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Questions and Answers
¿Qué sociedad en Indonesia es matrilineal y considera a ambos géneros complementarios?
¿Qué elemento determinó la identidad femenina y el estereotipo de mujer desde la antigüedad?
¿Qué justificó la necesidad de obediencia, de silencio, de abnegación y su confinamiento en la Edad Media?
¿Qué promovió la Segunda República en España en cuanto a la educación de las mujeres?
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¿Qué desigualdades persisten en la educación de las mujeres en la actualidad?
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¿Qué porcentaje de los titulados universitarios eran mujeres en el curso 2017-2018 en España?
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¿Cuál es la cifra de mujeres dentro del cuerpo de docentes que imparten clases en el sistema educativo español?
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¿Qué obstáculos enfrentan las mujeres en la educación según el texto?
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¿Qué sociedad en China tiene descendencia por línea materna y las mujeres tienen responsabilidad y toman decisiones en la mayoría de las tareas?
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¿Qué se eliminó en los años 60 y 70 en la lucha por la igualdad de género en la educación en España?
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¿Qué porcentaje de los alumnos que cursan estudios tanto reglados como no reglados es mayor en las mujeres que en los hombres en España?
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¿Qué sociedad en la Historia tenía mujeres líderes, gobernantes y guerreras?
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¿Qué sociedad en Indonesia es matrilineal y considera a ambos géneros complementarios?
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¿Qué elemento determinó la identidad femenina y el estereotipo de mujer desde la antigüedad?
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¿Qué justificó la necesidad de obediencia, de silencio, de abnegación y su confinamiento en la Edad Media?
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¿Qué promovió la Segunda República en España en cuanto a la educación de las mujeres?
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¿Qué desigualdades persisten en la educación de las mujeres en la actualidad?
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¿Qué porcentaje de los titulados universitarios eran mujeres en el curso 2017-2018 en España?
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¿Cuál es la cifra de mujeres dentro del cuerpo de docentes que imparten clases en el sistema educativo español?
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¿Qué obstáculos enfrentan las mujeres en la educación según el texto?
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¿Qué sociedad en China tiene descendencia por línea materna y las mujeres tienen responsabilidad y toman decisiones en la mayoría de las tareas?
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¿Qué se eliminó en los años 60 y 70 en la lucha por la igualdad de género en la educación en España?
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¿Qué porcentaje de los alumnos que cursan estudios tanto reglados como no reglados es mayor en las mujeres que en los hombres en España?
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¿Qué sociedad en la Historia tenía mujeres líderes, gobernantes y guerreras?
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¿Qué sociedad en Indonesia es matrilineal y considera a ambos géneros complementarios?
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¿Qué sociedad en China tiene descendencia por línea materna y las mujeres tienen responsabilidad y toman decisiones en la mayoría de las tareas?
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¿Qué elemento determinó la identidad femenina y el estereotipo de mujer desde la antigüedad, según el texto?
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¿Qué justificó la necesidad de obediencia, de silencio, de abnegación y su confinamiento en la Edad Media, según el texto?
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¿Qué principios se defendieron en el Siglo de las Luces, según el texto?
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¿Qué se promovió en las aulas mixtas durante la Segunda República en España, según el texto?
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¿Qué desigualdades persisten en la educación de las mujeres en la actualidad, según el texto?
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¿Qué porcentaje de titulados universitarios eran mujeres en el curso 2017-2018 en España, según el texto?
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¿Qué porcentaje de ocupados que cursan estudios tanto reglados como no reglados es mayor en las mujeres que en los hombres, según el texto?
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¿Qué porcentaje de docentes que imparten clases son mujeres en el sistema educativo español, según el texto?
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¿Qué porcentaje de alumnado en las universidades en España está representado por mujeres, según el texto?
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¿Qué obstáculos para el acceso y la continuidad en la educación de las mujeres se mencionan en el texto?
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¿Cuál fue la principal razón para justificar la obediencia de las mujeres en la Edad Media?
