Podcast
Questions and Answers
ما الذي يتطلبه إنشاء معرفة جديدة وفقًا للمحتوى؟
ما الذي يتطلبه إنشاء معرفة جديدة وفقًا للمحتوى؟
كيف توصف المعرفة السابقة التي يجب تدميرها لإنشاء معرفة جديدة؟
كيف توصف المعرفة السابقة التي يجب تدميرها لإنشاء معرفة جديدة؟
ما الهدف الرئيسي من تدمير المعرفة السابقة؟
ما الهدف الرئيسي من تدمير المعرفة السابقة؟
ما العلاقة بين المعرفة السابقة والمعرفة الجديدة؟
ما العلاقة بين المعرفة السابقة والمعرفة الجديدة؟
Signup and view all the answers
ماذا تعني عبارة 'معرفة غير صحيحة' في السياق المعطى؟
ماذا تعني عبارة 'معرفة غير صحيحة' في السياق المعطى؟
Signup and view all the answers
ما هو المصدر الأساسي للمشكلات التي يواجهها الباحث أثناء عملية المعرفة؟
ما هو المصدر الأساسي للمشكلات التي يواجهها الباحث أثناء عملية المعرفة؟
Signup and view all the answers
ما الذي يسبب البطء والاضطرابات أثناء السعي للمعرفة حسب المفهوم المقدم؟
ما الذي يسبب البطء والاضطرابات أثناء السعي للمعرفة حسب المفهوم المقدم؟
Signup and view all the answers
ما هي طبيعة الظواهر المرتبطة بعملية المعرفة وفقاً للمحتوى؟
ما هي طبيعة الظواهر المرتبطة بعملية المعرفة وفقاً للمحتوى؟
Signup and view all the answers
أي من العبارات التالية تعبر عن فهم دقيق لمفهوم المعرفة المعقدة؟
أي من العبارات التالية تعبر عن فهم دقيق لمفهوم المعرفة المعقدة؟
Signup and view all the answers
كيف يمكن وصف العلاقة بين البحث والمعرفة بناءً على ما تم ذكره؟
كيف يمكن وصف العلاقة بين البحث والمعرفة بناءً على ما تم ذكره؟
Signup and view all the answers
ما هو تعريف العائق الإبستيمولوجي وفقاً للباحثين في الديداكتيك؟
ما هو تعريف العائق الإبستيمولوجي وفقاً للباحثين في الديداكتيك؟
Signup and view all the answers
أي من الخيارات التالية توضح بعض مكونات العائق الإبستيمولوجي؟
أي من الخيارات التالية توضح بعض مكونات العائق الإبستيمولوجي؟
Signup and view all the answers
ما الذي يميز المعرفة التي تصف العائق الإبستيمولوجي؟
ما الذي يميز المعرفة التي تصف العائق الإبستيمولوجي؟
Signup and view all the answers
أي من العبارات التالية لا تمثل عائقًا إبستيمولوجيًا؟
أي من العبارات التالية لا تمثل عائقًا إبستيمولوجيًا؟
Signup and view all the answers
ما هو الدور الذي تلعبه المعرفة غير الصحيحة في العائق الإبستيمولوجي؟
ما هو الدور الذي تلعبه المعرفة غير الصحيحة في العائق الإبستيمولوجي؟
Signup and view all the answers
ما هو الجوهر الأساسي لتطوير المعرفة العلمية وفقاً للمحتوى؟
ما هو الجوهر الأساسي لتطوير المعرفة العلمية وفقاً للمحتوى؟
Signup and view all the answers
ما الذي يجعل عملية تطوير المعرفة العلمية عملية تجزيئية؟
ما الذي يجعل عملية تطوير المعرفة العلمية عملية تجزيئية؟
Signup and view all the answers
كيف يمكن وصف المعرفة العلمية في سياق المحتوى؟
كيف يمكن وصف المعرفة العلمية في سياق المحتوى؟
Signup and view all the answers
ما هو الغرض من استكمال الموضوعات العلمية مع وجود عنصر مشترك؟
ما هو الغرض من استكمال الموضوعات العلمية مع وجود عنصر مشترك؟
Signup and view all the answers
أي من الخيارات التالية يعبر عن أهمية التعليم العالي في توليد المعرفة العلمية؟
أي من الخيارات التالية يعبر عن أهمية التعليم العالي في توليد المعرفة العلمية؟
Signup and view all the answers
ما هي المعايير المحددة لآلية التكيف كما ورد في المحتوى؟
ما هي المعايير المحددة لآلية التكيف كما ورد في المحتوى؟
Signup and view all the answers
أي من العوامل التالية لا يندرج تحت تصنيفات آلية التكيف؟
أي من العوامل التالية لا يندرج تحت تصنيفات آلية التكيف؟
Signup and view all the answers
أي مما يلي يعتبر آلية تكيفية سلوكية؟
أي مما يلي يعتبر آلية تكيفية سلوكية؟
Signup and view all the answers
ما هي الوظيفة الأساسية للمعايير في فهم آلية التكيف؟
ما هي الوظيفة الأساسية للمعايير في فهم آلية التكيف؟
Signup and view all the answers
أي من الخيارات التالية غير مضمون كآلية تكيفية جينية؟
أي من الخيارات التالية غير مضمون كآلية تكيفية جينية؟
Signup and view all the answers
ما هي الاحتمالات الثلاثة التي توجد عند حدوث اكتشاف علمي؟
ما هي الاحتمالات الثلاثة التي توجد عند حدوث اكتشاف علمي؟
Signup and view all the answers
ما الهدف من تعديل بعض العناصر في النظرية دون إلغائها؟
ما الهدف من تعديل بعض العناصر في النظرية دون إلغائها؟
Signup and view all the answers
ما الذي قد يتطلبه اكتشاف علمي جديد؟
ما الذي قد يتطلبه اكتشاف علمي جديد؟
Signup and view all the answers
كيف يمكن أن تؤثر الاكتشافات العلمية على المعرفة؟
كيف يمكن أن تؤثر الاكتشافات العلمية على المعرفة؟
Signup and view all the answers
أي من الخيارات التالية يُعتبر نموذجًا لتوضيح تطور العلوم؟
أي من الخيارات التالية يُعتبر نموذجًا لتوضيح تطور العلوم؟
Signup and view all the answers
ماذا يحدث عندما يتم إجراء اكتشاف علمي يغير الفهم الحالي؟
ماذا يحدث عندما يتم إجراء اكتشاف علمي يغير الفهم الحالي؟
Signup and view all the answers
ما هو الهدف من دراسة تاريخ العلوم؟
ما هو الهدف من دراسة تاريخ العلوم؟
Signup and view all the answers
ما هو الاحتمال عندما يتم تعديل نظرية دون إلغائها؟
ما هو الاحتمال عندما يتم تعديل نظرية دون إلغائها؟
Signup and view all the answers
