات خطط التنمية وخدمة التنمية الشاملة.

خصائص التعليم عن بعد

• الإتاحة تعني أن الفرص التعليمية متاحة للجميع بغض النظر عن المعيقات الزمنية والمكانية، وذلك باستخدام وسائط تعليمية متنوعة.
• المرونة هي تخطي الحواجز لتلبية الاحتياجات الاجتماعية والوظيفية للملتحقين به وانسجامه مع متطلبات الحاجة وسوق العمل.
• تحكم المتعلم حيث يرتب الطلاب موضوعات المنهج المختلفة حسب ظروفهم وقدراتهم، واختيار أساليب تقويمية كذلك.
• اختيار أنظمة التوصيل حيث يختار كل طالب أنظمة التوصيل العلمي المناسبة عبر الإيميل الدردشات بأنواعها.

الوسائل المعتمدة في التعلم عن بعد

• التعليم المدمج يدمج بين المحاضرات الوجاهية والأنشطة التعليمية عن بعد باستخدام الإنترنت.
• التعليم باستخدام الإنترنت يعتمد بالكامل على شبكة الإنترنت في التواصل بين المعلم والطلاب وتنفيذ العملية التعليمية.
• التعليم بالمراسلة يعتبر من أقدم الوسائل المعتمدة في التعليم عن بعد، وإن تراجع استخدامه مع ظهور الوسائل الحديثة.

أنواع التعلم عن بعد

• التعليم عن بعد المتزامن يتضمن الاتصال المباشر بالطالب عبر الإنترنت أو الفيديو، ويسهل التفاعل بين الطالب والمعلم.
• التعليم عن بعد الغير المتزامن لا يحتاج إلى وجود المتعلمين في نفس الوقت أو المكان، ويتم عبر تقنيات مثل البريد الإلكتروني.
• التعليم المدمج بين المتزامن وغير المتزامن يشتمل على مجموعة من الوسائط لتكمل بعضها البعض.

عناصر التعلم عن بعد

• يحتاج التعليم عن بعد إلى شبكة الإنترنت للتواصل، ووجود الطالب المتابع للمادة التعليمية عبر مواقع مبرمجة وتقنيات مناسبة لشرح المادة.
• يتطلب توفر حلقات النقاش بين الطالب والأستاذ والمعلم المسؤول عن المتابعة والتوجيه والتقييم.
• تشمل المتطلبات التقنية جهاز حاسوب جيد، وإنترنت عالي السرعة، وبرامج مايكروسوفت أوفيس، ومتصفح Chrome أو Mozilla، وقارئ أدوبي، وبريد إلكتروني، وسماعات للرأس.

كيف يمكن التخطيط للتعليم عن بعد؟

• تحديد الغرض من البرنامج وتحديد النتائج المرجوة.
• إنشاء أو الحصول على المواد والأنشطة التعليمية المستخدمة للوصول إلى أهداف البرنامج.
• توفير شبكة مترابطة من الحواسيب واتصال إلكتروني واسع وتزويد الطلاب والمعلمين بالحواسيب والأجهزة الذكية والدعم التقني.
• توفير نظم لإدارة البيئة التعليمية والمحتوى التفاعلي الالكتروني، ونظم الإدارة التعليمية المفعلة والمدمجة مع البيئة التعليمية.
• توفير مصادر التعليم والتعلم الإلكترونية، بما في ذلك بناء معايير مناهج مخصصة لتكنولوجيا الاتصال والمعلومات وتوفير المحتوى التفاعلي.
• وضع خطة لتقييم فعالية البرنامج وتعلم الطلاب.
• إعداد أنظمة الدعم للطلاب، مثل المساعدة الفنية والدروس الخصوصية والتوجيه.
• إطلاق البرنامج والتأكد من توفر جميع المواد وأنظمة الدعم اللازمة.
• رصد وتقييم البرنامج لضمان تحقيق الأهداف ونجاح الطلاب.