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¿Qué se esperaba de las mujeres en la antigüedad?
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¿Por qué se confinaba a las mujeres en la Edad Media?
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¿Qué papel se les asignaba a las mujeres en la sociedad en la Edad Media?
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¿Qué se creía acerca de la inteligencia de las mujeres en la Edad Media?
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¿Qué se esperaba de las mujeres en la Grecia antigua?
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¿Qué se creía acerca de la sexualidad de las mujeres en la Edad Media?
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¿Por qué se creía que las mujeres debían ser abnegadas en la Edad Media?
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¿Qué se esperaba de las mujeres en la Roma antigua?
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¿Qué se creía acerca de la capacidad de las mujeres para tomar decisiones en la Edad Media?
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¿Por qué se creía que las mujeres debían ser silenciosas en la Edad Media?
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¿Qué se esperaba de las mujeres en la Edad Media en relación a su apariencia física?
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Durante qué período en España las mujeres tuvieron mayor acceso a la educación y la posibilidad de ocupar puestos tradicionalmente masculinos?
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Qué limitó las posibilidades de las mujeres en la educación en España durante la Guerra Civil y el régimen franquista?
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En qué década se luchó por la igualdad salarial y el acceso de las mujeres al trabajo y la educación en España?
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Qué reconoció la Constitución de 1978 en cuanto a la igualdad de género en España?
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Qué abordó la Ley Orgánica General del Sistema Educativo de 1990 en España?
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Qué medidas para garantizar la igualdad de género en la educación incluyen la LOMCE y la LOMLOE en España?
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Qué desigualdades y discriminación en la educación de las mujeres todavía existen en España?
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Qué considera la UNESCO una prioridad mundial en la educación?
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Qué obstáculos enfrentan las niñas y mujeres en su derecho a la educación según el texto?
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En qué etapa educativa las mujeres tienen mejores resultados académicos y se titulan más que los hombres en España?
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En qué ámbito las mujeres superan a los hombres en España en cuanto al acceso y titulación universitaria y en la formación permanente?
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En qué áreas de la educación todavía existe una baja presencia de mujeres en España, a pesar de su mayoría en el sector?
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¿Cuál es el porcentaje de mujeres que supera a los hombres en la realización de estudios reglados y no reglados en España?
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¿Qué sociedad histórica tenía mujeres líderes, gobernantes y guerreras?
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¿Qué sociedad en Indonesia es matrilineal y considera a ambos géneros complementarios?
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¿Qué elemento ha determinado la identidad femenina y el estereotipo de mujer desde la antigüedad?
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¿Qué justificó la necesidad de obediencia, de silencio, de abnegación y su confinamiento en la Edad Media?
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¿Cuál es el porcentaje de mujeres en España que ocupan puestos directivos en empresas cotizadas en bolsa?
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¿Qué porcentaje de mujeres en España ha sufrido violencia de género?
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¿Cuál es la principal causa de mortalidad en mujeres en todo el mundo?
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¿Cuál es la brecha salarial entre hombres y mujeres en España?
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¿En qué año se aprobó la Ley de Igualdad en España?
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¿Cuál es la edad media de las mujeres en España al tener su primer hijo?
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¿Cuántas mujeres han sido galardonadas con el Premio Nobel de la Paz hasta la fecha?
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¿En qué país se encuentra la sociedad matrilineal que considera a ambos géneros complementarios?
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¿Qué elemento histórico ha determinado la identidad femenina y el estereotipo de mujer desde la antigüedad?
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¿Qué sociedad en la Historia tenía mujeres líderes, gobernantes y guerreras?
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¿Qué porcentaje de los alumnos que cursan estudios tanto reglados como no reglados es mayor en las mujeres que en los hombres en España?
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¿Qué justificó la necesidad de obediencia, de silencio, de abnegación y su confinamiento en la Edad Media?
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¿En qué país se encuentra la sociedad que ha sido matrilineal desde hace siglos?
