Friedrich Fröbel und seine Pädagogik

Sozialwissenschaften - Htw Saar - BSP-2

• Seminar Thema: Einführung in die Soziale Arbeit und Pädagogik der Kindheit; Historische und aktuelle Entwicklungen der Kindertageseinrichtungen
• Referentin: Prof. Dr. Iris Leisner-Ruppin
• Datum: 22.10.2024, 11:45-13:15 Uhr
• Literatur:
  • Franke-Meyer, Diana (2018): Frühe Kindheit im Spannungsfeld zwischen Familie und pädagogischer Institution. Eine historische Betrachtung der Anfangszeit öffentlicher Kleinkindererziehung. In: Bloch, Bianca/Cloos, Peter/Koch, Sandra/Schulz, Marc/Smidt, Wilfried (Hrsg.): Kinder und Kindheiten. Frühpädagogische Perspektiven. Weinheim und Basel: Beltz Juventa, S.96-107.

Agenda (Seite 2)

• Kleinkinderschulen (Oberlin, Fliedner)
• (Klein)Kinderbewahranstalten (Wirth)
• Kindergarten (Fröbel) und Fröbelbewegung
• Kindertageseinrichtungen im 21. Jahrhundert im Fokus bildungspolitischer Diskurse
• Ergänzende Literaturhinweise:
  • Historischer Krimi-Liebhaber*innen (htw Bibliothek)
  • Mutterlichkeit als Beruf (Buch)

Soziale Arbeit und Pädagogik der Kindheit - Gemeinsame Wurzeln (Seite 3)

• Historisches: Darstellung einer Karte des Deutschen Bundes (1815-1866) mit den zugehörigen Herrschaftsformen (Königreiche, Herzogtümer, u.ä).
• Thema: Armut und Fürsorge

Familie Anfang des 19. Jahrhunderts (Seite 4)

• Bevölkerungsentwicklung: Enormer Bevölkerungszuwachs in der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts.
• Verarmung: Massenhafte Verarmung (Pauperismus) führte zu Notwendigkeit, dass immer mehr Mütter außerhäusliche Erwerbsarbeit ausüben mussten (Franke-Meyer 2011, S. 31).
• Einrichtungen: Steigende Entstehung von Betreuungseinrichtungen für Kinder durch das Bürgertum in Deutschland und Europa.
• Anforderungen: Nur Kinder mit nachgewiesener Notwendigkeit außerhäuslicher Erwerbstätigkeit der Mutter wurden aufgenommen.

Historie der Armenfürsorge (Seite 5)

• Feudalgesellschaft: Armen bekamen Almosen (Huster 2018, S.343).
• Hochmittelalter: Ordnung kam an Grenzen.
• Manufakturen: Entstehung von Manufakturen - Wandel der Gesellschaft, Wandel der Zünfte, Auflösung des „Ganzen Hauses“ und Freisetzung des Einzelnen.
• Industrialisierung: Industrialisierung im Deutschen Bund ab ca. 1850 und im Deutschen Reich ab 1871

Betreuungseinrichtungen (Seite 6)

• Eltern erziehen und pflegen selbst: Es ist natürlicher, dass Eltern ihre Kinder zu Hause erziehen und pflegen (Fölsing/Lauckhard 1848, zitiert in Franke-Meyer 2011, S. 76).
• Kinderspezifische Schwierigkeiten: Kinder wurden im 18./19. Jahrhundert in kleinbürgerlichen Handwerkshaushalten und bäuerlichen Verhältnissen als Belastung für die Erwerbstätigkeit der Mütter gesehen.
• Betreuungsmöglichkeiten: Kinder ohne eigene Erwerbstätigkeit der Mutter wurden durch Eingliederung in Schulen, Altenhäuser, Unterstützung durch ältere Frauen oder die Einweisung in andere Einrichtungen betreut.