محاضرة 2: استراتيجيات التعليم الرقمي

• التعليم الرقمي هو استخدام الأدوات والتقنيات الرقمية في العملية التعليمية، سواء كان ذلك باستخدام التعلم المعزز بالتكنولوجيا (TEL) أو التعليم الإلكتروني.
• التعليم الرقمي يحقق التواصل الفوري بين الطلاب والمعلمين إلكترونيًا عبر الإنترنت، ويساهم في استكشاف التقنيات الرقمية وتصميم أساليب جذابة في الدورات العلمية.
• الاستراتيجية التعليمية: طريقة التدريس المتبعة في إيصال المعرفة للطلاب، وتتنوع حسب الطلاب وموضوع الدرس.
• استراتيجيات التعليم الرقمي تعد الأفضل والأكثر استخدامًا بشكل مرن في جميع المراحل الدراسية لأنها تتوافق مع الأنشطة الجماعية والفردية.
• التعلم الرقمي النشط هو نهج تعليمي يستخدم التكنولوجيا لإشراك الطلاب في عملية التعلم، ويشجعهم على أن يكونوا نشطين في تعلمهم واستكشاف طرق جديدة للتعليم.
• يركز التعلم النشط الرقمي أيضًا على التقييم والتغذية الراجعة لمساعدة الطلاب على فهم تعلمهم ومعالجته وتطبيقه.
• يختلف التعلم في المناهج الرقمية عن التقليدية في صياغة المحتوى وأسلوب عرضه وطرق تدريسه وفي الزمان والمكان الذي تتم فيه العملية.
• تتميز طرق التدريس في المناهج الرقمية بجذب وتحفيز المتعلمين على التعلم، فالمتعلم يشارك ويتفاعل مع المحتوى بصورة إيجابية.
• يمكن دمج استراتيجيات التعلم النشط في الموقف التعليمي الرقمي عن طريق تصميم الأنشطة داخل مواد التعلم التي تراعي التفاعلية ونشاط المتعلم أثناء التعلم.
• سيؤدي هذا إلى إكساب المتعلم العديد من المهارات والمعارف المطلوبة وستكون المادة التعليمية الإلكترونية أكثر فاعلية مما يزيد الدافعية للتعلم.
• يزيد من اندماج المتعلمين في العملية التعليمية، وينمي العلاقات الاجتماعية بين المتعلمين والمعلم، وينمي الثقة بالنفس والقدرة على التعبير عن الرأي والدافعية.

صور التعلم النشط والتعلم غير النشط

• يمكن توظيف استراتيجيات التعلم الرقمي في عمليتي التعليم والتعلم بإحدى ثلاث نماذج هي: النموذج الجزئي، والنموذج المختلط، والنموذج الكامل للتعلم الإلكتروني.
• عند التدريس يجب مراعاة الفروق الفردية عند المتعلمين، وباعتبار أن التعليم الرقمي أصبح ضرورة ملحة في عصر التطور التكنولوجي ، فإن أهمية تبني استراتيجية من استراتيجيات التعلم الرقمي يعود للأسباب التالية:
• إعطاء طريقة التعلم الشكل الصحيح وتطوير مهارات التعلم المختلفة.
• جعل الوصول للمادة التعليمية أكبر وتقديم الدعم المناسب للطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة وتحسين جودة المخرج التعليمي.
• زيادة المرونة وتقليل التكلفة والوقت.
• تكسب المتعلم مهارات متعددة وتكون المادة التعليمية الإلكترونية أكثر فاعلية، مما يزيد الدافعية للتعلم.
• تتضمن الاستراتيجيات العديد من المهارات مثل الملاحظة، المناقشة، المرونة وتوفير المال.

سلبيات التعلم الرقمي

• يحتاج إلى توعية المجتمع وتهيئة البيئة المناسبة له، وانخفاض التفاعل الاجتماعي بين الطلبة مع بعضهم ومع الطلبة والمعلم.
• انخفاض مهارات العمل اليدوي واعتماده على الجزء النظري بشكل أكبر، وانخفاض الدور التربوي للمعلم وصعوبة نقل المحتوى السلوكي.
• تخلف بعض الطلبة عن الدروس.
• التعلم الإلكتروني أصبح ضرورة ملحة لمواكبة التطور التكنولوجي ومتغيرات العصر مع وجود تخطيط جيد، وتهيئة نفسية للطالب وتوعية مجتمعية وتهيئة الظروف المناسبة لتطبيقه.

مكونات المنهج الرقمي

• تتضمن معلم ومتعلم، واستراتيجيات التدريس والأنشطة، ومركز مصادر التعلم، والمحتوى الرقمي، وتقنيات التعليم، وبيئات التعلم، والتقويم.