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¿Qué país ha tenido una presidenta mujer en los últimos años?
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¿Qué sociedad en la Historia consideraba a las mujeres como diosas y les otorgaba un papel importante en la religión?
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¿Qué porcentaje de las mujeres en el mundo han sufrido violencia física o sexual por parte de su pareja o expareja en algún momento de su vida?
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¿Qué sociedad en la Historia tenía una diosa madre y otorgaba un papel importante a las mujeres en la religión?
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¿Qué país ha tenido una mujer como canciller en los últimos años?
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¿Qué país ha tenido una mujer como primera ministra en los últimos años?
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¿Qué elemento fue determinante en la conformación del estereotipo de mujer desde la antigüedad?
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¿Qué sociedad en la Historia tenía mujeres líderes, gobernantes y guerreras?
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¿Qué sociedad en Indonesia es matrilineal y considera a ambos géneros complementarios?
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¿Qué se eliminó en los años 60 y 70 en la lucha por la igualdad de género en la educación en España?
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¿Qué justificó la necesidad de obediencia, de silencio, de abnegación y su confinamiento en la Edad Media?
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¿Qué porcentaje de los alumnos que cursan estudios tanto reglados como no reglados es mayor en las mujeres que en los hombres en España?
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¿Qué elemento fue utilizado para limitar el papel de la mujer en la sociedad desde la antigüedad?
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¿Qué porcentaje de mujeres en España ha sufrido violencia de género según el Instituto Nacional de Estadística?
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¿Qué porcentaje de mujeres en el mundo han sufrido mutilación genital femenina según la OMS?
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¿Qué porcentaje de mujeres en España cree que la igualdad de género aún no se ha alcanzado según el CIS?
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¿Qué porcentaje de mujeres en España ocupan puestos directivos según el Instituto Nacional de Estadística?
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¿Qué porcentaje de mujeres en España trabaja a tiempo parcial según el Instituto Nacional de Estadística?
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¿Qué elemento determinó la identidad femenina y el estereotipo de mujer desde la antigüedad?
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¿Qué sociedad en la Historia tenía mujeres líderes, gobernantes y guerreras?
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¿Qué se eliminó en los años 60 y 70 en la lucha por la igualdad de género en la educación en España?
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¿Qué sociedad en Indonesia es matrilineal y considera a ambos géneros complementarios?
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¿Qué justificó la necesidad de obediencia, de silencio, de abnegación y su confinamiento en la Edad Media?
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¿Qué porcentaje de los alumnos que cursan estudios tanto reglados como no reglados es mayor en las mujeres que en los hombres en España?
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¿Qué papel desempeñaron las mujeres en la Revolución Francesa?
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¿Qué se consideraba el papel de la mujer en la sociedad en la Edad Media?
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¿Qué porcentaje de las mujeres en todo el mundo han sufrido violencia física o sexual por parte de su pareja o expareja?
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¿Cuál es la principal causa de mortalidad materna en todo el mundo?
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¿Qué porcentaje de los cargos políticos en todo el mundo son ocupados por mujeres?
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¿Qué es el techo de cristal?
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¿Qué se eliminó en los años 60 y 70 en la lucha por la igualdad de género en la educación en España?
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¿Qué sociedad en la Historia tenía mujeres líderes, gobernantes y guerreras?
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¿Qué sociedad en Indonesia es matrilineal y considera a ambos géneros complementarios?
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¿Qué elemento determinó la identidad femenina y el estereotipo de mujer desde la antigüedad?
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¿Qué justificó la necesidad de obediencia, de silencio, de abnegación y su confinamiento en la Edad Media?
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¿Cuál es el porcentaje de los alumnos que cursan estudios tanto reglados como no reglados que es mayor en las mujeres que en los hombres en España?
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¿Qué papel tuvieron las mujeres en la sociedad feudal?
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¿Qué porcentaje de las mujeres en el mundo son analfabetas?
