Lerntheorien: Behaviorismus, Kognitivismus, Konstruktivismus

Leistungsbezogene Emotionen: Entstehung

Empirische Befunde

• Subjektive Kontrollüberzeugungen (z. B. Selbstkonzepte) und Werte beeinflussen die Entstehung verschiedener Emotionen (z. B. Prüfungsangst, Stolz, Freude) (Frenzel et al., 2007).
• Attributionen (Ursachenzuschreibungen) sind wichtig für die Entstehung von Emotionen (Weiner, 1986, 2007).
• Unabhängig von der Ursache des Leistungsergebnisses, erlebt eine Person Freude bei Erfolg und Frustration bei Misserfolg (ergebnisabhängige Emotionen).
• Wenn eine Person nach den Ursachen für ein Leistungsergebnis sucht, entstehen differenziertere Emotionen (attributionsabhängige Emotionen).
• Attributionen von Erfolgen/Misserfolgen auf interne Faktoren führen zu Stolz/Scham.
• Attributionen von Erfolgen/Misserfolgen auf externe Faktoren führen zu Dankbarkeit/Ärger.
• Attributionen von Erfolgen/Misserfolgen auf stabile und unkontrollierbare Faktoren führen zu Hoffnung/Hilflosigkeit.

Wissenserwerb

• Lernen ist definiert als ein Prozess, der zu relativ dauerhaften Veränderungen im Verhalten oder in Verhaltenspotenzialen führt, basierend auf Erfahrungen (Urhane, 2019, S. 4).

Drei Denkschulen

• Im Bereich des Lernens lassen sich drei Hauptströmungen identifizieren: Behaviorismus, Kognitivismus und Konstruktivismus.

Behaviorismus

• Der Fokus liegt auf externen Ereignissen in der Umwelt, die beobachtbar sind.
• Lernen wird als Verbindung zwischen Reiz und Reaktion verstanden.

Kognitivismus

• Kognitive Strukturen und mentale Prozesse stehen im Mittelpunkt.
• Lernen wird als Informationsverarbeitung betrachtet, bei der Wissensstrukturen aufgebaut und modifiziert werden.

Konstruktivismus

• Die Eigenaktivität der Lernenden und der soziale Aspekt des Lernens werden betont.
• Lernen ist hier ein subjektiver Prozess der Wissenskonstruktion.

Angebots-Nutzungs-Modell

• Das Modell berücksichtigt den Einfluss kultureller Rahmenbedingungen wie Lehrperson, Unterrichtsangebot und Familie.
• Es bezieht differenzielles Lernpotenzial ein, wie motivationalem (z.B. Fähigkeitsüberzeugungen, Interesse) und kognitives Potenzial (z.B. Vorwissen, Intelligenz).
• Zu den Lernaktivitäten (Nutzung) gehören Informationsverarbeitung, wiederholende und komplexe Lernprozesse sowie sozialer Austausch.
• Die Wirkungen (Erträge) umfassen den Erwerb fachlicher und fachübergreifender Kompetenzen sowie die erzieherische Wirkung der Schule.
• Kontextfaktoren sind der regionale Kontext, Schulform, Bildungsgang, Klassenzusammensetzung und Schulklima.

Das sensorische Gedächtnis

• Die Reize werden zuerst in Informationen enkodiert.
• Eine bewusste inhaltliche Verarbeitung der Reize findet nicht statt.
• Für jeden Sinn ist ein separates, parallel arbeitendes sensorisches Gedächtnis notwendig, z.B. ikonisches (visuelles) und echoisches (auditives) Gedächtnis.
• Die Kapazität ist sehr hoch und übersteigt die eigentliche Verarbeitungskapazität.
• Die Haltedauer beträgt etwa 0,5 bis 3 Sekunden, danach erfolgt Auswahl und Organisation der Informationen.

Das klassische Mehrspeichermodell

• Beschreibt den Weg, den Informationen durch verschiedene Speichersysteme nehmen.
• Es umfasst die Prozesse Selektion, Organisation und Integration von Informationen.
• Die Selektion erfolgt durch Aufmerksamkeit im sensorischen Register.
• Die Organisation beinhaltet Rehearsal, Recodierung und Reorganisation im Kurzzeitgedächtnis (KZG).
• Die Integration bezeichnet die Überführung der Informationen ins Langzeitgedächtnis (LZG).
• Das sensorische Register umfasst das ikonische (visuelle) und echoische (auditorische) Gedächtnis.
• Das Kurzzeitgedächtnis (KZG) beinhaltet die phonologische Schleife, die zentrale Exekutive und den visuell-räumlichen Notizblock.
• Das Langzeitgedächtnis (LZG) wird unterteilt in deklarativ/explizit (semantisch/episodisch) und nondeklarativ/prozedural/implizit (Fertigkeiten, Priming, Konditionierung).

Arbeitsgedächtnis

• Es ist die Schnittstelle, an der Informationen kurzzeitig gespeichert und mit Wissen aus dem Langzeitgedächtnis verbunden werden.
• Die Kapazität ist begrenzt auf 7±2 Chunks (Einheiten).
• Die Haltedauer beträgt ca. 5 bis 20 Sekunden.
• Die Haltedauer kann verlängert werden, wenn Informationen wiederholt oder bearbeitet werden.
• Je länger die Information dort verbleibt, desto wahrscheinlicher der Übergang ins Langzeitgedächtnis.

Langzeitgedächtnis

• Es speichert gut gelernte Informationen.
• Es hat eine nahezu unbegrenzte Kapazität.
• Informationen werden durch Verknüpfung gespeichert.
• Der Abruf erfolgt durch Aktivierung bereits bestehender Verknüpfungen.

Gedächtnis

• Das Gedächtnis wird grundsätzlich in deklaratives (explizites) und nicht-deklaratives (implizites) Gedächtnis unterteilt.
• Deklaratives Gedächtnis umfasst semantisches und episodisches Gedächtnis.
• Nicht-deklaratives Gedächtnis beinhaltet prozedurales Gedächtnis, Konditionierung und Priming.

Explizites Gedächtnis

• Es enthält Wissen, das bewusst erinnert und verarbeitet werden kann.
• Umfasst deklaratives Wissen ("Wissen, dass").

Implizites Gedächtnis

• Es enthält Wissen, das nicht bewusst erinnert und bearbeitet werden kann, aber unser Verhalten oder unsere Gedanken unbewusst beeinflusst.
• Es umfasst prozedurales Wissen ("Wissen, wie").

Speichern und Abrufen von Informationen

• Bildung und Festigung von Assoziationen (strukturelle Verbindungen zwischen Gedächtnisspuren) ist zentral.
• Multiple Assoziationsbildung ist wünschenswert, da sie die Wahrscheinlichkeit für den Abruf erhöht.

Erfahre mehr über die drei wichtigsten Lerntheorien: Behaviorismus, Kognitivismus und Konstruktivismus. Der Behaviorismus konzentriert sich auf beobachtbare Ereignisse, der Kognitivismus auf mentale Prozesse und der Konstruktivismus betont die Eigentätigkeit der Lernenden.