Investigación-acción en la educación

[Viñeta 1: Anos 70, se da importancia a la organización escolar y procesos culturales, alejándose del análisis basado en resultados.]

[Viñeta 2: Concepción de comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), donde docentes colaboran y construyen una cultura pedagógica compartida.]

[Viñeta 3: CPA requiere de una cultura de aprendizaje cooperativa, profesionalidad, y procesos de investigación para mejorar la práctica.]

[Viñeta 4: Escuela que aprende: Docentes convertidos en aprendices sociales, potencian la autonomía y el aprendizaje colegiado.]

[Viñeta 5: La escuela que aprende es abierta al cambio, necesita flexibilidad, permeabilidad, y reflexión.]

[Viñeta 6: La investigación-acción ilumina conocimientos implícitos y prácticos de la práctica docente de manera consciente.]

[Viñeta 7: En los años 70, se comenzó a dar importancia a la organización escolar y a los procesos culturales, alejándose del análisis basado en resultados solo. Se comenzó a hablar de comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), donde docentes se involucran en colaboración a través de una cultura pedagógica compartida para mejorar su práctica. La escuela que aprende es una idea clave, donde docentes convierten en aprendices sociales, potencian la autonomía y el aprendizaje colegiado y son abiertos al cambio y la investigación-acción.]

[Viñeta 8: Para que existan CPA, necesita una escuela con una cultura de aprendizaje cooperativa, profesionales con una notión de profesionalidad, y procesos de investigación para generar conocimiento de y para la práctica.]

[Viñeta 9: La escuela que aprende es una institución que es abierta al cambio, necesita flexibilidad, permeabilidad, y reflexión. Docentes deben convertirse en aprendices sociales, potenciar la autonomía y el aprendizaje colegiado.]

[Viñeta 10: La investigación-acción ilumina conocimientos implícitos y prácticos de la práctica docente de manera consciente.]

[Viñeta 11: La cultura de aprendizaje cooperativa, profesionalidad, y procesos de investigación son elementos clave para el existir de comunidades profesionales de aprendizaje.]

[Viñeta 12: La idea de una escuela que aprende y la investigación-acción son elementos innovadores que requieren de un alto nivel de compromiso y flexibilidad.]

[Viñeta 1: Docentes e investigadores colaborando] Docentes y investigadores trabajan juntos para validar hallazgos de investigación educativa y traer nuevas ideas.

[Viñeta 2: Características de la investigación-acción] La investigación-acción se centra en resolver problemas prácticos y morales, reflexionar sobre medios y fines, mejorar el "yo" del docente y integrar teoría y práctica, requiere un diálogo entre profesionales.

[Viñeta 3: Ciclo de investigación-acción] El ciclo de investigación-acción incluye planificación, acción, observación, reflexión conjunta y vuelta al inicio.

[Viñeta 4: Programa "Novice Educator Support and Training" (NEST)] NEST es un programa europeo que demostrará la efectividad del acompañamiento docente entre pares. Docentes experimentados acompañan a nuevos docentes y reciben formación y apoyo.

[Viñeta 5: Objetivos de mejora para docentes veteranos] Docentes veteranos mejoran su autopercepción, interrelaciones, capacidad de reflexión y comprensión de pedagogías efectivas.

[Viñeta 6: Objetivos de mejora para docentes noveles] Docentes noveles mejoran su motivación, vínculo con el alumnado, conocimientos y competencias docentes, y generan objetivos basados en metas académicas y competenciales.

[Viñeta 7: Objetivos finales del programa] El programa busca mejorar la calidad del profesorado y su retención en centros con alumnado en riesgo de exclusión social.

[Viñeta 8: La codocencia como herramienta colaborativa] La codocencia, presencia simultánea de docentes en una aula, es una herramienta efectiva si produce un trabajo cooperativo real entre los docentes.

[Viñeta 1: Anos 70, se da importancia a la organización escolar y procesos culturales, alejándose del análisis basado en resultados.]

[Viñeta 2: Concepción de comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), donde docentes colaboran y construyen una cultura pedagógica compartida.]

[Viñeta 3: CPA requiere de una cultura de aprendizaje cooperativa, profesionalidad, y procesos de investigación para mejorar la práctica.]

