Historia de la Educación Especial

Trayectoria histórica de la Educación Especial

• Plutarco relata que en la Antigua Esparta, los ancianos examinaban a los recién nacidos y solo permitían vivir a los fuertes.
• En la Edad Media, los enfermos y deformes eran aislados y marginados, rechazados y temidos por ser considerados anormales.
• En el siglo XVI (Renacimiento), Luis Vives escribió el primer tratado de educación especial.
• En el siglo XVIII, Valentin Hüay abrió un instituto en París para la educación de ciegos.
• Durante el siglo XIX, surgen las primeras instituciones públicas para personas con discapacidades heterogéneas.
• Pinel inició el tratamiento médico de personas con retraso mental.
• Esquirol diferenció entre idiocia y demencia.
• En la primera mitad del siglo XX, Binet creó la escala métrica en 1905.
• El Patronato Nacional de Sordomudos, Ciegos y Anormales fue fundado.
• La Ley de Enseñanza Primaria se aprobó en 1945.
• El INRI (Instituto Nacional de Reeducación de Inválidos) fue fundado.
• La ONCE (Organización Nacional de Ciegos Españoles) fue fundada en 1938.
• El modelo Clínico de los años 50, 60 y 70 vio la creación de centros especializados.
• El Patronato Nacional de Educación Especial se fundó en 1955.
• La integración escolar se promovió en la segunda mitad del siglo XX.
• La Ley General de Educación fue establecida en 1970.
• En 1978 se publicó el Informe Warnock.
• En 1994 se celebró la Conferencia Mundial sobre NEE en Salamanca.
• En 2006, la ONU aprobó la Convención internacional sobre los Derechos de las personas con discapacidad.

El Informe Warnock (1978)

• Las NEE pueden incluir la necesidad de medios especiales de acceso al currículo, un currículo especial o adaptado, o atención a la estructura social y emocional en la educación.
• Un niño puede tener múltiples formas de NEE.

Características importantes del término NEE en el Informe Warnock

• Se busca evitar el lenguaje discriminatorio hacia personas con discapacidad.
• La educación debe tener los mismos fines para todos, ajustando el grado de consecución y el tipo de ayuda.
• La educación debe responder a la diversidad de los alumnos, siendo responsabilidad de los centros establecer las ayudas necesarias.

Sentido de la educación especial

• Lo importante no es la etiqueta, sino la respuesta educativa que el alumno necesita y un sistema que se adapte a la diversidad.

Conferencia Mundial sobre NEE en Salamanca (1994)

• Se debe formular las condiciones de una "escuela para todos," ajustando el sistema escolar para satisfacer las necesidades de todos los niños.

Aportaciones de la Declaración de Salamanca

• Visión interactiva y contextual del concepto de "necesidades educativas especiales."
• Mensaje claro sobre la "integración/inclusión" como meta educativa, sin descartar los centros de educación especial.
• Vínculo entre la mejora de la educación del alumnado con NEE y las reformas educativas globales.

El modelo educativo que refleja la Declaración de Salamanca

• Los análisis muestran "luces y sombras" diez años después de la Declaración de Salamanca.
• No basta con imaginar una realidad distinta, sino que hay que transformarla.
• Los avances son limitados por una concepción "asimilacionista" de la integración.
• El concepto de NE no ha transmitido suficientemente el carácter interactivo de los procesos de enseñanza/aprendizaje.
• Persisten barreras vinculadas a la categorización y la provisión de recursos.
• Hay una doble red de centros: los de "integración" y los de "no integración".
• Se priorizan los "recursos" sobre los "principios".
• En las etapas postobligatorias, la inclusión se percibe como un favor.
• Hay más alumnos en riesgo de exclusión que los considerados con NEE.
• Es necesario cuestionar las concepciones y reconocer las barreras que separan de las aspiraciones declaradas.

Evolución histórica hacia la inclusión

• Inicialmente, los modelos educativos modernos excluían a los diferentes, solo educando a una minoría.
• La exclusión fue cediendo hacia la segregación en la primera mitad del siglo XX.
• Las políticas de segregación dieron paso a la integración basada en la asimilación.
• En los últimos veinticinco años se ha impulsado la inclusión, aunque con limitaciones.

Respaldo internacional a la inclusión

• España ratificó en 2008 la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006).
• La educación inclusiva se estableció como un derecho.
• La ONU promueve los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).
• Para el año 2030, se busca "lograr una educación inclusiva de calidad para todos."

