Jean Piaget e il suo contributo all'insegnamento

Jean Piaget

• Jean Piaget, nato nel 1896 e morto nel 1980, è stato uno psicologo, biologo e pedagogista svizzero.
• Dopo la laurea in Scienze Naturali e il dottorato in Zoologia, si è dedicato alla psicologia e alla psichiatria a Zurigo e Parigi.
• Si è dedicato allo studio dello sviluppo del pensiero infantile, osservando i suoi tre figli con metodi diversi a seconda dell'età.
• Per i bambini fino ai tre anni, ha utilizzato l'osservazione sistematica, mentre per i bambini dai quattro anni all'adolescenza ha applicato il metodo critico, creando situazioni problematiche sotto forma di giochi.
• Il suo metodo d'indagine combinava osservazione, interviste e colloqui clinici.
• Presentava ai bambini un problema e, tramite domande mirate, cercava di comprendere le dinamiche del ragionamento che portavano alle risposte, giuste o errate.

Il ruolo dell'insegnante nel processo di apprendimento

• Gli studi di Piaget hanno contribuito al sistema scolastico, delineando una figura dell'educatore che non solo trasmette il sapere, ma che mette gli allievi in condizioni ottimali di apprendimento.
• L'educatore deve comprendere le dinamiche psicologiche del gruppo e adattare il suo insegnamento alle caratteristiche individuali del bambino.
• Secondo Piaget, l'ambiente deve essere preparato per favorire lo sviluppo psicologico del bambino, ma è impossibile accelerare o alterare le fasi di sviluppo.
• L'intelligenza è frutto del lavoro attivo del bambino, il motore è la sua azione, un approccio che si avvicina all'attivismo pedagogico ("far fare").

Una nuova disciplina: l'epistemologia genetica

• Piaget critica sia le teorie associazioniste, che vedono la conoscenza come un accumulo di sensazioni, sia quelle gestaltiste, che si concentrano sulle "forme" come unità di misura.
• Il suo scopo è epistemologico, ovvero relativo alla filosofia della scienza.
• Introduce l'epistemologia genetica, una disciplina che sostiene che la conoscenza è un processo continuo di evoluzione, che permette all'individuo di adattarsi all'ambiente.
• Lo sviluppo psicologico del bambino presenta le seguenti caratteristiche: l'intelligenza precede il linguaggio, il bambino è protagonista attivo del suo sviluppo, l'intelligenza si sviluppa in stadi da rispettare.

Assimilazione e Accomodamento

• Piaget definisce l'intelligenza come un adattamento all'ambiente, basato su due meccanismi: assimilazione e accomodamento.
• L'assimilazione è un processo passivo in cui le nuove esperienze vengono integrate all'interno delle conoscenze già possedute.
• L'accomodamento è un processo attivo in cui gli schemi mentali preesistenti vengono modificati in funzione delle nuove esperienze.
• L'interazione tra assimilazione e accomodamento porta all'equilibrio, a una crescita cognitiva e a un cambiamento di stato.

Stadi dello Sviluppo secondo Piaget

• Secondo Piaget, gli stadi dello sviluppo cognitivo sono universali, sequenziali (ogni stadio deriva dal precedente), e determinati, in parte, dalle basi biologiche.
• Il processo conoscitivo procede in modo graduale, come l'embrione che si sviluppa progressivamente.
• Ha definito quattro tappe specifiche denominate stadi: senso-motorio, preoperatorio, operatorio concreto e operatorio formale.

Lo stadio senso-motorio

• Va dalla nascita ai due anni e si suddivide in sei fasi.

Lo stadio senso-motorio (prima fase)

• Va dalla nascita al primo mese di vita.
• Il bambino si basa sui riflessi innati come la suzione, il rooting, i movimenti oculari e degli arti, e i riflessi prensili.
• Questi riflessi sono i primi schemi senso-motori del bambino.
• Le percezioni non sono coordinate né tra di loro né rispetto alle azioni.
• Non c'è imitazione né gioco.
• Il pianto è l'unico mezzo di comunicazione del bambino.

Lo stadio senso-motorio (seconda fase)

• Va dal primo al quarto mese di vita.
• Si formano le prime coordinazioni tra percezione e movimento.
• Il bambino ripete gli schemi senso-motori di base (reazioni circolari primarie).
• Le ripetizioni portano alla formazione di abitudini.
• Il bambino inizia ad attribuire un significato all'azione.
• Il processo di adattamento all'ambiente avviene tramite assimilazione e accomodamento.
• Il bambino utilizza schemi "vedere-afferrare" e "afferrare-succhiare".
• Inizia il gioco di esercizio, incentrato sul proprio corpo.
• Il bambino segue con lo sguardo un oggetto, ma se scompare, perde interesse.
• Il bambino ha un rapporto immediato con la realtà e vive l'egocentrismo radicale.

Lo stadio senso-motorio (terza fase)

• Va dal quarto all'ottavo mese di vita.
• Il bambino compie azioni ripetutamente, interagendo con l'ambiente esterno (reazioni circolari secondarie).
• Ad esempio, il bambino scopre che scuotere un giocattolo produce un suono.
• Il bambino diventa più sociale, spostando l'attenzione sul mondo esterno.