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¿Qué porcentaje de los puestos de liderazgo en el mundo son ocupados por mujeres?
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¿Qué porcentaje de las mujeres en el mundo han sufrido violencia física o sexual por parte de su pareja o de otra persona?
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¿Qué porcentaje de los refugiados y desplazados en el mundo son mujeres y niñas?
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¿Qué porcentaje de los trabajos no remunerados en el mundo son realizados por mujeres?
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Study Notes
Mujeres en la Historia: desde la libertad al silencio y la lucha por la igualdad
-
A lo largo de la Historia, existieron pueblos en los que la mujer tuvo más libertad y/o poder.
-
La sociedad Minangkabau en Indonesia es matrilineal y considera a ambos géneros complementarios.
-
La sociedad Mosuo en China tiene descendencia por línea materna y las mujeres tienen responsabilidad y toman decisiones en la mayoría de las tareas.
-
En la sociedad celta, ambos sexos eran criados juntos y tenían derecho a elegir a su pareja.
-
Los Astures en España siguieron un patrón social similar al de los celtas.
-
Los vikingos tenían mujeres líderes, gobernantes y guerreras.
-
La educación de las mujeres estuvo vinculada a la educación del alma, del corazón, del carácter y los buenos modales.
-
El elemento que determinó la identidad femenina y el estereotipo de mujer desde la antigüedad fue el silencio.
-
En la Edad Media, el “Pecado Original” justificó la necesidad de obediencia, de silencio, de abnegación y su confinamiento.
-
En el Siglo de las Luces, a pesar de la defensa de los principios de igualdad y fraternidad, las mujeres no alcanzaron la igualdad.
-
En la Ley de Instrucción Pública en España, se creó una educación obligatoria también para las niñas, pero se legitimó la cultura doméstica como eje de su formación escolar.
-
En la Segunda República en España, se reconoció la capacidad civil y el derecho al voto de las mujeres, y se promovió el principio de coeducación en las aulas mixtas.La educación de las mujeres en España: evolución histórica y situación actual
-
Durante la Segunda República, las mujeres tuvieron acceso a puestos tradicionalmente desempeñados por hombres y participaron en movimientos políticos y de alfabetización.
-
Tras la Guerra Civil y durante la dictadura franquista, se limitaron las posibilidades de las mujeres en la educación y se fomentó su papel como amas de casa.
-
En los años 60 y 70, se luchó por la igualdad de género en la educación y se eliminaron enseñanzas relacionadas con el hogar.
-
En la actualidad, las mujeres tienen acceso a la educación pero persisten desigualdades como la violencia de género, la brecha salarial y la segregación horizontal y vertical.
-
La UNESCO considera la igualdad de género en la educación como una prioridad mundial y la incluye en los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
-
A pesar de los logros, hay 16 millones de niñas sin escolarizar y las mujeres representan dos tercios de los adultos analfabetos.
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Los obstáculos para el acceso y la continuidad en la educación de las mujeres incluyen la pobreza, la violencia de género y las actitudes tradicionales.
-
En España, las alumnas repiten menos curso que los alumnos desde Educación Primaria.
-
Las mujeres tienen mejores resultados académicos y más alumnas que alumnos se titulan en las diferentes etapas educativas.
-
Más alumnas que alumnos terminan la ESO con 15 años.
-
Aunque hay presencia masculina en las etapas obligatorias, más mujeres que hombres logran titularse.
-
A pesar de los avances, persisten desigualdades en la educación de las mujeres que requieren una responsabilidad compartida entre la escuela, la sociedad, la familia y los medios de comunicación.Las mujeres en la educación española: datos y cifras relevantes
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Las mujeres tienen mejores resultados académicos que los hombres en la educación obligatoria.
-
Las mujeres repiten menos los cursos de Secundaria que los hombres.
-
Las mujeres superan a los hombres en el acceso a la universidad.