Convención internacional sobre Derechos de las personas con discapacidad (ONU, 2006)

• Los Estados Partes reconocen el derecho a la educación de las personas con discapacidad, asegurando un sistema inclusivo a todos los niveles.
• Los objetivos de la educación inclusiva son: desarrollar el potencial humano, reforzar el respeto por los derechos humanos y hacer posible la participación efectiva en la sociedad.

Trayectoria histórica de la Educación Especial en España

• En 1857, la Ley Moyano promovió la enseñanza para sordomudos y ciegos.
• En 1945, la Ley de Enseñanza Primaria creó escuelas especiales para niños con perturbaciones o deficiencias.
• En 1965, el ministerio de educación reguló la educación especial.
• El Real Decreto 334/1985 recogió las innovaciones educativas de los países nórdicos.
• Se establecieron los principios con los pilares de : normalización, sectorización e individualización de la enseñanza.

Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE, 1990)

• El sistema educativo debe proporcionar los recursos necesarios para que los alumnos con NEE alcancen los objetivos generales.
• Se solidifican los caminos de la integración.
• Se comprende que todos los alumnos necesitan ayudas pedagógicas, algunos de forma permanente o transitoria.
• La atención al alumnado con NEE se regirá por los principios de normalización e integración escolar.
• La escolarización en unidades o centros de EE solo se realizará si las necesidades no pueden ser atendidas en un centro ordinario.

Real Decreto 696/95 de Ordenación de la Educación de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales

• Se amplían las respuestas educativas en las etapas profesionales para los alumnos con NEE, dando calidad.
• Los centros específicos se transformarán en centros de recursos de educación especial.
• Destaca la importancia de las dificultades pueden ser temporales o permanentes asociadas a la historia educativa, o condiciones personales de sobredotación y de discapacidad.

Ley Orgánica de la Educación (LOE, 2006)

• Se introducen nuevas categorizaciones como ACNEAE (alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo).
• Se incluyen alumnos con incorporación tardía, dificultades específicas, altas capacidades o necesidades de apoyo social.
• Se apuesta por la inclusión de todos los alumnos independientemente de sus condiciones personales y sociales.
• La LOE representa un paso definitivo hacía la educación inclusiva, donde la autonomía permite adaptar lo legislado.

Ley de Educación para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE, 2013)

• Se introducen pocas novedades significativas en el planteamiento general hacia la inclusión.
• Se da un tratamiento más exhaustivo a las dificultades específicas de aprendizaje en ACNEAE. Estableciendo que las Administraciones educativas adopten las medidas necesarias para identificar al alumnado, y que se regirá por los principios de normalización.
• Señalamiento expreso que se hace dentro de las dificultades específicas de aprendizaje del TDAH

Ley Orgánica por la que se modifica la Ley Orgánica de Educación (LOMLOE, 2020)

• Se busca volver a la LOE, enriquecida y corregida, influenciada por la Agenda 2030.
• En la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en garantizar la : inclusión educativa, la atención personalizada así como establecer diagnósticos precoces con mecanismos de apoyo.
• Adopta un enfoque de derechos de la infancia en los principios rectores del sistema, y derivado de ello, la eliminación de diferentes formas de discriminación

Categorías establecidas de discapacidad

• En la primera mitad del siglo XX, las categorías se establecieron en : Idiota, Imbécil, Ciego, Sordo, Epiléptico o incluso Defecto habla
• En la segunda mitad del siglo XX, algunas categorías evolucionaron a : Subnormal severo/educable, psicopático o Inadaptado
• En la última parte del siglo XX hasta hoy, incluyen en : Alterado, Autista, Disléxico

La inclusión educativa de ACNEAE y ACNEE en el aula

• ACNEE (Necesidades Educativas Especiales) se refiere a aquel alumno los que tenga discapacidades o trastornos graves de conducta
• ACNEE necesita un informe de evaluación psicopedagógica y además un Dictamen de escolarización
• Las modalidades de escolarización pueden ser: escolarización en centro ordinario, en centro de Educación Especial, o una escolarización combinada entre ambos.
• ACNEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo) se refiere a alumnos que requieren de una atención educativa diferente a la ordinaria
• ACNEAE necesitan que profesionales detecten esas necesidades y conste en un informe de evaluación psicopedagógica.

Garantías de calidad educativa en la legislación para alcanzar y mantener la educación inclusiva

• Cualificación y formación permanente del profesorado, así como la Orientación y participación de las familias
• Promoción de la innovación y la investigación educativa
• Provisión de recursos necesarios: personales, materiales, organizativos
• Identificación temprana de las necesidades educativas
• Adaptación de programas ajustada a las necesidades educativas identificadas