Gaston Bachelard: Rupture Épistémologique

Gaston Bachelard: Rupture et Obstacles Épistémologiques

• Bachelard se concentre sur la nouveauté permanente des sciences modernes plutôt que sur la simple croissance de la connaissance scientifique.
• Bachelard soutient que le progrès scientifique est discontinu, caractérisé par des ruptures épistémologiques.
• La pensée scientifique se renouvelle constamment, ce qui est une nouveauté métaphysique essentielle.
• Les nouvelles doctrines scientifiques (géométrie non-euclidienne, mécanique non-newtonienne, etc.) sont des exemples de cette valeur dilematique.
• Bachelard affirme que la connaissance scientifique s'établit contre la connaissance antérieure, en la détruisant et en surmontant les obstacles qui se manifestent dans l'esprit.
• La connaissance scientifique naît toujours d'une rupture avec le savoir précédent ; elle s’oppose à ce qui existe déjà, à nos préjugés et à nos concepts antérieurs.
• La connaissance scientifique est une constante remise en question du savoir dominant.
• La connaissance scientifique est fondamentalement différente de la connaissance vulgaire ou commune.

Notion d'Obstacle Épistémologique

• L'obstacle épistémologique est une résistance au développement de la connaissance.
• Ce concept est introduit par Bachelard pour interpréter les difficultés dans tout acte de connaissance.
• Les obstacles épistémologiques sont internes à l'esprit du chercheur, et non des obstacles externes.
• Ils comprennent des obstacles extérieurs (la difficulté d'observer les phénomènes, la mise au point des instruments) mais surtout des obstacles internes (phénomènes internes à l'esprit du chercheur).
• Bachelard souligne que l'esprit scientifique doit se former par un processus de réformation en purifiant les substances naturelles et en ordonnant les phénomènes complexes.
• L'esprit scientifique se forme contre la nature en surmontant les impulsions et les instructions naturelles.
• Les obstacles épistémologiques peuvent prendre la forme de préjugés, d'images, d'idées ou de concepts antérieurs à la science qui entravent la compréhension des phénomènes et le développement de la pensée scientifique.

L'hypothèse de Bachelard

• Le progrès de la science, selon Bachelard, est incontestable et constitue la dynamique même de la culture scientifique.
• Bachelard rejette l'idée d'une croissance continue et cumulative de la science.
• L'histoire des sciences n'est pas une simple accumulation de découvertes progressives, mais une aventure caractérisée par des ruptures continues.

Rupture Épistémologique (suite)

• La rupture épistémologique est le passage de l'opinion simple à la connaissance scientifique véritable.
• Cette rupture exige la destruction des connaissances antérieures, qui sont souvent imparfaites.
• L'expérience scientifique contredit l'expérience commune.
• Une rupture implique une chose à rompre, ce qui donne lieu au concept d'obstacle épistémologique.

Définition de l'Obstacle Épistémologique

• Un obstacle épistémologique est une connaissance (concept, méthode, règle, définition, principe, croyance, etc.) qui répond aux critères suivants :
• Elle s'insère explicitement ou implicitement dans la tradition scientifique d’une époque donnée et permet d'expliquer voire résoudre un certain nombre de problèmes.
• Elle conduit à des contradictions lorsqu'on souhaite l'appliquer à des situations nouvelles.
• Elle résiste au rejet ou au changement.

Exemples d'Obstacles dans les Mathématiques

• Bachelard a exclu les mathématiques de son étude, considérant que l'histoire des mathématiques est une merveille de régularité, présentant des périodes d'arrêt plutôt que d'erreurs.
• Un exemple d'obstacle épistémologique est la difficulté pour certains mathématiciens à attribuer le statut de nombre aux quantités négatives, comme démontré par les paradoxes et les difficultés que soulevaient les nombres négatifs au XVIIIe.

Autres Obstacles, exemples et contextes

• Bachelard analyse le contexte de l'éducation, soulignant que les professeurs de sciences, et plus généralement le corps enseignant, créent souvent de faux obstacles à la formation d'une pensée scientifique correcte en considérant que la formation est basée sur une simple transmission, donc sans obstacles.
• L'enseignement et la pratique de l'éducation doivent prendre en compte les obstacles épistémologiques dans le processus d'acquisition de la connaissance.
• Les obstacles sont liés au fait que les simples constats, les contacts avec le sensible, l'explication par une image unique, voire un simple mot, et la ressemblance peuvent avoir un impact négatif sur le développement de la pensée scientifique, et masquer une ignorance en étant prises pour explicatives.
• Exemples concrets sur la lumière, l'air et autres éléments naturels sont utilisés pour illustrer ces obstacles.

Conclusion

• L'œuvre de Bachelard, même à travers une étude de ce texte, met l'accent sur la rupture nécessaire dans le processus de formation de la pensée scientifique.
• Il insiste sur la dynamique de la science et la nécessité de surmonter les obstacles épistémologiques qui entravèrent à tout jamais la formation de l'esprit scientifique.