خصائص عناصر التعلم الرقمية

• الشكل الرقمي يتيح إمكانية التعديل والتغيير في عناصر التعلم بصورة مستمرة وهي متاحة على الانترنت.
• المحتوى التفاعلي ضروري أن تحتوي عناصر التعلم على أنشطة وتدريبات تسهل عملية الاستيعاب وتقيس مدى تقدم كل متعلم في عملية التعلم.
• الاستقلالية لابد أن يحتوي عنصر التعلم على محتوى كاف ومستقل.
• الهدف التعليمي يجب أن يكون الهدف من عناصر التعلم هو نجاح العملية التعليمية.
• إعادة الاستخدام تعني إمكانية استخدام عناصر التعلم في سياقات تعليمية متعددة غير التي أنتجت من أجلها.
• الكتاب الإلكتروني هو نسخه طبق الأصل من المقرر الدراسي بصورة إلكترونية وقد تكون تفاعلية، أما المنهج الرقمي فهو منظومة متكاملة من مكونات المنهج.

مفهوم المعلم الرقمي

• المعلم الرقمي هو الشخص الذي يمتلك مجموعة من المهارات والادوات اللازمة للتعليم وتدريس المواد العلمية، في مجتمع متطور رقمي.

انماط التعليم الرقمي

• التعليم الرقمي المباشر هو التقنيات والأساليب والطرق التعليمية التي ترتكز على الشبكة العنكبوتية للمعلومات والمعارف لإيصال مضامين تعليمية للطالب خلال الوقت الفعلي.
• التعليم الرقمي غير المباشر يتجسد هذا خلال عملية التعلم عن طريق مجموعة من الحصص الدراسية مخططة والدورات التدريبية، ويعتـمد على حالة وجود أحوال متنوعة لا تسمح بالحضور بشكل فعلي للمتعلم.
• التعليم الرقمي المختلط أن هذا النوع من التعلم الرقمي يجمع بين التعلم الرقمي المباشر والتعلم الرقمي غير المباشر، حيث يتمكن الجميـع مـن الحضـور والـتواجد في الـوقت نفـسه أمـام جهـاز الحـاسوب وشبكاتـه والمـشاركة و الـتفاعل بشـكل فعلي خـلاله، و في حال عدم حضور اي طالب في ذلك الوقت فانه يتمكن من العودة إلى المادة الدراسية التعليمية في أي وقت يريد ويتناسب معه.

مواصفات المعلم الرقمي الناجح

• الكفاية المعرفية لا يكفي أن يكون المعلم حاصلا على شهادة جامعية في تخصصه فقط بل يجب أيضاً أن يكون حاصلا على شهادة في طرق واستراتيجيات التعليم عن بعد، ولديه إلمام جيد بالبرامج الأساسية المستخدمة في العملية التعليمية.
• القدرة على التفكير الإبداعي والتشجيع عليه تتصف عملية التعليم الرقمية بالتجدد المستمر فكل يوم هناك ما يمكن تعلمه لتطوير العملية التعليمية، ويجب أن يتقبل المعلم التغيرات والأفكار الجديدة، كما يشجع الطلبة أيضاً على التواصل والتفكير خارج الصندوق.
• القدرة على التواصل الفعّال يتطلب التعليم الرقمي قدرة عالية على التواصل مع الإدارة والطلبة وأولياء الأمور، فيجب أن يبني المعلم الثقة بينه وبين الطلبة من أول يوم تعليم عن بعد وذلك من خلال الترحيب بهم، وتقديم تمهيد مطمئن.
• التمتع بالمرونة في المواقف الطارئة نظراً لأن التكنولوجيا هي الأساس في عملية التعليم الرقمية فقد تطرأ بعض الأخطاء خلال العملية التعليمية.

مهارات 4 Cs مهارات القرن ٢١

• الإبداع محاولة اتباع أساليب جيدة لإنجاز الأمور تساوي الابتكار والاختراع.
• التفكير الناقد النظر إلى المشاكل بطريقة جديدة وربط التعلم عبر الموضوعات والتخصصات المقدرة على التحقق من الافتراضات والأفكار.
• التعاون العمل معا للوصول الى هدف وضع الموهبة والخبرة والذكاء في العمل.
• التواصل تبادل وجهات النظر والاسئلة والأفكار والحلول عملية تفاعل مشتركة بالرموز اللفظية وغير اللفظية بين المعلم والمتعلم.

طبيعة المتعلم في المناهج الرقمية

• يتعلم المعلم في جزء كبير من وقته تبعا لمفهوم التعلم الذاتي وأصبح المتعلم يقرا ويكتب ويناقش ويحلل.

