Juego, Cuerpo y Lenguaje en el Aprendizaje Motriz

El Juego, El Cuerpo, El Lenguaje y La Subjetividad en el Aprendizaje Motriz

• La enseñanza de lo corporal en el Nivel Inicial, junto con el juego, implica problematizar las perspectivas del cuerpo y del juego.
• El objetivo es desarrollar propuestas de enseñanza que involucren la subjetividad, el cuerpo y el lenguaje en relación con el aprendizaje motriz.
• Las investigaciones de los campos del conocimiento enriquecen y permiten revisar los enfoques tradicionales en el trabajo corporal y la motricidad.
• Estos enfoques tradicionales se basan en concepciones mecanicistas del cuerpo y en la biología y la medicina.

La Acción Motriz y el Cuerpo

• La acción motriz está influenciada por el desarrollo madurativo, el crecimiento y los procesos cognitivos.
• La acción motriz se puede entender como "el decir corporal de un sujeto", y el cuerpo como "el cuerpo de un sujeto" (Levin, 1994).
• El sujeto se expresa a través del cuerpo, incluyendo variaciones tónico motrices, movimiento, gestos y el esquema corporal (Levin, 1994).
• La teoría psicoanalítica afirma que el cuerpo se construye a partir del lenguaje y lo simbólico.
• El cuerpo es un producto de la cultura y se comprende como soporte material del organismo.
• En la constitución subjetiva temprana, la madre actúa como portavoz del niño, transmitiendo necesidades y representaciones (Aulagnier, 1991).

Socialización y el Concepto del Cuerpo

• El cuerpo se construye discursivamente en el proceso de socialización, tanto en la familia como en el entorno escolar y social.
• Es importante reflexionar sobre el concepto del cuerpo presente en las intervenciones pedagógicas del trabajo corporal y la educación física.
• Esto tiene como objetivo propiciar el aprendizaje motriz en el Nivel Inicial.

El Juego y su Significado

• Se cuestiona el significado del juego en la planificación y enseñanza.
• El juego es un elemento fundamental del trabajo corporal y de la Educación Física para el aprendizaje motriz infantil.
• A veces, se subestima su riqueza e importancia, cayendo en actividades rutinarias y estereotipadas con poca creatividad.
• El juego es reconocido como un derecho humano fundamental en la infancia.
• El Estado debe asegurar políticas educativas que incluyan el juego, y los docentes deben integrarlo de manera significativa en sus prácticas pedagógicas.
• Se deben usar estrategias que fomenten la subjetividad, la imaginación y la inventiva, a través de dispositivos lúdicos de expresión para la acción corporal y motriz.

El Juego y los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

• Los NAP definen el juego como un componente esencial de la enseñanza que fomenta la interacción individual y social, subjetiva y objetivada.
• Los niños son sujetos sociales con una historia cultural construida, y la variación del juego depende de su pertenencia social, experiencia y condiciones de vida.
• Múltiples teorías revisan la elaboración de propuestas pedagógicas para la enseñanza de educación física.
• Desde la perspectiva psicoanalítica, el juego permite al niño manifestar su subjetividad infantil, miedos, fantasías y deseos.
• Según Rodulfo (1996), el juego es una práctica significativa y placentera para los niños.
• Estos aspectos son importantes en el diseño de propuestas de enseñanza vinculadas a los contenidos del juego en las planificaciones de Educación Física.
• También es importante considerar las teorías sobre el aprendizaje infantil, incluso si provienen de fuera del ámbito educativo formal.

Teorías de Piaget y Vigotsky

• Piaget (1973) explicita que el desarrollo evolutivo del pensamiento infantil abarca diferentes etapas.
• La etapa sensoriomotora (0-2 años) y la preoperacional (2-6 años).
• Los juegos se clasifican en juegos de ejercicio (estadio sensoriomotor) y juegos simbólicos (estadio preoperatorio).
• El cuerpo es el protagonista principal en esta etapa, ya que el pensamiento se entiende como "acción interiorizada" con un anclaje en el accionar corporal.
• Vigotsky (1988) contribuye situando los procesos de aprendizaje desde una perspectiva socio-histórica, donde "el juego va por delante del desarrollo".
• El juego ayuda a los niños a adquirir motivación, capacidad y actitudes para la participación social con ayuda de sus mayores.
• El juego y la escolaridad crean una "Zona de Desarrollo Próximo" para desarrollar habilidades sociales y conocimientos.

Identidad Profesional y la Enseñanza

• Es necesario reflexionar sobre la identidad profesional en las concepciones sobre la planificación y las propuestas de enseñanza.
• Se debe explicar el conocimiento tácito de los profesores, sus constructos, principios y creencias, según Jackson (1991).
• La profesionalidad del profesorado está ligada al grado en que pueden explicitar esas teorías implícitas.
• Es importante revisar el sentido que le damos a la planificación en la Educación Física en el Nivel Inicial.
• Las prácticas docentes reflejan las concepciones pedagógicas subyacentes.
• La planificación debe ser una herramienta para organizar la enseñanza y el aprendizaje, no solo un requisito administrativo (De Certeau, 1996).
• Es necesario posicionarse desde otras perspectivas para abordar la complejidad pedagógica y los retos educativos.