Frauenerwerbsverhalten in Preußen (1816-1861) (Seite 8)

• Statistiken: Angaben zu den weiblichen Wohnbevölkerungen, Erwerbspersonen und Erwerbsquote über die Jahre (1816-1861) in Preußen.
• Bevölkerungsgruppen: Statistiken über Mägde/Dienstboten in der Landwirtschaft und Gewerbe, Gehilfinnen in Gewerbebetrieben und Fabrikarbeiterinnen.
• Weibliche Erwerbsquote: Entwicklung der weiblichen Erwerbsquote im Laufe der Zeit (in %)

Das Ideal der bürgerlichen Kleinfamilie (Seite 9)

• Bilder: Radierung eines typische, bürgerlichen Familienbilder aus dem 19. Jahrhundert (Erning 1987, S. 48).

Frühe Kindheit - Blickfeld bürgerliche Sorge (Seite 10)

• Bürgerliche Leitbilder: Kindererziehung im 19. Jahrhundert orientierte sich an bürgerlichen Normen.
• Entstehungbürgerlicher Familie: Mit der Entstehung der bürgerlichen Familie entwickelte sich ein neues Verständnis von Kindheit.
• Sozialfürsorge: Die Vernachlässigung der Erziehung im Zusammenhang mit Erwerbstätigkeit der Mutter wurde durch die Sozialfürsorge ausgeglichen..
• Erziehung: Hauptaufgabe der sozialen und konfessionellen Kindertageseinrichtungen.

Schulen (Seite 11)

• Arten von Schulen: Erziehungs-, Hüte-, Warteschulen, Strickschule, Aufsichtsschule, Kinder-, Spiel-, Vorschule, Bewahrschule, Kleinkinderschulen.
• Historische Schulen Beispiele: Warteschule Mainz 1840 (Erning 1987, S. 44)

Gründung der Strickschule (Seite 12)

• Oberlin 1770 Gründung der Strickschule im Kontext der Bildung und Erziehung der Kinder einer Gemeinde durch Johann Friedrich Oberlin.
• Figuren und Beschreibungen: Über Informationen und Materialien von Tieren und Pflanzen zum Gebrauch der Zöglingen.
• Leistungen des Zöglingen : Informationen über Stricken und Spiele durch Zöglinge.

Auszug Statuten Oberlin'schen Anstalten (Seite 13)

• Ziel der Anstalten: Förderung von religiösen Gefühlen, Moral, Ästhetik, Tugendhaftigkeit sowie zur Reinlichkeit, Wohlanständigkeit, Wohltätigkeit und Wahrhaftigkeit.

Kleinkinderschulen (Fliedner 1836) (Seite 14)

• Herauszufinden: Beschreibung der Entstehung und Intention des ersten Jahresberichtes einer Kleinkinderschulen von Fliedner. Informationen von der Quelle zur geschichtlichen Ausbildung.

Kleinkinderschulen für Kinder aller Stände (Seite 15)

• Bildung: Die Notwendigkeit einer Kleinkinderschule für alle Kinder aller Stände wurde formuliert (Franke-Meyer 2010, S.74).
• Forderungen: Ein Kleinkinderschule sollte als erste Stufe des Schulsystems betrachtet werden.

Kleinkinderschule für Kinder aller Stände (Seite 16)

• Ziele: Der Lehrer und Pädagogen Johann Földing argumentierte für die Notwendigkeit einer Kleinkinderschule. Die Schule sollte Kindern aller Stände zugänglich sein und den Unterricht und die Ausbildung aller Altersgruppen ermöglichen.
• Schulorganisation: Die Schule sollte ohne Ausnahme in allen größeren Dörfern und Städten eingerichtet werden.
• Staatlicher Auftrag: Die Gründung des Kindergartens sollte im Auftrag des Staates erfolgen.

Kleinkinderbewahranstalten (Seite 17)

• Johann Georg Wirth: Beschreibung von Kleinkinderbewahranstalten im Kontext der häuslichen Erziehung.
• Unfähigkeit der Eltern: Die Anstalten waren gedacht für Familien, in denen die Eltern die Erziehung nicht gewährleisten konnten.
• Vorsorge: Die Bildungseinrichtungen sollten den Kindern auch ein Zuhause geben, in dem sie unter Aufsicht ausgebildet wurden.

Der Mutter treues Walten (Seite 18)

• Mütterrolle: Beschreibung der idealisierten Rolle der Mutter im 19. Jahrhundert.
• Schranken der Mutter: Die Mutter hatte keine Möglichkeit, sich selbst weiterzubilden und hatte nur einen begrenzten Arbeitsmarkt.
• Schwierigkeiten: Die Arbeitsbedingungen für Frauen waren schwierig und oft sehr ungünstig.