كيف يمكن التحول للمنهج الرقمي في عصر التقنية المتجددة في القرن الحادي والعشرين؟

• تبني نظريات تعلم حسب حاجة الفئة المستهدفة للمنهج لكتابة فلسفة ورؤية تتجدد بالاحتياج الملموس في الطلبة.
• تصميم نموذج منهج رقمي مرن ضمن فريق عمل تطوير خاص في كل مدرسة.
• تصميم بيئات تعلم شخصية تتبع حاجات المتعلم واهتماماته وميوله وتوجهها لتطوير المستمر، وذلك لاختلاف المعارف والقدرات الكامنة لكل طالب.
• المرونة في تصميم محتوى المنهج والمنهج ككل وعدم التأكيد على معيارية توحيد المنهج، فما يتناسب مع بيئة لا يتناسب مع الأخرى وإن كانت في نفس المدينة، أيضاً لكل لحظة تطوير.
• تنويع مرافق التعلم لطلبة من خلال التصميم الرقمي وغيره، فنحن بحاجة لمتاحف لتعليم تبعث الدهشة والتساؤل لتوجيه البحث لطلبة.
• توفير التدريب المستمر ضمن هيكلة مدرسية تشرف عليها وتقوم بتقويمها الوزارة لتدريب قادة المناهج لتطويرها المستمر.
• التقويم الأصيل المتبادل بدقة واخلاص لتطوير مهارات الطلبة وتكوين فرق عمل لتطوير الدروس الرقمية اليومية والبعد عن السطحية الشكلية في التصميم.

مواصفات استراتيجيات التعليم الرقمية الناجحة

• تراعي كافة مدخلات العملية التعليمية، وأن تعمل على تحقيق التعلم النشط، وأن تسعى بصورة أساسية لتمكين المتعلمين وتهيئتهم لمعالجة المعلومات واسترجاعها بسرعة وسهولة.
• أنها تركز الاستراتيجية على الفهم وأن تنمي الاستراتيجية مهارات التعلم الذاتي لدى المتعلمين.
• أن تنمي لدى المتعلمين جوانب التفكير المتعددة، والتي تتمثل في القدرة على الفهم والاستيعاب والتطبيق والتحليل والاستنتاج وحل المشكلات وصنع القرار، بالإضافة إلى مهارات التفكير الناقد، ومهارات التفكير الإبداعي.

ما الاستراتيجيات التقليدية المستخدمة في التعليم الرقمي؟

• لا حد فاصل لتصنيف استراتيجيات التدريس إلى تقليدية ورقمية، ويؤكد كثير من التربويين صعوبة التوزيع المطلق لجميع الاستراتيجيات في مجموعات منفصلة لاختلاف مستويات الأدوار ونسبيتها، واقترحوا توزيعها بمواقع نسبية الاستراتيجيات التقليدية والرقمية وتوزع غالبا في مجموعات منفصلة للتوضيح فقط، فالمسألة نسبية، وقد تشترك بعضها في المجموعتين، فالتعلم التعاوني والنقاش والمحاضرة من استراتيجيات التعلم التقليدي، في حين أن التعلم بالإنترنت "الويبكويست “ومحاكاة لعب الأدوار الإلكتروني تصنف في استراتيجيات التعلم الإلكتروني ومن الاستراتيجيات التي تستخدم في الصفوف التقليدية وتستخدم بالقدر نفسه في بيئة التعلم الرقمي :
• المحاضرة Lecture تنفذ المحاضرات في التدريس الإلكتروني بطرائق عديدة؛ كوضع ملاحظات المحاضرة على الإنترنت ليراجعها المتعلم وتجميعها في رزمة يمكن إنزالها من الإنترنت وإرسالها عبر البريد الإلكتروني، ويمكن تقديمها أيضا بطريقة صوتية أو فيديو عبر الإنترنت، وتوفير ارتباطات لمصادر ذات علاقة.