Consideraciones Disciplinarias

• Es útil considerar aspectos de la identidad disciplinar que puedan ser obstáculos para posicionarse desde otros puntos de vista.
• El diseño del currículum escolar ha estado influenciado por una concepción dualista del ser humano (mente-cuerpo) desde una perspectiva filosófica e histórica.
• La mirada occidental ha direccionado las prácticas pedagógicas hacia la sobre determinación de los cuerpos en el desarrollo intelectual.
• En el sistema educativo ha predominado una imagen de cuerpos dóciles y medibles, desde una mirada biologicista e higienista.
• La Educación Física tradicionalmente tiene un bajo estatus educativo dentro del currículum escolar.
• El perfil docente de Educación Física ha sido permeado por un pensamiento pragmático, con una escisión entre teoría y práctica.
• El activismo ha sido un elemento disruptivo de esta práctica pedagógica, criticado al examinar las planificaciones de clases.

Repensando la Planificación

• Se deben resignificar y jerarquizar el desarrollo de la planificación en las propuestas de trabajo corporal y de la Educación Física en el Nivel Inicial.
• Se debe reflexionar sobre cómo se seleccionan, secuencian y organizan las propuestas de enseñanza.
• La intencionalidad pedagógica de las clases o actividades, y el rol del juego en la planificación deben ser considerados.
• Integrar articulación con otros docentes y el proyecto institucional, y considerar la comunidad, el contexto y el grupo.
• La adecuación de materiales, tiempos y espacios destinados a la Educación Física debe ser contemplada en la planificación de clases.
• Los aportes de Pitluk (2006) ayudan a considerar la planificación didáctica en el Jardín de Infantes desde otros puntos de vista.
• Destaca al docente como "el autor irremplazable en la organización de la planificación".
• Se propone un corrimiento de la perspectiva normativa de la planificación hacia una visión situada, reflexiva y de apropiación.

Construcción Alternativa de la Planificación

• La planificación debe ser construida en articulación con un proyecto curricular, institucional y áulica.
• Se pueden adoptar diversos formatos de planificación como unidades didácticas, proyectos (itinerarios didácticos articulando contenidos del Diseño Curricular) y secuencias didácticas.
• Se pueden incluir talleres, juego en sectores o rincones, juego dramático o centralizado y otras modalidades alternativas.

Reflexiones sobre los Saberes

• "Saber para poder enseñar, conocer para poder elegir, reflexionar para poder decidir" (Laura Pitluk, 2006).
• Es necesario revisar el sentido que le damos a la planificación, considerando la identidad profesional y disciplinar.
• Se deben considerar otros puntos de vista sobre la enseñanza de la Educación Física y su planificación.
• Es fundamental ubicarse en los saberes propios de este campo disciplinar.
• Coexisten diversas concepciones de la enseñanza, que a menudo no son coincidentes.
• "La educación física no representa cuerpos fijos de conocimiento sino los intereses y preocupaciones de distintos grupos que disputan la forma de entender la asignatura" (Devís-Devís: 1996).

Especificidad en el Nivel Inicial

• La Educación Física en el Nivel Inicial debe favorecer la adquisición de habilidades motrices y adaptativas para realizar destrezas corporales, según Porstein (2009).
• Debe propiciar el desarrollo de capacidades motoras coordinativas según el nivel madurativo de los niños.
• Se introducen vivencias de juegos motores, construcción y aceptación de reglas.
• Prácticas corporales y motrices relacionadas con la expresión, dominio y cuidado del cuerpo, interacción socio-motriz e interacción con el ambiente.
• Se presentan propuestas de enseñanza basadas en dispositivos lúdico expresivos para propiciar el aprendizaje motriz y el inter juego de los conceptos desarrollados.

Propuestas Didácticas y la Expresividad Lúdica

• El juego es predominante en los niños del Nivel Inicial.
• Las definiciones de juego ayudan a comprender el aprendizaje infantil y la acción motriz.
• Se toman en cuenta diferentes maneras de clasificar los juegos en la infancia.
• Se seleccionan los juegos simbólicos para que los niños desplieguen su subjetividad, imaginación, temores, deseos y fantasías.
• Una característica de estos juegos es el "hacer como sí", imitando acciones y transformando objetos.

El Juego Simbólico

• Mediante el juego se da significado a la acción, se representa, imagina y fantasea, utilizando habilidades motrices básicas y combinadas.
• El juego simbólico que se observa en el Nivel Inicial se convierte en un lenguaje que se expresa a través de gestos y mímicas, desplegando el mundo interno.
• Las propuestas se basan en dispositivos lúdicos expresivos llamados "formas jugadas".
• Las "formas jugadas" buscan enriquecer el bagaje cultural y motriz de los niños.
• Se proponen estrategias de enseñanza como "canciones jugadas" y "cuentos jugados", que involucran situaciones imaginarias y favorecen la intersubjetividad.
• Se fomenta el encuentro con el otro, la construcción de lo colectivo y la expresión y representación, dando lugar a la creatividad.

Planificación

• La planificación es diseñada a modo de proyecto.
• Siguiendo a Pitluk (2006), puede organizarse en torno a una problemática y plasmarse en un producto final a partir de distintos acercamientos en función de lo investigado.
• El proyecto fue llevado a cabo en un jardín de infantes en una escuela de una zona periférica de la ciudad de Rosario.