La Exposición como Técnica Didáctica

La Exposición como Técnica Didáctica

• La exposición es un método de enseñanza muy utilizado en las universidades.
• En los últimos años, se ha citado como una práctica educativa obsoleta o ineficaz.
• Anteriormente, los profesores utilizaban la exposición para llegar a personas sin acceso a textos.
• Actualmente, los profesores deben reducir el uso de la exposición para fomentar la participación activa y colaborativa de los alumnos.
• La exposición puede contribuir a un proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo si se aplica apropiadamente.
• La técnica de la exposición se asocia con la presentación verbal excesiva del profesor.
• La exposición es la presentación lógica de un tema, principalmente de forma oral, pero también escrita.
• La exposición provee estructura y organización a material que no tiene orden.
• La exposición es una práctica común y antigua en todos los niveles educativos, incluyendo la universidad.
• Las nuevas tecnologías permiten a los profesores estructurar material accesible en formato de texto escrito.
• En los últimos años, se ha enfatizado alternar la exposición con otras técnicas didácticas, incluso en la misma sesión.
• La exposición debe ocurrir en segmentos con pausas en puntos lógicos, donde el profesor interactúa con los alumnos para mantenerlos involucrados.
• Las exposiciones espaciadas hacen la experiencia más dinámica.
• La exposición puede ser realizada por el profesor, los alumnos o personas externas al grupo.

Preparación y Exposición de un Tema

• Al preparar una exposición, es importante delimitar el tema.
• Se debe crear un borrador con 3 a 4 ideas principales organizadas lógicamente.
• Las ideas deben organizarse en torno a un criterio que guíe el desarrollo de la exposición.
• Existen varios tipos de secuencia lógica:
• Causa-Efecto: los eventos son citados y explicados.
• Tiempo: las ideas se organizan cronológicamente.
• Problema-Solución: se problematiza una situación y se sugieren soluciones.
• Ascendente-Descendente: las ideas se presentan según su importancia, familiaridad o complejidad.
• Proceso: se explican las etapas del desarrollo de un proceso.
• Elaborar preguntas que permitan al profesor clarificar la naturaleza del tema y dar sentido a la información expuesta para los alumnos.
• El planteamiento de preguntas ayuda al profesor a aclarar lo que pretende comunicar.
• Un buen recurso es preparar un “organizador previo”, ubicando material en principios más generales.
• El “organizador previo” (Ausubel, 1976) coloca las ideas a exponer en un marco conceptual estructurado para visualizar la relación entre ellas.
• Ejemplos de paquetes computacionales en el esquema 1: Diseño en planta asistido por computadora (CAL), Diseño Asistido por Computadora (CAD) y Manufactura Asistida por Computadora (CAM).
• Es importante identificar ejemplos que sirvan como apoyos verbales para ilustrar la información y mejorar su comprensión.
• Se deben determinar y preparar los apoyos visuales a utilizar.

Estructura e Información Presentada

• La exposición requiere cuidar las fases de la estructura de la información, el manejo de la comunicación y la selección de apoyos visuales.
• La exposición debe incorporar las fases de introducción, desarrollo y cierre.
• La introducción debe captar la atención, despertar el interés, propiciar un ambiente adecuado y resaltar la importancia del tema (10% del tiempo).
• El desarrollo debe organizar y conectar ideas, verificar la comprensión y aprovechar recursos de comunicación no verbal (65% del tiempo).
• El cierre debe resumir ideas, conectar conocimientos adquiridos con previos y consolidar la estructura conceptual (25% del tiempo).
• La introducción activa conocimientos, actúa como "puente cognitivo" (Coll, 1992) y debe ocupar máximo el 10% del tiempo total.
• Algunos tipos de introducción son la revisión de material pasado, alusión a un asunto de actualidad, anécdotas, analogías y referencias humorísticas.
• Se pueden usar ejemplos, o plantear preguntas que hagan pensar sobre el tema.
• El desarrollo del tema implica la exposición gradual del contenido de forma lógica y debe ocupar el 65% del tiempo total.
• Una exposición es eficaz si está organizada jerárquicamente, desarrollando una red conceptual progresiva.
• Es fundamental la coherencia e ilación de la información.
• Las ideas principales deben estar conectadas y seguir un hilo conductor.
• La estructura conceptual debe venir denotada por ayudas y señales, como el uso adecuado de apartados, esquemas y recursos formales.
• Se pueden usar elementos no verbales como énfasis y material gráfico.

Comunicación No Verbal en la Exposición

• El cierre debe resumir los contenidos, unir los puntos importantes y proporcionar una sensación de logro
• Su duración no debe exceder el 25% del tiempo total.
• Un cierre adecuado relaciona el nuevo conocimiento con lo ya poseído y consolida la estructura conceptual.
• Si un tema excede el tiempo de una sesión, se debe mantener la estructura de la exposición.
• No es suficiente una información estructurada para estimular a los alumnos; debe presentarse de forma dinámica considerando habilidades de comunicación.
• Es clave la variación de la voz adaptando volumen y velocidad.
• Se debe mantener claridad en la pronunciación y variar la entonación con pausas y silencios.
• Los gestos y movimientos deben ser congruentes con lo que se dice.
• Es importante el contacto visual para verificar si los alumnos están de acuerdo con lo expuesto.

Apoyos Visuales

• Los recursos físicos que apoyan y facilitan la comunicación entre el profesor y los alumnos.
• La disponibilidad, características del lugar, tamaño del grupo y uso apropiado son determinantes.
• Los apoyos visuales se agrupan en escritos, escritos y visuales, audio-visuales y computacionales.

