La Evaluación: Conceptos y Principios

La Evaluación

• La evaluación implica comparar objetivos con resultados
• Es un proceso de análisis sistemático para conocer aspectos de un proyecto o práctica y precisar sus resultados
• Evaluar significa formular un juicio de valor sobre una realidad

Connotaciones de la evaluación

• Ideológica: Relacionada con concepciones históricos-sociales predominantes
• Social: Vinculada a la promoción, el fracaso escolar, el éxito académico, el abandono y la deserción
• Pedagógica: Influye en la conducta de los actores sociales en el currículum
• Psicológica: Puede ser clasificatoria y etiquetadora si se usa como instrumento de selección
• Técnica: Requiere repensar instrumentos para enriquecer la enseñanza y el aprendizaje

Definición de la evaluación

• Es un proceso sistemático de recolección y análisis de información
• Destinado a describir la realidad y emitir juicios de valor sobre su adecuación a un patrón
• Se basa en la toma de decisiones

Principios Rectores

• Se rige por principios de validez, participación y ética
• Implica construir apreciaciones que impactan en la vida de las personas

Tareas de las prácticas evaluativas

• Construir el referente: Definir la situación a observar y evaluar
• Observar: Ofrecer tareas para evaluar si se alcanzan las expectativas
• Interpretar: Analizar lo que el alumno hizo con el conocimiento del docente
• Comunicar: Explicar por qué se obtuvo una calificación y dar lugar a la réplica para facilitar la construcción entre evaluadores y evaluados

Tendencias Históricas

• Descalificadora: Se enfoca en lo mal que se enseña o aprende
• Justificadora: Se centra en la falta de infraestructura o recursos
• Ninguna de las dos opciones es buena

Preguntas Claves Antes de Evaluar

• ¿Qué se evalúa?
• ¿Quién evalúa?
• ¿Cómo se evalúa?

Objetos de Evaluación en el Sistema Educativo

• Diseño curricular
• Proceso de enseñanza-aprendizaje
• Proyecto áulico e institucional
• Instituciones
• Organismos técnicos, administrativos y contables
• Recursos humanos, didácticos y financieros

Variables en la Evaluación

• El profesor crea un vínculo afectivo con el estudiante
• El objetivo es aspirar a la objetividad
• Variables intrínsecas: Estrategias didácticas, peculiaridades del grupo, características del alumno, interés en la temática y personalidad del docente
• Variables extrínsecas: Conflictos familiares, situación socio-económica, estado de salud, condiciones socio-culturales de la escuela, aislamiento rural

¿Quién Evalúa?

• El docente es el encargado profesional
• Debe observar permanentemente el proceso de enseñanza-aprendizaje
• Las expectativas de su planificación guían su accionar y fijan criterios
• La autoevaluación docente fomenta una actitud crítica

¿Cómo se evalúa?

• Con instrumentos idóneos y técnicas pertinentes
• La técnica es un modo de actuación definido para controlar el error y reducir costos

Técnicas de Evaluación

• Observación: Percibir la realidad y explorar intencionalmente
  • Participante: El evaluador interactúa con los sujetos observados
  • Etnográfica/No Participante: Observación sin interacción ni concepción previa
• Interrogación: Evaluar la información de individuos o grupos
  • Oral: A través de la palabra hablada
  • Escrita: Respuestas en forma escrita
• Instrumentos: Son medios para aplicar una técnica
  • Los instrumentos son materiales o modos de presentación para recoger información precisa

Instrumentos para la Observación

• Guías de evaluación
• Fichas anecdóticas
• Inventarios
• Listas de control
• Diarios
• Rejillas
• Estudios de casos
• Análisis de contenidos y trabajos
• Escalas de valoración
• Análisis de tareas

Instrumentos para la Interrogación

• Cuestionarios
• Memorandos
• Pruebas sociométricas
• Pruebas objetivas
• Autobiografías profesionales