-
La tasa bruta de población que ha aprobado la selectividad en España para el curso 2017-2018, era del 60,2 % en el caso de las mujeres, frente al 42,3 % de los hombres.
-
Hay más mujeres que hombres matriculadas en estudios universitarios.
-
Las mujeres representan el 55,2 % del alumnado en las universidades, mientras que los hombres suponen solo el 45 %.
-
El 52,3 % de los titulados universitarios eran mujeres en el curso 2017-2018, mientras que solo el 33,8 % eran hombres.
-
Las mujeres tienen una mayor participación en la formación permanente que los hombres.
-
El porcentaje de ocupados que cursan estudios tanto reglados como no reglados es mayor en las mujeres que en los hombres.
-
Hay más maestras y profesoras que maestros y profesores en el sistema educativo español.
-
Las mujeres representan el 66 % del cuerpo de docentes que imparten clases.
-
La cifra se eleva al 72,1 % dentro del profesorado de enseñanzas de régimen general no universitarias, y al 97,7 % en la Educación Infantil.
La educación de las mujeres en España: desde la República hasta la actualidad
- Durante la República, las mujeres tuvieron mayor acceso a la educación y la posibilidad de ocupar puestos tradicionalmente masculinos.
- La Guerra Civil y el régimen franquista limitaron las posibilidades de las mujeres en la educación y las relegaron a roles de amas de casa y madres.
- En los años 60 se luchó por la igualdad salarial y el acceso de las mujeres al trabajo y la educación.
- La Constitución de 1978 reconoció la igualdad entre hombres y mujeres.
- La Ley Orgánica General del Sistema Educativo de 1990 abordó la discriminación por género en la educación.
- La LOMCE y la LOMLOE también incluyen medidas para garantizar la igualdad de género en la educación.
- A pesar de los avances, todavía existen desigualdades y discriminación en la educación de las mujeres, como la violencia de género y la segregación en profesiones menos valoradas.
- La UNESCO considera que la igualdad de género es una prioridad mundial en la educación.
- Existen obstáculos para que las niñas y mujeres ejerzan su derecho a la educación, como la pobreza, el matrimonio precoz y la violencia de género.
- Las mujeres tienen mejores resultados académicos y se titulan más que los hombres en todas las etapas educativas.
- Las mujeres superan a los hombres en el acceso y titulación universitaria y en la formación permanente.
- Aunque la presencia femenina en la educación es mayoritaria, todavía existe una baja presencia de mujeres en la formación profesional y en carreras STEM.
Mujeres en la Historia: desde la libertad al silencio y la lucha por la igualdad
-
A lo largo de la Historia, existieron pueblos en los que la mujer tuvo más libertad y/o poder.
-
La sociedad Minangkabau en Indonesia es matrilineal y considera a ambos géneros complementarios.
-
La sociedad Mosuo en China tiene descendencia por línea materna y las mujeres tienen responsabilidad y toman decisiones en la mayoría de las tareas.
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En la sociedad celta, ambos sexos eran criados juntos y tenían derecho a elegir a su pareja.
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Los Astures en España siguieron un patrón social similar al de los celtas.
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Los vikingos tenían mujeres líderes, gobernantes y guerreras.
-
La educación de las mujeres estuvo vinculada a la educación del alma, del corazón, del carácter y los buenos modales.
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El elemento que determinó la identidad femenina y el estereotipo de mujer desde la antigüedad fue el silencio.
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En la Edad Media, el “Pecado Original” justificó la necesidad de obediencia, de silencio, de abnegación y su confinamiento.
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En el Siglo de las Luces, a pesar de la defensa de los principios de igualdad y fraternidad, las mujeres no alcanzaron la igualdad.
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En la Ley de Instrucción Pública en España, se creó una educación obligatoria también para las niñas, pero se legitimó la cultura doméstica como eje de su formación escolar.