عمل المجموعات الصغيرة Work Group Small

• توفر بيئات التعلم الإلكتروني فوائد عديدة لعمل المجموعات الصغيرة، فهي تسمح لها أن تعمل باستقلالية بينما تتواصل مع المعلم، كما تعمل البيئات الإلكترونية على مساواة الضبط بين المشاركين، ولا يظهر فيها الفروق في الموقع الجغرافي والجنس والقدرات، ويستطيع المعلم أن يستجيب مباشرة لردود مجموعة وحاجاتها دون أن يضر في وقت المجموعات الأخرى.
• التعلم التعاوني يُعرف التعلم التعاوني بأنه عمل طالبين أو أكثر بهدف التعلم، ويعمل الطلبة عادة في مجموعات صغيرة تتكون من اثنين بقدرات ذات مستويات مختلفة متنوعة لإتقان مواد تعلمية أعدها المعلم أو لبناء معلومات حول موضوع أساسي، ويكون كل فرد في المجموعة مسؤولا عن تعلم ما يجب تعلمه وعن مساعدة باقي الأفراد، وتعد نماذج التعلم الإلكترونية بطبيعتها بيئات للتعلم التعاوني، على الرغم من أن المتعلمين يمكن أن يتفاعلوا معا دون أن يتعاونوا ، لذا يجب تصميم الأنشطة التعلمية بحذر لتكون أكثر فاعلية.
• المنتديات Forum تعد المنتديات الإلكترونية مواقع نقاش مفتوحة ينفذها شخص معنيّ بالدراسة مع مجموعة كاملة، ويقوم المنسق بقيادة النقاش ويطرح المشتركون الأسئلة أو مواضيع النقاش والملاحظات والمعلومات على الشخص أو الأشخاص المعنيين بالنقاش.
• عقود التعلم Contracts Learning: وهو اتفاق رسمي مكتوب يُحرره المتعلم ليحدد ما سيتعلمه وطرائق ذلك والوقت اللازم ومعايير التقييم المستخدمة للحكم على إتقانه، وهي ذات أهمية في البيئة الإلكترونية خاصة في التعلم غير المباشر ) عن بعد ) لأن اللقاءات المباشرة بين المعلم وطلبته ليست ممكنه فيها، ولها فائدة عندما يكون هناك تنوع في حاجات المتعلمين واهتماماتهم، وتربط بين الحاجات التعليمية وحاجات الطالب الفردية، وتساعد على تشارك المتعلم والمعلم في مسؤولية التعلم.
• الارشاد Mentorship : يهدف إلى تشجيع المتعلم على التكلم عما تعلمه بطريقة محددة، ويعمل المعلم الخبير مرشدًا للطلبة ومعرفا لهم على العالم الجديد وليس مصدرا للمعرفة، ويساعدهم على تعلم ما عليهم أن يتعلموه، ويقوم بذلك في المجال التربوي بتفسير البيئة ونمذجة السلوكيات المتوقعة، كما يوفر لهم الدعم والتحدي والرؤيا.
• استراتيجيات التعلم البنائي يكون المعلم في الصف التقليدي المسؤول الوحيد عن تصميم عملية التعليم، لكن يختلف الحال في الصف الإلكتروني البنائي، وتختلف أدوار الطلبة والمعلمين فتعرض الموضوعات بطريقة استكشافية تتناسب مع أنماط التعلم والتعلم الموجه بالذات. من البديهي في التعلم الإلكتروني إعادة توزيع أدوار المعلمين والمتعلمين في جوانب عديدة لعمليتي التعليم والتعلم في بيئة تعلم تشجع التعلم النشط المرتبط بالمدرسة البنائية.

محاضرة ٣ استراتيجية التعلم التعاوني الإلكتروني

• بعد أن كان الطلاب يجلسون معا في الفصل المدرسي يستطيعون الآن أن يتعاونوا وهم جالسون في أمكان متفرقة حول العالم خلال شبكة الانترنت.
• استراتيجية تساعد المتعلمين على التعلم معا والعمل معا على التعلم. اسلوب عمل باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
• بأنه موقف تعليمي يتم فيه توزيع المتعلمين إلى مجموعات صغيرة أو كبيرة مكونة من متعلمين أو أكثر يعملون معا من أجل تحقيق أهداف محددة ومشتركة.
• يخلق بيئة تعلم فعالة حيث يتيح للمتعلم الفرصة لكي يناقش ويجادل ويتقاوى.
• التدريب على مهارات التفكير العليا ومساعدتهم على توضيح الأفكار من خلال المناقشة وتعزيز بناء وممارسة المهارة وتطوير مهارات الاتصال وتحسين عملية استدعاء المحتوى النصي وذلك من خلال المناقشات التعاونية.
• توفير بيئة تعليم وتعلم نشطة تشجع الطلاب على التعلم الاستكشافي واتقان المهارات وتحمل مسؤولية التعلم وإدارة المواقف بفاعلية وتوفير استراتيجيات تدريس فعالة.
• تحسين نتائج الفصول من خلال اتجاهات الطلاب الإيجابية نحو موضوع التعلم والمناقشة الناضجة في أداء المهام.
• تزويد الطالب بمهارات إدارة الذات وتزويده بطرق حل المشكلات وذلك من خلال اشتراك الطالب ذي القدرات المنخفضة في مجموعة مع الطلاب ذوي الإنجاز الأعلى مما يساعدهم على تحسين الأداء.
• احترام ذات الطلبة وانخفاض معدل القلق ويحسن من الرضا النفسي للطالب عن طريق خبرة التعلم.
• تشجيع الطلبة على قبول المساعدة والإشراف من نظائرهم ويكون اتجاهات إيجابية نحو المعلمين أو المدربين
• خطوات إجرائية

