Interférence linguistique en FLS

Interférence linguistique dans l'apprentissage du français langue seconde

• L'apprentissage du français langue seconde (FLS) est affecté par l'interférence de la langue première, notamment l'anglais.
• L'interférence est un phénomène linguistique résultant du contact entre deux ou plusieurs langues. Lors de l'apprentissage du FLS, l'apprenant utilise des automatismes de sa langue maternelle.
• Ce phénomène est inévitable et peut se manifester à différents niveaux (phonétique, morphologique, sémantique, syntaxique).
• L'interférence est plus marquée selon la parenté des langues en contact.
• L'étude se concentre sur les employés de la fonction publique canadienne apprenant le FLS.
• Les erreurs commises par les apprenants sont souvent dues au transfert de leur langue première (anglais) vers le français.
• Le transfert peut être positif (structures similaires) ou négatif (structures différentes). L'interférence correspond au transfert négatif.
• L'étude vise à identifier les types d'interférence et leurs sources, sans proposer de solutions.

Contexte de l'étude

• L'étude s'appuie sur l'observation participante dans des classes de FLS à Gatineau et Ottawa.
• Les apprenants sont des employés de la fonction publique canadienne dont l'anglais est la première langue officielle.
• Un pourcentage important d'employés a une autre langue maternelle qui n'est pas utilisée au travail.
• L'étude exclut les erreurs liées au système du français, se concentrant sur les interférences.
• La Loi sur les langues officielles au Canada exige des services publics dans les deux langues officielles.
• Les postes au sein de la fonction publique sont identifiés comme unilingues ou bilingues, avec des niveaux de compétences linguistiques attendus (A, B, C).
• Le Programme de français langue seconde (PFL2) est utilisé, basé sur une approche communicative pour acquérir les compétences en FLS nécessaires pour le milieu de travail.
• La méthode propose une approche andragogique adaptée aux adultes.

Types d'interférences

• Lexico-sémantique : L'influence du lexique de l'anglais sur la signification (sémantique) en français. Les similarités entre les mots anglais et français peuvent engendrer des confusions de sens. Exemples : utilisation d'équivalents anglais incorrects, confusion de synonymes.
• Phonologique : Problèmes de prononciation des éléments sonores du français, influencés par l'anglais (ex: prononciation du "s" du pluriel, absence de voyelles nasales en anglais).
• Syntaxique : Utilisation de structures syntaxiques de l'anglais en français (ordre des mots, déterminants, pronoms, accords, temps verbaux). Exemples : ordre des mots incorrect, erreur de conjugaison, prépositions inappropriées.
• Genre (grammatical) : Difficultés liées aux genres grammaticaux (masculin/féminin) en français, en raison de l'absence de genre similaire en anglais. Exemple : accords d'adjectifs possessifs, pronoms possessifs.
• Prépositions : Remplacement de prépositions spécialisées en français par des prépositions génériques de l'anglais (ex: « chez » remplacé par « à » ou « sur » remplacé par « à »).

Facteurs influençant les interférences

• Similitude entre les deux langues (anglais et français): Les similitudes facilitent le transfert, mais nécessitent une prise de conscience de la différence.
• La langue maternelle et d'autres langues : Les apprenants anglophones commetent plus d'interférences que ceux ayant une langue maternelle autre que l'anglais.
• L'âge : Plus l'apprenant est âgé, plus le nombre d'interférences est important.
• Niveau d'apprentissage du FLS et durée de la formation : Les apprenants avancés, après plus de temps de pratique, ont moins d'interférences que les débutants.
• Connaissance structurelle de l'anglais : Une connaissance approfondie de la grammaire anglaise peut, dans certains cas, complexifier la maîtrise du français.

Considérations pédagogiques

• L'enseignement du FLS à des adultes (fonctionnaires) doit tenir compte de leurs expériences, objectifs et du temps contraint.
• Les relations enseignants-apprenants doivent être interactives et centrées sur les apprenants adultes.
• Prendre en compte les facteurs psychologiques (fatigue, stress, statut professionnel) pour améliorer les résultats.
• L'enseignant doit cibler les interférences fréquentes et guider les apprenants vers une plus grande efficacité d'apprentissage.

Ce quiz explore l'interférence linguistique lors de l'apprentissage du français langue seconde, particulièrement pour les anglophones. Il examine les différents niveaux d'interférence, les types d'erreurs et l'impact du transfert de la langue première sur l'apprentissage. Destiné aux étudiants et professionnels du FLS, ce quiz met en lumière les défis du bilinguisme.