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En la Segunda República en España, se reconoció la capacidad civil y el derecho al voto de las mujeres, y se promovió el principio de coeducación en las aulas mixtas.La educación de las mujeres en España: desde la República hasta la actualidad
-
Durante la República, las mujeres tuvieron mayor acceso a la educación y la posibilidad de ocupar puestos tradicionalmente masculinos.
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La Guerra Civil y el régimen franquista limitaron las posibilidades de las mujeres en la educación y las relegaron a roles de amas de casa y madres.
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En los años 60 se luchó por la igualdad salarial y el acceso de las mujeres al trabajo y la educación.
-
La Constitución de 1978 reconoció la igualdad entre hombres y mujeres.
-
La Ley Orgánica General del Sistema Educativo de 1990 abordó la discriminación por género en la educación.
-
La LOMCE y la LOMLOE también incluyen medidas para garantizar la igualdad de género en la educación.
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A pesar de los avances, todavía existen desigualdades y discriminación en la educación de las mujeres, como la violencia de género y la segregación en profesiones menos valoradas.
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La UNESCO considera que la igualdad de género es una prioridad mundial en la educación.
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Existen obstáculos para que las niñas y mujeres ejerzan su derecho a la educación, como la pobreza, el matrimonio precoz y la violencia de género.
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Las mujeres tienen mejores resultados académicos y se titulan más que los hombres en todas las etapas educativas.
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Las mujeres superan a los hombres en el acceso y titulación universitaria y en la formación permanente.
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Aunque la presencia femenina en la educación es mayoritaria, todavía existe una baja presencia de mujeres en la formación profesional y en carreras STEM.Retos para aumentar la presencia femenina en la educación técnica y deportiva
-
Las mujeres siguen siendo minoría en las ramas técnicas y deportivas de la educación.
-
En las ramas técnicas, las mujeres son mayoría en Imagen Personal, Servicios Socioculturales y Sanidad.
-
En las ramas deportivas, los hombres representan el 86% del alumnado.
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Las mujeres eligen más estudios relacionados con la estética y el cuidado, mientras que los hombres eligen más estudios deportivos y técnicos.
-
Estos patrones de elección están influenciados por estereotipos de género.
-
El reto es deconstruir estos estereotipos para que las personas elijan sin verse influenciadas.
-
Esto implica aumentar la presencia femenina en las ramas técnicas y deportivas.
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En la educación técnica, se deben romper los estereotipos que asocian a las mujeres con la imagen personal y los idiomas.
-
En la educación deportiva, se debe aumentar la presencia femenina del 14% actual.
-
Las mujeres pueden tener éxito en campos técnicos y deportivos, pero necesitan más representatividad y modelos a seguir.
-
Las instituciones educativas deben hacer esfuerzos para atraer y retener a mujeres en estas áreas.
-
Aumentar la presencia femenina en la educación técnica y deportiva puede contribuir a la igualdad de género y a una sociedad más diversa y equitativa.
Brecha de género en formaciones STEAM y el modelo coeducativo
-
La coeducación busca la educación para la igualdad y no solo la inclusión de mujeres en la educación mixta.
-
La educación mixta no garantiza la igualdad real y la coeducación incluye la valoración de las diferencias de cada persona.
-
La LOGSE incluyó la coeducación como contenido curricular y fomentó la reflexión en los centros educativos.
-
La LOE establece fines educativos que buscan el desarrollo personal, el respeto a los derechos y libertades fundamentales, la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, la valoración crítica de las desigualdades y el reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual.
-
La participación de las mujeres en STEAM es menor que la de los hombres.
-
La brecha de género en STEAM se debe a concepciones sociales sobre las disciplinas, las matemáticas y habilidades cognitivas.
-
Las concepciones sobre las disciplinas y las matemáticas repercuten en la formación y valor sociocultural que se les da.
-
Las diferencias en habilidades cognitivas se dan entre individuos y no entre géneros.
-
El contexto influye en el desempeño de las mujeres en STEAM.
-
La falta de equidad laboral influye en la motivación hacia carreras asociadas a los hombres.