Kleinkinderbewahranstalten Curriculum (Seite 19)

• Lehrplan: Detaillierte Beschreibung des Lehrplans für Kleinkinderbewahranstalten (Wirth 1838) mit Fokus auf verschiedenen Lernbereichen (Gebet, Gesang, Handarbeiten, Spiel, Sinnesübungen, Verstand, Sprache, Gedächtnis, Laute, Buchstaben, Farben, Zeichen usw.).
• Vorbereitung auf die Schule: Die Tätigkeiten wurden mit dem Ziel konzipiert, die Kinder auf die Schule vorzubereiten.

Stundenplan einer Kleinkinderschule (Seite 20)

• Tagesstruktur: Detaillierter Stundenplan für eine Kleinkinderschule, der unterschiedliche Themenbereiche an unterschiedlichen Tagen beinhaltet (z.B. Anschauungsunterricht, Spielen, Sprache, Zeichnen, Singen).

Abgrenzung von Schule und Kleinkinderschule (Seite 21)

• Erlass in Bayern: Informationen über den Erlass in Bayern, der die Abgrenzung von Schule und Kleinkinderschule (1839) durch König Ludwig I. regelt. Die Anstalten sollten keinen anderen Zweck als die Pflege und Unterbringung der Kinder haben, die noch nicht für die öffentliche Schule reif sind.

Andere Themen (Seiten 22-49)

• Geschichte des Kindergartens: Informationen zur Geschichte des Kindergartens und des Kindergartens im Kontext der unterschiedlichen pädagogischen Ansätze.
• Internationale Kindergarten Bewegung (Boston-USA/1888): Beschreibung eines internationalen Kindergartens in Boston und Amerika.
• Morgengebet im Pestalozzi-Fröbel-Kindergarten (1893): Beschreibung von Morgengebet in einem Kindergarten.
• Kleinkinderschulen, Kindergärten, Kinderbewahranstalten: Entwicklungen und Unterschiede in verschiedenen Ländern und Regionen.
• Murmelrunde: Anmerkungen zur Diskussion über die Chancen, Möglichkeiten und Grenzen verschiedener Bildungsmodelle (Deutschland, Schweiz, USA).
• Literatur: Übersicht und Referenzen zu verschiedenen Aufsätze, Bücher und Quellen.

Weitere Themen und Details (Seiten 50-45)

• Trägerschaft der Einrichtungen: Beschreibung der Trägerschaft der Einrichtungen in Bezug auf private, öffentliche, religiöse, soziale Vereine.
• Bildungspolitik: Zitate, Analysen, sowie verschiedene Verordnungen zur Kindergarten und Schulpolitik durch die jeweiligen Bundesregierungen.
• Soziale Arbeit und Pädagogik der Kindheit- Historie: Analyse der sozio-historischen Entwicklung.
• Entwicklung der Bildungseinrichtungen im 19. und 20. Jahrhundert: Auswertung verschiedener Informationen und Statistiken zu den Entwicklungen und Änderungen im Kontext der Bildungspolitik in Deutschland.
• Aufwachsen in der Moderne – Kitas: Informationen und Darstellungen zu den verschiedenen Quoten der Kitas im Bezug auf die Kinder.
• Beteiligung und Betreuung in Ost-Westdeutschland: Informationen über den Grad der Beteiligung & Quantifizierung von Betreuungsbedarf in Ost- und Westdeutschland im Kontext der unterschiedlichen Länder und Regionen.

Paradigmenwandel in der Kindheitspädagogik (Seite 40)

• Moderne Gesellschaft: Beschreibung von gesellschaftlichen Wandel in Bezug auf Kindererziehung und -betreuung.
• Arbeit und Familie: Beschreibung der Vereinbarkeit von Beruf und Familie.
• Bildungsstrukturen: Betonung des Bildungsauftrags in Kinderbetreuungseinrichtungen.
• PISA-Studien: Ergebnisse der PISA-Studien.
• UN-Kinderrechtskonvention: Bezug zur UN-Kinderrechtskonvention.

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