Características de los Instrumentos

• Validez: Pertinencia para medir lo que se pretende
• Confiabilidad: Resultados consistentes con otros instrumentos

Criterios de Selección de Instrumentos

• Capacidad de análisis
• Resolución de problemas
• Actitud de trabajo compartido
• Creatividad
• Autoevaluación
• Reflexión crítica

Acreditación en Educación

• Reconocimiento institucional de competencias
• Formalizado con un certificado y tiene un valor de fuerte impacto social
• Decisión exclusiva de los docentes y establece relaciones asimétricas en cuanto al poder

Calificación

• Requiere replantear el significado y es más un proceso de descripción y comprensión que de cuantificación
• Es un código comunicacional compartido que sintetiza grados de desempeño

Componentes del Proceso de Evaluación

• La situación de evaluación
• Los criterios de evaluación
• Las estrategias para el aprovechamiento de la información

Funciones de la Evaluación

• Brinda información sobre el avance de los alumnos
• Mide cuánto sabe el alumno
• Valora el proceso del alumno
• Compara el proceso con el nivel pretendido
• Permite decisiones curriculares
• Verifica el logro de objetivos
• Pronostica posibilidades educativas
• Diagnostica fallas
• Identifica logros

Momentos de la Evaluación

• Diagnóstica: Arroja datos del estado inicial del alumno y sirve para programar
• Formativa o Permanente: Acompaña el proceso de aprendizaje y ayuda a mejorar
• Sumativa o Integradora: Valora el proceso terminado

Evaluación del Aprendizaje del Alumno y la Enseñanza del Docente

• Sirve para proporcionar información para estrategias de enseñanza y aprendizaje y para certificar conocimientos
• La verificación del aprendizaje de los alumnos y la validación de la acción docente van unidas

¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento? (Susana Celman)

• El docente debe comprender cómo aprenden sus alumnos
• La evaluación debe permitir comprender y aportar a un proceso

La importancia de la evaluación

• Relacionar e integrar las propuestas de enseñanza con las prácticas evaluativas

Principios generales de la evaluación

• Determinar qué y cómo evaluar
• La técnica para evaluar deberá ser adecuada al tema que se va a evaluar
• Ayuda a comprobar la validez de las estrategias didácticas utilizadas
• Comparación entre el nivel pretendido y alcanzado
• Comprobación de estrategias metodológicas
• Progresar hacia el autoaprendizaje

Lo que se debe evitar en la evaluación

• Utilizar técnicas no utilizadas
• Resultados no satisfactorios

Características de la Evaluación

• Sistemático: Responde a un plan elaborado
• Continuo: Está integrada a todo el quehacer educativo
• Cualitativa: Integra aspectos cuantitativos y cualitativos
• Integral: Tiene en cuenta todas las manifestaciones de la personalidad del alumno
• Los docentes y alumnos deben prepararse para la evaluación

Técnicas de Evaluación

• Pruebas orales
• Pruebas escritas o de composición
• Pruebas objetivas o de respuestas cortas
• Pruebas a libro abierto

Pruebas Orales

• Tradicionalmente penosas y mortificantes
• Carecen de validez y objetividad
• El alumno con dificultades en la expresión oral lleva desventaja en la realización de la evaluación
• Se utilizan poco en la actualidad

Pruebas Escritas o de Composición

• Los alumnos responden con sus propias palabras, estilos y representaciones
• Requiere que el estudiante recuerde lo aprendido, interprete los conceptos y analice pensamientos
• Comprueba cómo organiza el alumno los conocimientos asimilados y cómo los expresa
• Permite apreciar la capacidad de expresar juicios críticos y apreciar los valores, el estilo, la ortografía y la originalidad del pensamiento

Recomendaciones para el Maestro

• Calcular previamente el tiempo de respuesta
• El maestro debe dar las informaciones adicionales que crea conveniente

