Método Fenomenológico en la Investigación Educativa

El Método Fenomenológico en Investigación Educativa: Una Revisión Sistemática

• La fenomenología es una base teórica clave en la investigación cualitativa.
• Investiga los fenómenos desde la experiencia vivida de los sujetos.
• Es una metodología apropiada para estudiar significados e intenciones en acciones educativas.
• El objetivo principal fue analizar la presencia y pertinencia del método fenomenológico en investigaciones educativas cualitativas durante la década anterior en Latinoamérica y España.
• El análisis se centró en: la opinión del docente sobre su actividad, el significado de la experiencia educativa para los estudiantes, y la percepción de la relación interpersonal entre ambas figuras.
• Los resultados revelan un abordaje de problemas socioeducativos, predominio de la interpretación sobre la descripción y el uso de entrevistas y diarios como herramientas principales.
• El método fenomenológico es valioso en contextos educativos marginales o de vulnerabilidad, facilitando el acceso a la subjetividad de los participantes.

Introducción a la Fenomenología

• Originalmente, la fenomenología se centraba en la descripción y clasificación de los fenómenos, contrastando las apariencias con la realidad.
• Husserl transformó la fenomenología en un método y una forma de ver el mundo, buscando llegar a "las cosas mismas" y construir una ciencia rigurosa aplicable a todas las ciencias.
• Heidegger transformó la fenomenología al defender la necesidad de interpretar los fenómenos, distinguiéndola en descriptiva e interpretativa.
• Husserl considera vital la epojé (puesta entre paréntesis) para el método fenomenológico.
• Heidegger rechaza la epojé, manteniendo el contexto sociohistórico para interpretar el fenómeno.
• En el siglo XX, la fenomenología devolvió la filosofía a la experiencia humana, influyendo en diversas disciplinas y convirtiéndose en protagonista en la investigación cualitativa en ciencias sociales y educación.
• Autores han defendido la fenomenología como un camino para volver a la experiencia educativa, uniendo significados compartidos por los participantes.
• La fenomenología concede primacía a la experiencia del sujeto como fuente de conocimiento, investigando e interpretando el mundo.

La Fenomenología de la Educación

• Busca profundizar en la realidad educativa, develando su articulación y racionalidad intrínsecas desde la experiencia vivida de los agentes.
• Van Manen define la fenomenología como una reflexión sobre la experiencia vivida de la existencia humana.
• La base del pensamiento fenomenológico es la realidad como cambio, haciendo de la investigación fenomenológica una tarea infinita.
• Se intenta captar la intención que anima los elementos educativos, convirtiéndolos en manifestaciones de un mundo humano específico.
• El método fenomenológico permite comprender los fenómenos educativos desde la experiencia de sus protagonistas.
• Se considera el carácter abierto de la pedagogía como saber cuestionable y la experiencia del educar, pero que deja a estas mismas experiencias pedagógicas como experiencias de verdad en el ámbito de la provisionalidad.
• Dada la diversidad teórico-metodológica de la corriente fenomenológica, la investigación busca examinar su presencia en estudios cualitativos recientes y analizar su aplicación práctica.
• El enfoque se dirige a la reflexión sobre la experiencia docente, los significados que los estudiantes otorgan a la experiencia educativa y el análisis de la relación educativa.

Enfoque Metodológico y Diseño de la Investigación

• Se realizó una revisión sistemática de naturaleza documental y enfoque cualitativo.
• La revisión sistemática identificó, seleccionó y valoró investigaciones relevantes utilizando protocolos sistemáticos para la recogida de datos, buscando conclusiones válidas y objetivas.
• El objeto de la revisión se centró en la producción científica fenomenológica (2010-2019) dirigida al análisis de la realidad educativa.
• La revisión se adaptó para estudiar las características metodológicas de los estudios, no sus resultados.
• El procedimiento adaptó la propuesta de Sánchez-Meca (2010) y se articuló en tres etapas según Figueroa y Ramírez (2007):
  • El planteamiento de las preguntas y objetivos de la investigación, definiendo criterios de selección, bases de datos y palabras clave.
  • La búsqueda exhaustiva de estudios, con un primer análisis y codificación.
  • El análisis documental profundo, la organización de la información y la interpretación.

Criterios de Selección de los Estudios y Fuentes Consultadas

• Los criterios de selección incluyeron artículos científicos y tesis doctorales publicadas entre 2010 y 2020 en español (contexto español y latinoamericano).
• Se consultaron fuentes formales e informales para evitar sesgos.
• Las palabras clave fueron: fenomenología, educación, pedagogía, exclusión social, método y estudio fenomenológicos, consultadas en español en ambas fuentes.

Selección de los Estudios y Técnicas de Análisis

• Se seleccionaron 56 documentos científicos: 16 tesis doctorales y 40 artículos científicos.
• El análisis de los documentos se desarrolló desde una perspectiva cualitativa, con el uso de porcentajes y frecuencias para obtener información precisa sobre fecha, lugar de publicación, área de investigación, naturaleza de los objetivos, palabras clave, contexto, enfoque epistemológico, metodología, participantes, instrumentos y rama del conocimiento del investigador.

Discusión de Resultados

• Los resultados se centran en origen de publicación, contexto del estudio, enfoque teórico y tendencias metodológicas según el área temática: Docente, Educandos y Relación.
• El área Docente incluye investigaciones sobre el desarrollo de la tarea y las vivencias de los profesionales.
• El área Educandos alude a las vivencias de los discentes.
• El área Relación incluye estudios que abordan la relación educativa tanto a nivel interpersonal como con el contexto.