[Viñeta 4: Escuela que aprende: Docentes convertidos en aprendices sociales, potencian la autonomía y el aprendizaje colegiado.]

[Viñeta 5: La escuela que aprende es abierta al cambio, necesita flexibilidad, permeabilidad, y reflexión.]

[Viñeta 6: La investigación-acción ilumina conocimientos implícitos y prácticos de la práctica docente de manera consciente.]

[Viñeta 7: En los años 70, se comenzó a dar importancia a la organización escolar y a los procesos culturales, alejándose del análisis basado en resultados solo. Se comenzó a hablar de comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), donde docentes se involucran en colaboración a través de una cultura pedagógica compartida para mejorar su práctica. La escuela que aprende es una idea clave, donde docentes convierten en aprendices sociales, potencian la autonomía y el aprendizaje colegiado y son abiertos al cambio y la investigación-acción.]

[Viñeta 8: Para que existan CPA, necesita una escuela con una cultura de aprendizaje cooperativa, profesionales con una notión de profesionalidad, y procesos de investigación para generar conocimiento de y para la práctica.]

[Viñeta 9: La escuela que aprende es una institución que es abierta al cambio, necesita flexibilidad, permeabilidad, y reflexión. Docentes deben convertirse en aprendices sociales, potenciar la autonomía y el aprendizaje colegiado.]

[Viñeta 10: La investigación-acción ilumina conocimientos implícitos y prácticos de la práctica docente de manera consciente.]

[Viñeta 11: La cultura de aprendizaje cooperativa, profesionalidad, y procesos de investigación son elementos clave para el existir de comunidades profesionales de aprendizaje.]

[Viñeta 12: La idea de una escuela que aprende y la investigación-acción son elementos innovadores que requieren de un alto nivel de compromiso y flexibilidad.]

[Viñeta 1: Anos 70, se da importancia a la organización escolar y procesos culturales, alejándose del análisis basado en resultados.]

[Viñeta 2: Concepción de comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), donde docentes colaboran y construyen una cultura pedagógica compartida.]

[Viñeta 3: CPA requiere de una cultura de aprendizaje cooperativa, profesionalidad, y procesos de investigación para mejorar la práctica.]

[Viñeta 4: Escuela que aprende: Docentes convertidos en aprendices sociales, potencian la autonomía y el aprendizaje colegiado.]

[Viñeta 5: La escuela que aprende es abierta al cambio, necesita flexibilidad, permeabilidad, y reflexión.]

[Viñeta 6: La investigación-acción ilumina conocimientos implícitos y prácticos de la práctica docente de manera consciente.]

[Viñeta 7: En los años 70, se comenzó a dar importancia a la organización escolar y a los procesos culturales, alejándose del análisis basado en resultados solo. Se comenzó a hablar de comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), donde docentes se involucran en colaboración a través de una cultura pedagógica compartida para mejorar su práctica. La escuela que aprende es una idea clave, donde docentes convierten en aprendices sociales, potencian la autonomía y el aprendizaje colegiado y son abiertos al cambio y la investigación-acción.]

[Viñeta 8: Para que existan CPA, necesita una escuela con una cultura de aprendizaje cooperativa, profesionales con una notión de profesionalidad, y procesos de investigación para generar conocimiento de y para la práctica.]

[Viñeta 9: La escuela que aprende es una institución que es abierta al cambio, necesita flexibilidad, permeabilidad, y reflexión. Docentes deben convertirse en aprendices sociales, potenciar la autonomía y el aprendizaje colegiado.]

[Viñeta 10: La investigación-acción ilumina conocimientos implícitos y prácticos de la práctica docente de manera consciente.]

[Viñeta 11: La cultura de aprendizaje cooperativa, profesionalidad, y procesos de investigación son elementos clave para el existir de comunidades profesionales de aprendizaje.]

[Viñeta 12: La idea de una escuela que aprende y la investigación-acción son elementos innovadores que requieren de un alto nivel de compromiso y flexibilidad.]