Pruebas Objetivas o de Respuestas Cortas

• La respuesta es corta
• Se intenta eliminar la subjetividad del profesor
• Requieren que los alumnos suministren o seleccionen una respuesta
• Apenas mide memoria y puede haber fraude

Pruebas a libro abierto

• Se permite consultar material escrito
• Se evidencia el conocimiento no solo es lo que escribe, sino por la forma en que consulta y usa las fuentes
• Revelan la selección de fuentes, la investigación, la reflexión y la generalización y aplicación de principios

Relevancia de este tipo de pruebas

• Desarrolla el pensamiento crítico y creador
• Capacita para discernir lo esencial
• Lo hace creativo, experimental e imaginativo

Organización de la Evaluación Basada en Preguntas

• Son más adecuadas según el tipo de contenidos y el grado de comprensión lectora
• Preguntas explícitas: Usan las mismas palabras que los textos
• Preguntas implícitas: Usan palabras distintas a las de los textos
• Preguntas inferenciales: Requieren un alto grado de comprensión

¿Qué Hacemos Con la Información Recogida de los Alumnos en la Evaluación?

• Se debe procesar y analizar
• Requiere generar un informe
• Seguimiento del proceso
• Toma de decisiones
• Conciencia de los alumnos
• Comunicar los resultados de las evaluaciones a los alumnos, a sus padres y a aquellas personas interesadas

¿Cómo se comunica la información recogida?

• Los alumnos estén al tanto de los logros y dificultades
• Los padres y alumnos deben contar con la información
• Los criterios de evaluación deben ser transparentes
• Se define por anticipado los medios y canales

La Autoevaluación

• Acto consciente de apreciación y valoración
• Introspección y análisis
• Permite erradicar debilidades e inconvenientes
• Es el motor de la transformación de la escuela
• Permite fortalecer su conocimiento

Beneficios del Proceso de Autoevaluación

• A la comunidad educativa
• Al equipo de gestión y conducción
• A los docentes
• A los alumnos
• A los padres

La 1° Metodología Didáctica Moderna: Juan Amos Comenio (1592-1670)

• Promoción de educación: programa educativo
• República Checa (Moravia)

Programación de la Enseñanza

• 1° tipo básico de escolaridad

  • Niño debe estar al cuidado de la madre hasta los 6 años
  • "La escuela maternal"
  • En ella fija doméstica y moralmente las bases de la formación personal

• 2° tipo básico de escolaridad

  • De los 6 a los 12 años el niño debe asistir a la escuela pública
  • En ella se aprende: aritmética, geometría, artes mecánicas, moral, religión, música, historia, nociones de economía y derecho, lectura y escritura básicas en lengua materna, técnicas profesionales y artesanales -"“La escuela elemental”
    • se enseñaron durante 4 horas diarias, en 2 turnos de 2 horas cada uno (matutino y vespertino)

• 3° tipo de escolaridad

  • De los 12 a los 18 años se debe asistir a la escuela de gramática o gimnasio

• "“La escuela latina o gimnástica”

  • donde se estudia sólo si se desea acceder a un nivel superior de educación, la finalidad es la formación integral, incluyendo las lenguas extranjeras y las ciencias con el propósito de desarrollar la cultura general, los juicios críticos y el despliegue de la inteligencia.

• 4° tipo de escolaridad - De los 18 a los 24 años -se estudiará en la universidad: sólo para los alumnos más inteligentes, buscaba la especialización en algún campo del saber “la academia”

  • Su sistema de estúdios se basa en el cultivo de la voluntad del alumno, la especialización del estudio, la experimentación a través de Seminarios y los viajes.