Área Docente

• El análisis fenomenológico de la experiencia docente se desarrolla en 25 documentos.
• Nueve son tesis doctorales, con amplia presencia española y especialmente catalana: la Universitat de Barcelona y la Universitat Autònoma de Barcelona.
• Los artículos científicos presentan un origen variado, destacando ligeramente España y Venezuela.
• El contexto de investigación de la mayoría de las investigaciones (88%) responde a un ambiente socioeducativo con unas condiciones de vida favorables.
• En relación con el enfoque epistemológico de la investigación, se distingue entre investigaciones fenomenológicas de naturaleza descriptiva e interpretativa.
• Dentro del área Docente, se localiza una mayoría documental de corte interpretativo (64%).
• Max Van Manen es el principal autor de referencia en las tesis doctorales que responden a este enfoque.
• Metodológicamente, todas ellas emplean sistemáticamente el método fenomenológico-hermenéutico de Van Manen (2003), basado en la reflexión y escritura acerca de la experiencia vivida junto con el posterior análisis macro y microtemático que posibilita a los educadores la reflexión de los fenómenos acaecidos en el aula y la consecuente mejora.
• Las técnicas e instrumentos de recogida de información empleados son similares, con un rasgo común: la conversación o la escritura reflexiva junto con la observación de cerca.
• Los artículos científicos presentan de nuevo una mayoría interpretativa (62%) con amplia presencia de Van Manen como autor de referencia, esta vez junto a Miguel Martínez, Emmanuel Levinas, Merleau-Ponty, Heidegger y Paul Ricoeur.
• Metodológicamente, predomina de nuevo el método fenomenológico hermenéutico de Van Manen (2003), junto con la hermenéutica fenomenológica de Paul Ricoeur y una metodología basada en la fenomenología heideggeriana.
• Respecto a las técnicas e instrumentos de recogida de información, destacan la entrevista como la técnica principal para llevar a cabo un estudio fenomenológico.

Área Educandos

• La experiencia de los discentes se ha abordado en 20 documentos, prevalentemente artículos científicos.
• Únicamente se han localizado dos tesis doctorales, defendidas ambas en universidades españolas: la Universidad de Málaga y la Autónoma de Madrid.
• Respecto a la publicación de los artículos científicos, destaca Venezuela (33%), seguido de Colombia.
• Las investigaciones de esta área han analizado en mayor medida situaciones de vulnerabilidad (el 45%).
• Centrando la atención en el enfoque, más de la mitad de las investigaciones de esta área tienen carácter interpretativo (55%).
• Las investigaciones de esta área han incluido como participantes a los propios estudiantes.
• Respecto al número de participantes, se observan tres tendencias: de cuatro a siete participantes, más de 10 y más de 20.

Área Relación

• El análisis fenomenológico de la relación educativa incluye 11 documentos: cinco tesis doctorales y seis artículos científicos.
• Respecto al contexto de estudio, globalmente, el 55% de las investigaciones analizan un contexto o situación de vulnerabilidad.
• En relación con la tendencia epistemológica, predomina la interpretativa, abordada en el 82% de las investigaciones.
• De forma unánime, se desarrolla el método fenomenológico hermenéutico de Van Manen mediante conversaciones hermenéuticas, entrevistas en profundidad, escritura de relatos anecdóticos y observación participante.
• Respecto a los participantes de las investigaciones, es posible distinguir tres tendencias principales:
  • Primeramente, aquellas donde únicamente participan docentes, en las que el número de participantes oscila entre los cinco y los 50.
  • Por otra parte, aquellas que incluyen docentes y alumnado, donde el número de docentes disminuye y el número de alumnos abarca desde una única alumna a uno o varios grupos-clase.
  • Por último, investigaciones que incluyen más agentes: docentes, estudiantes, familias, orientadores o personas de la propia comunidad.

Conclusiones

• Los resultados permiten esbozar el estado del arte fenomenológico en educación en los últimos años, y por ende comprobar la presencia reducida de estudios en el área —considerando el periodo de tiempo abordado—.
• Respecto al volumen teniendo en cuenta el contexto de las investigaciones, se observó que cerca de la mitad de las investigaciones en torno a las experiencias de los educandos se han desarrollado en contextos de vulnerabilidad (45% del área); así como más de la mitad de los estudios acerca de la relación educativa (55% del área).
• El objetivo principal de la investigación incluía analizar cómo se han llevado a cabo las investigaciones fenomenológicas en ámbito educativo, de modo que fuese posible recoger apuntes metodológicos que permitan el desarrollo futuro de nuevas investigaciones.
• Un aspecto fundamental del análisis ha sido el enfoque epistemológico de los estudios, en los cuales se ha observa una ligera predominancia de la corriente interpretativa-heideggeriana (64% del total) frente a la descriptiva-husserliana (36%).
• El método fenomenológico-hermenéutico de Van Manen (2003) ha sido desarrollado en 31 de las 36 investigaciones de carácter interpretativo (86%).
• El método fenomenológico se presenta como un diseño de investigación pertinente para abordar los significados y experiencias educativas y promover un proceso investigador donde los participantes se involucren como sujetos y no como objetos de estudio.
• En conclusión, se considera necesario defender la necesidad de un abordaje variado en términos de paradigmas y diseños de investigación, desde lo cuantitativo hasta lo filosófico, de modo que sea representativo de la complejidad intrínseca que caracteriza el fenómeno educativo.