Lo stadio senso-motorio (quarta fase)

• Va dall'ottavo al dodicesimo mese di vita.
• Si sviluppano i primi movimenti intenzionali, ovvero diretti a uno scopo.
• Il bambino è più interattivo con il mondo esterno e le persone.
• Inizia il gioco di lanciare oggetti.
• Si rafforza la nozione di oggetto.
• Il bambino cerca gli oggetti nascosti.
• L'intelligenza senso-motoria permette al bambino di interrompere e riprendere un'azione in qualsiasi punto.

Lo stadio senso-motorio (quinta fase)

• Va dai dodici ai diciotto mesi di vita.
• Il bambino esplora attivamente il mondo esterno (reazioni circolari terziarie).
• Inizia a risolvere piccoli problemi per tentativi ed errori.
• E' in grado di ricordare gli oggetti assenti.
• Il bambino inizia ad esplorare l'ambiente e ad allontanarsi dalla madre.
• Inizia la relazione triadica madre-bambino-oggetto.

Lo stadio senso-motorio (sesta fase)

• Va dai diciotto ai ventiquattro mesi di vita.
• Il bambino sviluppa la funzione simbolica, ovvero la rappresentazione mentale degli oggetti.
• Inizia il gioco simbolico.
• Il bambino imita i comportamenti degli altri.
• Il linguaggio verbale si sviluppa per accompagnare le azioni e descrivere eventi.
• Il bambino acquisisce la permanenza dell'oggetto, ovvero la consapevolezza che gli oggetti continuano ad esistere anche quando non li vede.

Lo stadio preoperatorio

• Va dai due ai sette anni e si divide in due fasi.

Lo stadio preoperatorio (prima fase)

• Va dai due ai quattro anni.
• Il bambino acquisisce il linguaggio e la relazione tra oggetti.
• L'egocentrismo intellettuale è forte: il bambino percepisce il mondo solo dalla sua prospettiva.
• L'animismo infantile: il bambino crede che tutti gli oggetti siano vivi.
• Il gioco diventa simbolico.

Lo stadio preoperatorio (seconda fase)

• Va dai quattro ai sette anni.
• L'animismo infantile si evolve, si applica solo agli oggetti in movimento.
• Il pensiero pre-logico intuitivo: il bambino interpreta le situazioni in base alla percezione immediata, non come l'esito di un processo complesso.
• Incapacità di ragionare su aspetti qualitativi e quantitativi contemporaneamente.
• Incapacità di comprendere la conservazione del volume.

Lo stadio operatorio concreto

• Va dai sette agli undici anni.
• Il bambino acquisisce schemi d'azione interiorizzati e reversibili.
• Inizia a ragionare in modo logico, ma solo su oggetti concreti e situazioni reali.
• Il pensiero del bambino diventa più flessibile.
• Il bambino si evolve verso la comprensione del punto di vista degli altri.
• Il bambino è in grado di classificare oggetti e risolvere problemi semplici.

Lo stadio operatorio formale

• Va dai dodici anni in avanti.

• Il bambino sviluppa il pensiero astratto.

• Diventa capace di ragionare su concetti simbolici, ipotesi e ragionamenti astratti.

• Il bambino può pensare al futuro e alle conseguenze delle sue azioni.

• Il bambino è in grado di risolvere problemi complessi e di sviluppare il proprio pensiero critico.### Lo stadio preoperatorio

• Il bambino in questa fase attribuisce vita agli oggetti che si muovono da soli, come il mare con le onde, ma non a quelli che si muovono per azione di altri, come una bicicletta.

• La persistenza dell'animismo fino alla preadolescenza è dovuta all'incapacità del bambino di spiegare determinati eventi, attribuendo agli oggetti una propria volontà e intenzionalità.

• In questa fase si passa dall'animismo all'artificialismo, ovvero la convinzione che tutte le cose siano opera dell'uomo, come le stelle, i laghi e la luna.

• Il pensiero in questa fase è induttivo, dal particolare al generale, come "Teddy è un peluche, Teddy è morbido, tutti i peluches sono morbidi".

Lo stadio operatorio concreto

• Questo stadio è caratterizzato dall'utilizzo e dalla manipolazione logica dei simboli, con ragionamenti strettamente legati alla realtà.
• Il bambino comprende il concetto di conservazione del volume, anche quando la forma dei contenitori è diversa, grazie al ragionamento e alla reversibilità.
• La reversibilità implica la capacità di comprendere quando un'azione annulla gli effetti di un'altra inversa e di portare avanti due pensieri contemporaneamente.
• Il bambino acquisisce il concetto di causa-effetto e diventa un vero sperimentatore, anticipando i risultati degli eventi.
• Si sviluppa la capacità di comprendere il punto di vista altrui, l'empatia e si passa dal concetto di "mio" e "tuo" a "nostro".

Lo stadio operatorio formale

• In questa fase, l'animismo infantile è superato e il ragazzo è consapevole che gli esseri viventi sono solo uomini, animali e piante.
• Il pensiero diventa astratto, deduttivo (dal generale al particolare), come "Tutti i peluches sono morbidi. Teddy è un peluche, Teddy è morbido".
• Si sviluppa la capacità di immaginare oggetti e situazioni non presenti nella realtà e di ricavare conseguenze logiche.
• L'egocentrismo metafisico si manifesta con il desiderio di emergere ed esprimersi.
• Si pongono le basi per la definizione della personalità e si sviluppano le abilità cognitive, il giudizio, la relatività dei punti di vista e le operazioni sui simboli.
• Con l'età, il pensiero si evolve, diventando logico, teorico e flessibile.