الخطوات العملية لتنفيذ استراتيجية التعلم التعاوني الإلكتروني

• الخطوة الأولى: تحديد نتائج التعلم حدد بوضوح نتائج التعلم أو الأهداف لكل نشاط تعاوني.

الأنشطة المنظمة تيسير التفاعل

• تضمن بعـض التقنيات الفعالة مهام التفكير،الزوج والمشاركة، بانوراما، ومهام حل المشكلات. تعزز هذه الأنشطة المشاركة النشطة والمناقشة وتبادل المعرفة بين أعضاء المجموعة.
• تشجيع التواصل والتعاون تعزيز التواصل الفعال والتعاون داخل المجموعات.

أنواع الأنشطة

• فكر وزوج وشارك: يعمل الطلاب في ﺃزواج لمناقشة المشكلات وحلها، ثم يشاركون أفكارهم مـع الفصل.
• التحقق الجماعي: يعمل الطلاب في مجموعات صغيرة للبحث وحل مشكلة ﺃو ٕاكمـال مشـروع.
• الكتابة التعاونية: يعمل الطلاب معًالِكتابة مقال ﺃدبي ﺃو تقرير ﺃو مستند ﺁخر.
• العصف الذهني: يعمل الطلاب معًاللِتوليد ﺃفكار ﺃو حلول لمشكلة معينة.
• تقنية البانوراما : حيت يعمل الطلاب على انشاء صورة كاملة حول فقرة ما وتوضيحها
• المناقشة: يعمل الطلاب في ﺃزواج ﺃو مجموعات صغيرة لمناقشة موضوع ﺃو قضية.
• دراسة الحالة: يعمل الطلاب في مجموعات صغيرة لتحليل وحل مشاكل العالم الحقيقـي.
• مجموعات حل المشكلات: يعمل الطلاب معًلِحل المشكلات ﺃو ٕاكمــال المهام.

مميزات التعلم التعاوني الإلكتروني

• تعزيز التفاعل والتواصل حيث يسهل التفاعل بين الطلبة من خلال المنتديات وغرف الدردشة والبريد ﺇ لالكتروني، مما يحسن مهارات التواصل بينهم.
• إمكانية التعلم عن بعد

العيوب

• الاعتماد الكبير على التكنولوجيا
• إمكانية التشتت
• ضعف الدافعية الذاتية
• عدم المشاركة المتساوية

تطبيقات وبرامج تساعد على تطبيق استراتيجية التعلم التعاوني الإلكتروني

google classroom - Padlet - Kahoot -

محاضرة ٤ المختبر الجاف

• يوظف البرمجيات المستخدمة في العملية التعليمية بشكل عام ومواد العلوم خاصة.
• يتـم تـوظيف هـذه البرمجيات في تنفيـذ الأنشطة وإجراء التجارب من خلال تفاعل الطلبة مـع جهـاز الحاسوب ويتيح للطالب جمع البيانات وتحليلها والخروج بنتائج منطقية .
• تسهـم في دمج عمليـتي التعليـم والتعليق متوفـرة عـ د عل في الحاس إيجاد الحلول المناسبة للتظاهرات اللعبية .

الهدف منه يتلاءم مع المستجدات التعليمية لإنتاج وتشكيل وعي الطالب بالمعلومة واستخراجها .

دور المختبر الجاف في زيادة التحصيل الدراسي للمواد العلمية

• تعد المختبرات الافتراضية وسيلة تعليمية مهمة وخاصة في الدول المتقدمة، لما تساهم به في نهضة العملية التربوية وتنمية مهارات الطالب الحسية.

أهم سمات المختبر الجاف

• التح ّكم بب يئة التجربة بشكل كبي ر

خطوات عمل المختبر الجاف

• تحديد هدف الدرس_ أضف المستخدمين إل المختبر اختر الأدوات اللازمة للتجربة _تعيين جدول زمني للمع.