-
Los medios de comunicación y juguetes publicitarios también influyen en la distinción de género en STEAM.
-
Es necesario fomentar una educación que valore la igualdad y la diversidad para reducir la brecha de género en STEAM.Promoviendo la igualdad de género en la educación STEAM
-
La falta de igualdad de género en la educación STEAM afecta la manera en que los niños y niñas se ven a sí mismos y su proyección profesional.
-
La Unesco destaca la importancia de considerar factores actitudinales y motivacionales para fortalecer el interés de las niñas en las disciplinas STEAM desde la infancia.
-
Las STEAM buscan articular áreas y conectarlas con el mundo real a través de competencias para investigar y resolver problemas, pensamiento crítico y creativo, y procesos de comunicación y colaboración para mejorar la sociedad y el medio ambiente.
-
Se están llevando a cabo planes y proyectos para promover la igualdad de género en la educación, como el proyecto RELACIONA para erradicar la violencia de género en los centros educativos y el MOOC "Educar en Igualdad".
-
También se están implementando líneas de intervención, como descubrir mujeres notables en la pedagogía, investigar la presencia de mujeres en diferentes niveles de enseñanza y planificar estrategias de coeducación para desmontar estereotipos.
-
Es necesario establecer criterios e indicadores de calidad para evaluar las intervenciones en la educación no formal.
-
Los indicadores de calidad son fundamentales para promover la igualdad de género y visibilizar las inequidades.
-
La calidad de una actuación debe estar relacionada con la coherencia y corrección de las necesidades formativas a cubrir y cómo éstas conectan con un propósito de transformación.
-
El diseño y formato de la acción, la planificación metodológica, la adecuación de los recursos didácticos y la idoneidad de los medios materiales son aspectos relevantes para evaluar la calidad de una intervención.
-
Una acción formativa tiene mayor calidad cuando alcanza el éxito en sus objetivos y da lugar al cambio y transformación de la realidad.
-
La magnitud del cambio estará en función del ámbito de alcance de la acción formativa: grupal, comunitario, social.
-
Para que el cambio sea significativo, se debe verificar que hubo aprendizaje y que el aprendizaje se ha aplicado en la realidad.Medición de resultados en la formación no formal
-
La formación no formal busca mejorar habilidades y conocimientos en distintas áreas.
-
Es importante medir los resultados de la formación para evaluar su efectividad.
-
Los resultados pueden ser objetivos o subjetivos.
-
Los objetivos se miden mediante indicadores cuantitativos y cualitativos.
-
Los subjetivos se miden a través de la valoración de los actores involucrados.
-
Los actores pueden ser formadores, gestores, participantes, comunidad, entre otros.
-
La valoración está condicionada por las interacciones y la experiencia de cada actor.
-
La valoración comprende aspectos técnicos y vivenciales.
-
Los aspectos técnicos pueden ser percibidos e interpretados de diversas formas.
-
Los aspectos vivenciales se relacionan con la interacción didáctica, los procesos de grupo, las interacciones personales y las relaciones con el entorno.
-
El seguimiento y evaluación son importantes para establecer el alcance real de la formación.
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La calidad de la formación no formal depende de la medición de los resultados y su evaluación.
Brecha de género en formaciones STEAM y el modelo coeducativo
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La coeducación busca la educación para la igualdad y no solo la inclusión de mujeres en la educación mixta.
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La educación mixta no garantiza la igualdad real y la coeducación incluye la valoración de las diferencias de cada persona.
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La LOGSE incluyó la coeducación como contenido curricular y fomentó la reflexión en los centros educativos.
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La LOE establece fines educativos que buscan el desarrollo personal, el respeto a los derechos y libertades fundamentales, la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, la valoración crítica de las desigualdades y el reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual.
-
La participación de las mujeres en STEAM es menor que la de los hombres.
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La brecha de género en STEAM se debe a concepciones sociales sobre las disciplinas, las matemáticas y habilidades cognitivas.
