Metacognizione nell'Apprendimento

<p>La capacità di isolare informazioni irrilevanti (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Comprensione globale del materiale (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Disabituazione (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Focalizzazione (A)</p> Signup and view all the answers

<p>Si modifica in relazione a fattori personali e ambientali (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Reazione impulsiva (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Influenza il livello di intelligenza in modo variabile. (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Il potenziale di sviluppo futuro in un contesto di apprendimento. (A)</p> Signup and view all the answers

<p>Emozioni negative. (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Consente una migliore stima delle proprie competenze. (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Riflettere sulle proprie percezioni e capacità. (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Sovrastimare le proprie capacità. (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Il controllo e la riflessione sui propri processi cognitivi. (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Rivedere regolarmente i materiali di studio. (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Aiutano a migliorare le stime future. (C)</p> Signup and view all the answers

<p>ML (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Memoria di lavoro (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Le abilità sono tutte gerarchicamente organizzate. (A), Le abilità di base sono più legate alla specificità del compito. (C)</p> Signup and view all the answers

<p>La quantità di informazioni gestite nello stesso momento (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Abilità legate alla specificità del compito (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Indice di competenza cognitiva (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Memoria di lavoro (A)</p> Signup and view all the answers

<p>Cifre e riordinamento lettere-numeri (D)</p> Signup and view all the answers

<p>I fattori esterni possono influenzare le abilità cognitive (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Memoria di lavoro (B)</p> Signup and view all the answers

Processo che seleziona informazioni sensoriali o mnemoniche, permettendo a solo alcune di essere elaborate.

Capacità di mantenere attenzione a uno stimolo per tempo prolungato.

Diminuzione dell'attenzione verso uno stimolo familiare e ripetitivo.

Ritorno di attenzione a uno stimolo dopo l'abituazione dovuto a cambiamento dello stimolo.

Concentrazione su informazioni rilevanti per uno scopo.

Fase iniziale dell'attenzione, focalizzata sui cambiamenti ambientali.

Fase intermedia dell'attenzione, concentrazione sull'oggetto di interesse.

Fase di mantenimento dell'attenzione.

L'ambiente in cui cresciamo ha un impatto significativo sullo sviluppo della nostra intelligenza, arrivando a plasmare fino al 30% del nostro potenziale.

Il concetto di Vygotsij che descrive le potenzialità di crescita dell'intelligenza, ovvero le capacità che potenzialmente possiamo sviluppare con il giusto supporto.

L'intelligenza non è l'unica determinante del successo nel risolvere un compito. L'esperienza, gli obiettivi, le emozioni e la metacognizione influenzano la nostra performance.

Un test può essere uno strumento utile per orientare e valorizzare le competenze individuali, mostrandoci i nostri punti di forza e le aree di miglioramento.

La capacità di riflettere sui nostri processi cognitivi, di monitorare il nostro pensiero e di regolare le nostre strategie cognitive.

L'insieme di idee che abbiamo sul funzionamento della nostra mente e di quella degli altri.

La valutazione che facciamo di un compito prima, durante e dopo il suo svolgimento, includendo stime di successo, conoscenza e sapere.

Spesso tendiamo a sopravvalutare le nostre capacità, soprattutto quando affrontiamo compiti nuovi o complessi.

L'esperienza nel risolvere compiti simili aiuta a ridimensionare le nostre stime metacognitive e a fornire valutazioni più realistiche.

Le stime metacognitive sono come metagiudizi sulle nostre conoscenze, ovvero giudizi sul livello di comprensione e padronanza di un argomento.

La capacità di memorizzare nuove informazioni e immagazzinarle temporaneamente. È responsabile della concentrazione e della manipolazione delle informazioni.

Misura la capacità di memorizzare e manipolare informazioni. Sensibile all'ansia, correlato all'apprendimento e all'automonitoraggio. Viene valutato con test come la memoria di cifre e il riordinamento lettere-numeri.

L'abilità di focalizzare l'attenzione, analizzare rapidamente, discriminare e ordinare sequenzialmente le informazioni visive.

Misura la velocità con cui elabori le informazioni visive. È legato alla persistenza, alla capacità di pianificazione e sensibile alla motivazione, al lavoro sotto pressione e alla coordinazione motoria.

Misura l'abilità generale di elaborare informazioni cognitive utilizzando la velocità visiva e il controllo mentale. È correlato all'intelligenza cristallizzata e a volte viene usato come sostituto del QIT (quoziente intellettivo) quando l'interpretazione è difficile.

Valuta come un individuo elabora informazioni cognitive utilizzando la velocità visiva e il controllo mentale. Spesso inferiore all'IAG nei casi di disturbi specifici dell'apprendimento (DSA).

La memoria di lavoro è vista come l'abilità di base che permette lo svolgimento di molte funzioni intellettive. La velocità di elaborazione e la memoria di lavoro potrebbero essere collegate, in quanto la velocità potrebbe dipendere dall'efficienza con cui si tiene a mente le regole.

Modello di Cornoldi che organizza gerarchicamente le abilità intellettive. La memoria di lavoro è la base del cono, le abilità più specifiche e meno legate al controllo della ML sono alla base, mentre le abilità più complesse con alto controllo della ML sono all'apice.

Esistono fattori esterni alle strutture intellettive di base, come la motivazione, la pratica e le esperienze di vita, che influenzano le prestazioni cognitive.

L'efficienza della memoria di lavoro influenza le funzioni esecutive e la capacità di risolvere problemi, determinando quanti elementi un individuo può elaborare simultaneamente.

Tendenza a giudicare più probabili o frequenti eventi o elementi facilmente accessibili nel nostro ricordo. Es: Se si ricorda recentemente un evento, si tende a sovrastimare la sua probabilità.

Tendenza a giudicare la probabilità di un evento basandosi sulla sua somiglianza con un prototipo o un’immagine mentale. Es: Giudicare che un professore universitario sia appassionato di arte perché assomiglia al nostro stereotipo di professore universitario.

Un insieme di processi autoregolativi che ci permettono di monitorare l'efficacia delle nostre strategie e di modificare il nostro approccio per risolvere un compito.

La convinzione che le abilità siano innate e immutabili; chi la possiede crede che non sia possibile migliorare le proprie capacità.