Viñeta 1: 👩‍🏫👩‍🏫 Codocencia: Alineamiento entre docentes

• Docentes colaboran en todas fases de la clase
• Producen sensación de orden y estabilidad
• Multiplicador en el proceso de enseñanza-aprendizaje
• Codocencia se extiende a otras áreas del centro

Viñeta 2: 👩‍🏫🤝👩‍🏫 Aprendizaje mutuo

• Observación y retroalimentación entre docentes
• Aprendizaje de otras prácticas en el aula
• Mejora continua de las habilidades docentes

Viñeta 3: 👩‍🏫🧩 Modelaje para el alumnado

• Docentes colaboran en el aula
• Alumnado observa el modelo de colaboración
• Favorece el trabajo en equipo y la autonomía

Viñeta 4: 👩‍🏫👩‍🏫 Flexibilidad

• Dos docentes en el aula facilitan la adaptación
• Complementación de competencias docentes
• Diversos modelos de codocencia posibles

Viñeta 5: 👩‍🏫📖 Uno enseña, uno circula

• Un docente presenta el material, otro circula
• Utilizado en clases nuevas o con un alto nivel de monitoreo
• Permite que el otro docente realice otras tareas

Viñeta 6: 👩‍🏫👩‍🏫 Uno enseña, uno observa

• Un docente observa el grupo, otro enseña
• Utilizado cuando una clase puede ser ejecutada por uno solo
• Análisis de datos para seguir el progreso de los alumnos

Viñeta 7: 👩‍🏫🏃‍♂️ Estaciones

• Alumnos circulan por la clase realizando diferentes tareas
• Docentes solo están en las estaciones donde son necesarios
• Favorece el trabajo en equipo y el autogobierno del alumnado

Viñeta 8: 👩‍🏫👩‍🏫 Enseñanza paralela

• Dos docentes presentan el material simultáneamente
• Ideal para reducir la relación alumnos-docente
• Utilizado para la participación de los estudiantes en las discusiones grupales

Viñeta 9: 👩‍🏫👩‍🏫 Enseñanza en equipo

• Planificación conjunta de la clase
• Alternan la docencia durante la sesión
• Genera colaboración y sinergia entre el profesorado

Viñeta 10: 👩‍🏫👩‍🏫 Según nivel de desarrollo de habilidades

• Un docente trabaja con el grupo grande, otro con el pequeño
• Utilizado cuando el dominio de los conceptos varía entre los estudiantes
• Importante evitar segregación en el aula

Viñeta 11: 🏫🌐 Innovación y desarrollo docente

• Prácticas representativas de la colaboración docente actual
• No una lista exhaustiva, sino una tendencia
• Colaboración docente a nivel interno y externo.

[Viñeta 1: Docentes e investigadores colaborando] Docentes y investigadores trabajan juntos para validar hallazgos de investigación educativa y traer nuevas ideas.

[Viñeta 2: Características de la investigación-acción] La investigación-acción se centra en resolver problemas prácticos y morales, reflexionar sobre medios y fines, mejorar el "yo" del docente y integrar teoría y práctica, requiere un diálogo entre profesionales.

[Viñeta 3: Ciclo de investigación-acción] El ciclo de investigación-acción incluye planificación, acción, observación, reflexión conjunta y vuelta al inicio.

[Viñeta 4: Programa "Novice Educator Support and Training" (NEST)] NEST es un programa europeo que demostrará la efectividad del acompañamiento docente entre pares. Docentes experimentados acompañan a nuevos docentes y reciben formación y apoyo.

[Viñeta 5: Objetivos de mejora para docentes veteranos] Docentes veteranos mejoran su autopercepción, interrelaciones, capacidad de reflexión y comprensión de pedagogías efectivas.

[Viñeta 6: Objetivos de mejora para docentes noveles] Docentes noveles mejoran su motivación, vínculo con el alumnado, conocimientos y competencias docentes, y generan objetivos basados en metas académicas y competenciales.

[Viñeta 7: Objetivos finales del programa] El programa busca mejorar la calidad del profesorado y su retención en centros con alumnado en riesgo de exclusión social.

[Viñeta 8: La codocencia como herramienta colaborativa] La codocencia, presencia simultánea de docentes en una aula, es una herramienta efectiva si produce un trabajo cooperativo real entre los docentes.

Unidad 2 sección 4.3