تطبيقات عمليه

• أُدخلت وزارات التربية والتعليم في العالم العربي مقرر التكنولوجيا والبرمجة في مدارسها، راجية أن يساهم في بناء كفايات الطالب الرقمية.

تحديات يواجه المعلم والطالب في استخدام المختبرات الافتراضية

• منها معوقات تتعلق بالمعلم والمواد الدراسية وبتقنيات الحاسب والتجهيزات المدرسية

المحاضرة ٥ (استراتيجية الرحلات الافتراضية

• هي جزء من مشروع شامل تهدف الى اشراك والهام الطلاب من خلال المشاريع التفاعلية في مجالات متعددة من العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات.
• هي بيئة تعتمد على النشاط الاستقصائي الموجه، حيث يتم فيها تجميع المعلومات المخطط لها بهدف تحقيق أقصى فائدة ممكنة من الوقت والجهد المبذول في التعلم وتوظيف التكنولوجيا.
• هي عبارة عن رحلة تعريفية تدعم المتعلم بالمصادر وتدفعه نحو مشاركة زملائه في تنفيذ مهام تعليمية تحاكي المواقف الحياتية التي يقابلها المتعلم في الحياة الواقعية.
• تجارب تفاعلية يتم تقديمها باستخدام تقنيات الواقع الافتراضي أو الواقع المعزز حيث يتيح للمستخدمين استكشاف بيئات وأماكن مختلفة دون الحاجة للتواجد الفعلي فيها. يمكن أن تشمل هذه الرحلات أماكن سياحية، مواقع تاريخية، متاحف، أو حتى بيئات غير موجودة في الواقع.
• توفر الرحلات الافتراضية تجربة غامرة للمستخدمين عبر استخدام الأجهزة مثل نظارات الواقع الافتراضي أو التطبيقات المخصصة على الهواتف الذكية أو الكمبيوتر .

إلي ماذا تهدف؟

• الهدف منها هو تقديم شعور بالوجود في مكان بعيد أو غير متاح، مما يجعلها وسيلة فعالة للتعليم الترفيه أو استكشاف العالم بطريقة مبتكرة وآمنة لننوه هنا إلى أن هناك فرق بين الرحلات المعرفية والرحلات الافتراضية.

أهمية الرحلات الافتراضية

• توفير بيئة آمنة حيث لا يحتاج المتعلم للذهاب لمكان الرحلة والذي قد يوجد به مخاطر عديدة - تخطي حدود الزمان والمكان فهي تتيح للمتعلمين زيارة موقع الرحلة في أي وقت.
• تساعد المتعلمين وخاصة ذوي الاحتياجات الخاصة على التحرك من خلال البيئة دون انتقالهم من مكانهم الفعلي اعطاء المتعلم الاحساس بالمشي داخل الرحلة.

خصائص الرحلات الافتراضية

• توفير الفرصة للتعلم بالممارسة حول الطالب مما يسمح لهما بالتفاعل مع الأماكن والبيئات فمي أفضل حالاتها - تبسيط الغموض والمعرفة المكتسبة..

التطبيقات والبرامج

• لتنفيذ استراتيجية الرحلات الافتراضية في التدريس بطريقة تفاعلية وفعالة، يمكن استخدام مجموعة من التطبيقات والبرامج التي تتيح استكشاف الأماكن، وتصميم جولات افتراضية، والتفاعل مع المحتوى التعليمي.

المحاضرة ٦ (الألعاب التعليمية الرقمية)

• الألعاب التعليمية الرقمية لها دور في العملية التعليمية، حيث انه مع تزايد شعبية تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، اكتسب استخدام الألعاب التعليمية الرقمية لدعم التعلم مؤخرًا معنى جديدًا.
• دمج الألعاب التعليمية الرقمية في التعليم من أجل تدريس مصطلحات متعددة أمرًا ضروريًا بالفعل.
• من خلال اللعب يستطيع الطلبة تطوير قدراتهم لإيجاد طرق مختلفة لحل المشكلات التي تعترضهم.
• تستخدم ألعاب الفيديو كبديل للبيئة الصفية مع احتفاظها بمستويات من الصعوبة تعزز التعلم لدى اللاعب.
• الهدف الأساسي للمطورين هو إنتاج لعبة تجذب انتباه اللاعب بطريقة تجعله يرغب في الاستمرار في اللعب.