Roles y Responsabilidades

• Para que la exposición cumpla sus propósitos, tanto el profesor como los alumnos deben tener en cuenta lo siguiente:
• Profesor: establecer objetivos claros, planificar la secuencia de los tópicos, manejar la comunicación oral, promover la reflexión y el razonamiento, manejar preguntas y discusiones, usar apoyos visuales y verificar la comprensión.
• Alumno: participar en la elaboración de síntesis, aportar respuestas pertinentes, plantear dudas y contemplar los aspectos planteados en las actividades.

Aprendizajes en la Exposición

• La técnica expositiva se puede utilizar en cualquier área del conocimiento para el aprendizaje tanto de conceptos como de procedimientos.
• La exposición se utiliza para la adquisición de conceptos, presentando información organizada.
• Para incrementar el éxito, se debe asegurar que la exposición active conocimientos previos.
• Aprender conocimientos conceptuales es distinto a aprender cómo utilizarlos.
• La demostración por parte del profesor favorece una actividad expositiva orientada a la adquisición de contenidos procedimentales.
• Es importante asegurar que el aprendizaje de procedimientos se inserte en una estructura cognoscitiva amplia.
• Se debe vincular cada procedimiento con otros procedimientos conocidos.
• Los alumnos construyen un modelo mental adecuado observando al profesor.
• La exposición incide en el desarrollo de la habilidad de comunicación oral de los alumnos.
• La exposición puede desarrollar el pensamiento crítico llevando a enjuiciar y valorar la información.

Evaluar el Aprendizaje

• Observar la comunicación no verbal.
• Utilizar exámenes rápidos.
• Analizar el tipo de preguntas.
• Aplicar evaluaciones sobre la forma en que fue expuesto el tema.

Dificultades y Barreras

• El método expositivo requiere preparación y habilidad para expresarse y captar la atención.
• El profesor debe conocer al auditorio y ser explícito o implícito según sea necesario.
• La exposición requiere recursos didácticos, conocimientos sobre el tema y capacidad de síntesis.
• Inconvenientes:
• El profesor es el único actor.
• La fijación del aprendizaje es más difícil si es solo oral.
• Es más difícil mantener la motivación.
• La expresión verbal y los apoyos visuales requieren buenas condiciones del espacio.

Ejemplos de Exposición como Técnica Didáctica

• La exposición puede ser útil en grupos de aprendizaje colaborativo (AC).
• Es útil para presentar información que permite ahorrar a los estudiantes en localizar dicha información, o para despertar en ellos el interés por un tema.
• Permite identificar a aquellos estudiantes cuyo estilo auditivo es de aprendizaje.
• En esquemas de AC, las exposiciones son versiones modificadas de las tradicionales, intercalando actividades cortas y dinámicas.
• David y Roger Johnson (1999) sugieren:
• Agrupar a los estudiantes en parejas
• Exponer 10-15 minutos
• Dar 3-4 minutos para discutir y responder preguntas, ofreciendo reacciones y relacionando el material nuevo con aprendizajes previos.
• Invitar a dos o tres alumnos al azar para que presenten resúmenes de sus discusiones en 30 segundos.
• Exponer los siguientes 10-15 minutos
• Presentar otra actividad de discusión por 3-4 minutos
• Repetir la secuencia exposición-discusión hasta que el tema esté concluido.
• Presentar una actividad final de discusión que resuma lo aprendido, dando a los estudiantes 4-5 minutos para resumir y discutir el material.

El Uso de la Exposición En Las Actividades Del Alumno

• En clase de derecho público, el grupo se divide en dos equipos para exponer las garantías sociales: equipo uno (derecho a la educación, a la conservación de lenguas indígenas, a la salud) y equipo dos (derecho a la vivienda, a la propiedad comunal, al trabajo y a la seguridad social).
• Los equipos investigan los temas en libros de texto y otras fuentes bibliográficas.
• Cada equipo realiza una exposición de aprox. 15 minutos del tema asignado y la profesora interviene cuando es necesario.
• Posteriormente a la exposición, tanto los miembros del equipo como la profesora plantean preguntas orientadas a profundizar el entendimiento del tema.
• Cada equipo es evaluado siguiendo criterios establecidos al inicio del curso (trabajo en equipo, habilidades y valores, exposición).
• La escala de evaluación es: muy bien, bien, aceptable, no aceptable.

Computación Para Ingeniería

• En clase de Computación para Ingeniería, previamente a la sesión, el alumno busca individualmente en diversas fuentes temas relacionados con los contenidos del curso.
• Describe en forma detallada una técnica de diseño modular de forma individual con un ejemplo relacionado con su carrera.
• En la sesión se reúne con su equipo para conocer las aportaciones de sus compañeros e integrar un solo trabajo.
• La profesora solicita a cada equipo que presente su trabajo describiendo paso a paso la aplicación de la técnica y construyendo el diagrama de estructura, interviniendo para clarificar lo que considere necesario.
• A partir de esta actividad, los alumnos descubren técnicas que les pueden ayudar a resolver situaciones problemáticas en forma sencilla.
• En la Universidad de Chicago, el Dr. Duncan alternó la exposición con la introducción de "retos" semanales sobre los temas del curso.
• Los “retos" son experimentos establecidos los martes, pero que se llevan a cabo hasta el día jueves en el laboratorio.
• Él reta a los estudiantes a predecir el resultado del experimento.
• Para ello, el grupo se divide en pequeños grupos de tres o cuatro miembros y les concede los últimos 20 minutos de la sesión.
• Este comienza la próxima clase haciendo un análisis de los resultados de la predicción y la comprobación de los mismos a partir de la práctica en el laboratorio.