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Las concepciones sobre las disciplinas y las matemáticas repercuten en la formación y valor sociocultural que se les da.
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Las diferencias en habilidades cognitivas se dan entre individuos y no entre géneros.
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El contexto influye en el desempeño de las mujeres en STEAM.
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La falta de equidad laboral influye en la motivación hacia carreras asociadas a los hombres.
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Los medios de comunicación y juguetes publicitarios también influyen en la distinción de género en STEAM.
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Es necesario fomentar una educación que valore la igualdad y la diversidad para reducir la brecha de género en STEAM.Promoviendo la igualdad de género en la educación STEAM
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La falta de igualdad de género en la educación STEAM afecta la manera en que los niños y niñas se ven a sí mismos y su proyección profesional.
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La Unesco destaca la importancia de considerar factores actitudinales y motivacionales para fortalecer el interés de las niñas en las disciplinas STEAM desde la infancia.
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Las STEAM buscan articular áreas y conectarlas con el mundo real a través de competencias para investigar y resolver problemas, pensamiento crítico y creativo, y procesos de comunicación y colaboración para mejorar la sociedad y el medio ambiente.
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Se están llevando a cabo planes y proyectos para promover la igualdad de género en la educación, como el proyecto RELACIONA para erradicar la violencia de género en los centros educativos y el MOOC "Educar en Igualdad".
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También se están implementando líneas de intervención, como descubrir mujeres notables en la pedagogía, investigar la presencia de mujeres en diferentes niveles de enseñanza y planificar estrategias de coeducación para desmontar estereotipos.
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Es necesario establecer criterios e indicadores de calidad para evaluar las intervenciones en la educación no formal.
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Los indicadores de calidad son fundamentales para promover la igualdad de género y visibilizar las inequidades.
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La calidad de una actuación debe estar relacionada con la coherencia y corrección de las necesidades formativas a cubrir y cómo éstas conectan con un propósito de transformación.
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El diseño y formato de la acción, la planificación metodológica, la adecuación de los recursos didácticos y la idoneidad de los medios materiales son aspectos relevantes para evaluar la calidad de una intervención.
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Una acción formativa tiene mayor calidad cuando alcanza el éxito en sus objetivos y da lugar al cambio y transformación de la realidad.
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La magnitud del cambio estará en función del ámbito de alcance de la acción formativa: grupal, comunitario, social.
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Para que el cambio sea significativo, se debe verificar que hubo aprendizaje y que el aprendizaje se ha aplicado en la realidad.Medición de resultados en la formación no formal
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La formación no formal busca mejorar habilidades y conocimientos en distintas áreas.
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Es importante medir los resultados de la formación para evaluar su efectividad.
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Los resultados pueden ser objetivos o subjetivos.
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Los objetivos se miden mediante indicadores cuantitativos y cualitativos.
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Los subjetivos se miden a través de la valoración de los actores involucrados.
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Los actores pueden ser formadores, gestores, participantes, comunidad, entre otros.
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La valoración está condicionada por las interacciones y la experiencia de cada actor.
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La valoración comprende aspectos técnicos y vivenciales.
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Los aspectos técnicos pueden ser percibidos e interpretados de diversas formas.
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Los aspectos vivenciales se relacionan con la interacción didáctica, los procesos de grupo, las interacciones personales y las relaciones con el entorno.
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El seguimiento y evaluación son importantes para establecer el alcance real de la formación.
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La calidad de la formación no formal depende de la medición de los resultados y su evaluación.
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Este quiz te llevará a través de la historia de las mujeres en la educación, desde la libertad y el poder en algunas sociedades antiguas hasta la lucha por la igualdad de género en la actualidad. Descubre datos y cifras relevantes sobre la educación de las mujeres en España y en todo el mundo, así como los obstáculos que aún enfrentan. Aprende sobre la evolución histórica de la educación de las mujeres y su