تعريف الألعاب التعليمية الرقمية

• هي تطبيقات برمجية تجمع بين خصائص ألعاب الفيديو وتلك الخاصة بألعاب الكمبيوتر، تهدف إلى تصميم تجارب تعليمية جذابة تتوافق بنجاح مع أهداف ونتائج تعليمية محددة.
• وكما تأخذ الألعاب التعليمية الرقمية في الاعتبار رغبة الطلاب وحماسهم في اللعب عمليا، مع تشجيع تنمية التفكير المنطقي واكتساب المعرفة والقدرات والمهارات.

تتميز الألعاب التعليمية الإلكترونية بعدة خصائص مقارنة بالوسائل الأخرى ومنها

• تزيد دافعية التعلم لدى التلاميذ لأن اللعب ميل فطري لدى المتعلم، لذلك يمكن استخدامها لتشجيع المتعلم لتعلم المواضيع التي لا يرغب في تعلمها من قبل.
• التحرر من الخصومة والنزاع إذا كان اللعب انفراديا دون الحاجة إلى مشاركة زميل.

أبرز تصنيفات الألعاب الرقمية التعليمية

• الغازي (المحارب، المقاتل هدف هذا الصنف التنافس والانتصار مهما كانت الخسائر، ويسعى اللاعبون في هذا النوع لتحقيق أهداف محددة مسبقا.
• المدير ويهدف الى تطوير مهارات محددة الى درجة الاتقان، وتمكين اللاعبين من استخدام المهارات المتقنة سابقا والعمل على توظيفها لاحقا بهدف إتقان مهارات أخرى أكثر عمقا وتفصيلا في اللعبة ذاتها
• المستغرب (المتعجب) يتم عرض وبيان خبرات وتجارب جديدة وممتعة ولكن درجة التحدى أقل مما هي عليه في الصنفين السابقين بحيث يكون الهدف هو المتعة والاسترخاء.
• المشارك وفى هذا الصنف يستمتع اللاعبون بالألعاب ذات الطابع الاجتماعي، أو المشاركة في العوالم الإفتراضية.

خطوات عملية لاستراتيجية الألعاب التعليمية الرقمية

• محتوى خاص باللعبة التعليمية* بلورة محتوى اللعبة في صوره مشكله* تحديد اللعبة
• تحديد مفهوم المكسب * تطوير اللعبة * تصميم قوا عد اللعبة *تحديد الأهداف التعليمية

المحاضرة ٧ (العصف الذهني)

• استراتيجية العصف الذهني أكثر الاستراتيجيات استخداماً لتنمية التفكير الابتكاري والإبداعي،حيث أنها تطلق الطاقات الكامنة عند البشر وتسمح لهم بالتفكير النشط في جو من الحرية والأمان نظراً لخلوها من عوامل الإحباط كانتقاد الأفراد أو مقاطعاتهم أو السخرية من أفكارهم أثناء عملية العصف مما يساعد الأفراد على توليد أكبر عدد ممكن من الأفكار.
• أسلوب تعليمي وتدريبي يقوم على حرية التفكير ويستخدم من اجل توليد اكبركم من الأفكار لمعالجة موضوع من الموضوعات المفتوحة من المهتمين أو المعنيين بالموضوع خلال جلسة قصيرة.
• یقصد به تولید وإنتاج أفكار وأر اء إبداعية من الأفراد والمجموعات لحل مشكلة معينة ، وتكون هذه الأفكار والآراء جيدة ومفيدة

مميزات واهمية التدريس باستراتيجية العصف الذهني

• للعصف الذهني جاذبية بديهية حدسية: إذ إن الحكم المؤجل للعصف الذهني ينتج المناخ الإبداعي الأساسي عندما لا يوجد نقد أو تدخل مما يخلق مناخاً حراً للجاذبية البديهية بدرجة كبيرة - العصف الذهني عملية بسيطة لأنه لا توجد قواعد خاصة - العصف الذهني عملية مسلية فعلى كل فرد أن يشارك فى مناقشة - العصف الذهني عملية علاجية كل فرد من الأفراد المشاركين في المناقشة تكون له حرية الكلام - العصف الذهني عملية تدريبية فهي استراتيجية هامة لاستثارة الخيال والمرونة

خطوات عملية لتنفيذ الاستراتيجية العصف الذهني

• توفير جو الإبداع والعصف الذهني: يحتاج المشاركون في جلسة العصف الذهني إلى تهيئت