La Integración e Inclusión Escolar

• Garantizar que las personas con discapacidad participen de una programación tan ordinaria como sea posible y tan específica como sus necesidades requieren implica, además, disponer de procedimientos y modelos de adecuación individualizada del currículo que sirvan para asegurar este difícil e imprescindible equilibrio - Integrar a personas con discapacidad en el aula común exige individualizar la enseñanza y para ello el punto de partida es precisamente cambiar la modalidad tradicional de formulación de objetivos
• Diversificar objetivos
  • Formular objetivos comunes y otros de carácter individualizado: para dar respuesta al grupo y a cada individuo dentro del grupo
    • Objetivos comunes: para todo el grupo de alumnos
    • Objetivos individualizados: en función de las necesidades y posibilidades de cada uno
• En el desarrollo (afectivo, motora, cognitiva y social) -requerimiento es de importancia para todos los alumnos y fundamentalmente para las personas con discapacidad -El docente es facilitador del aprendizaje organiza, propone actividades, proporciona materiales para buscar información, descubrir, investigar entre otras acciones -Se debe considerar el Sentido Integral de los Aprendizajes -Incluir objetivos relativos al aprendizaje de: procedimientos, valores, normas y actitudes
  • No plantear solamente objetivos tendientes a la adquisición de conceptos fragmentando el sentido de los aprendizajes

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

• Se deben implementar metodologías basas en las premisas señaladas Los logros
• Las personas con discapacidad incluidos los alumnos pueden realizar las actividades de acuerdo con ella el tiempo que se demandó de forma natural
• Se supera el planteo de actividades paralelas; las enseñanzas se individualizan
• Los maestros emplean diversidad de estrategias instructivas en función del tipo de contenidos por desarrollarse y las distintas necesidades de los alumnos

Los Criterios de Evaluación

• Se debe centra exclusivamente en él alumno individual, con los objetivos de medir la forma precisa el grado de avance alcanzado respeto de los objetivos propuestros
• La flexibilidad y la metodología orientada a alumnos y al menor no Al Revés*

TRANSICIÓN DE LA DIVERSIDAD EN LA EDUCACIÓN

• Para resumir La historia de la atención educativa a la diversidad, he ahí pasado de un Modelo asistencial a uno educativo
• • Modelo educativo cambia fundamentalmente desde el momento en que el niño y su discapacidad deje a de verse ser el centro De acuerdo a la UNESCO
• La educación puede ser un sector un factor de cohesión social y la procura transforma la diversidad en factor positivo de entendimiento mutuo entre los individuos y los grupos humanos y el mismo tiempo evita ser ella misma, y un factor de solución social

Las Principales Diferencia Entree Integración -La Inclusion son

• La integración se vanza en la normalizando a las vida a los alumnos pone con necesidades educativas espaciel
• La inclusión el centro de la comunidad estudiantil
• La integración propone la la adaptación curricular como la medida de la superacción
  • La integracion suplone el conceptos a las existencia ,la población escolar que encuentra un fuera del sistema educacional
• Se orientaran Al El fortalecimiento que sea algo que que la institución , incentiva Y qué las Demás habitarse el nuevo perspectivas la educacion integradora , para el sistema El regular en los niños y niñas

La transposición didáctica

• Es la transformación del saber cientifico en un saber posible de ser enseñado
• Chevallard parte analiza del sistema didáctico
• Los docentes ,los alumnos ,la relación de los alumnos El sistema de enseñanza puede envegecer

La Vigiliancia Expistemologica

• Una ve instalada la duda sistemática el y es posible una ruptura epistemológica se requiere que a todos los estudiantes se adapten
  • Cuando el docente sirve logro una buena La la transposición en diactactica logra servir la bandeja.
  • Transpisión dialética requiere que en general haya un unificación entre la comunidad escolar La relacion entre saber no son sinonimas
    • La inclusison requiere que los contenidos educativos sean relevantes a las necesidades de los alumnos
    • No todo tipo de conocimiento se presta fácilmente a la enseñanza, y el profesor debe seleccionar y adaptar el contenido para hacerlo accesible y significativo para sus estudiantes.
    • El autor presenta el sistema diactáctico. Chevallard.
      • El Docente ,el alumno y el saber.