أي من العبارات التالية صحيحة بشأن الاكتشافات العلمية؟
أي من العبارات التالية صحيحة بشأن الاكتشافات العلمية؟
Signup and view all the answers
ما الذي ينتج من اكتشاف علمي يُعَد ثوريًا؟
ما الذي ينتج من اكتشاف علمي يُعَد ثوريًا؟
Signup and view all the answers
Study Notes
Gaston Bachelard: Rupture and Epistemological Obstacles
- Bachelard's focus is on the driving force behind scientific progress, namely the constant novelty that characterizes modern science.
- Bachelard argues that scientific progress occurs discontinuously through ruptures, not gradually.
- The concept of epistemological obstacles is central to Bachelard's philosophy.
- Epistemological obstacles are ingrained in the mind and hinder the understanding and advancement of science.
- Obstacles can stem from sources that are internal to the mind.
Summary
- Bachelard's core argument: scientific knowledge isn't simply accumulated, but rather built upon overcoming prior, often flawed understanding.
- Scientific knowledge is always formed in opposition to pre-existing knowledge, destroying outdated and inadequately formulated ideas.
- The drive of scientific thought is to continuously correct and surpass previous conceptions.
Introduction
- Bachelard emphasizes the importance of scientific novelty.
- He stresses that scientific progress is not simply about accumulating information but about fundamental changes in thinking.
What Bachelard Affirms
- Scientific development arises independently from the accumulation of existing knowledge, with a virtually inexhaustible drive towards renewed scientific thought.
- He emphasizes the essential metaphysical novelty inherent in scientific progress.
Introduction (Specific Examples)
- Value of dilemmas in new scientific doctrines: geometries, measurements (non-Euclidean, non-Archimedean), mechanics (non-Newtonian with Einstein), and physics (non-Maxwell physics with Bohr). Arithmetics. The value of the non-commutative.
- New scientific thought creates problems with familiar beliefs that were considered immutable.
- Philosophical conclusion of the work will define non-Cartesian epistemology's qualities, highlighting the contemporary scientific spirit's novelty.
Philosophical Conclusion of the Work
- The purpose of modern scientific thought's philosophical goal is to grasp contemporary scientific thought's inherent novelty through its dialectics.
Historical Markers
- Three periods of scientific thought are outlined: prescientific, preparation for the scientific, and the modern scientific period.
- The first period encompasses classical antiquity and the Renaissance.
- The second covers from the late 18th to the early 20th century.
- The third era, beginning in 1905, is defined by Einsteinian relativity.
Epistemological Rupture
- History of science isn't just a collection of discoveries, but a continuous process of rupture and overcoming prior obstacles.
- A shift from basic opinion to real scientific knowledge involves epistemological breaks.
Epistemological Obstacles
- Obstacles in achieving scientific knowledge are rooted within the evolving understanding of the thinker.
- These obstacles aren't external to the mind, but arise from the innate human desire to simplify and classify.
Concept of Epistemological Obstacle
- These obstacles, internal to the mind, hinder scientific progress.
- Obstacles aren't external impediments, but arise from simple, habitual approaches to viewing the world.
Where to Find Epistemological Obstacles
- Obstacles reside within the learner's mental frameworks during scientific development and educational processes.
- Common in adolescence, they stem from everyday preconceptions.
- Examples: difficulties in observing phenomena or in overcoming inherent biases in methodologies.
- The educational environment plays a crucial role in fostering these obstacles.
Educational Context
- Teachers sometimes misunderstand epistemological obstacles—they often fail to consider the ingrained psychological barriers encountered by students, and often see learning as simple reproduction.
Additional Definitions
- A definition of an epistemological obstacle from a didactic perspective: a pre-existing view on knowledge—a concept, method, principle, or belief—that presents resistance to the development of a new understanding.
Definitions (Specific Examples)
- Explicitly or implicitly, a given idea fits into the established scientific tradition of that particular time. It helps in clarifying and/or addressing particular problems.
Additional Definitions (Specific Examples)
- A scientific idea or discovery conflicts with prior assumptions.
- This conflict, in turn, triggers a reassessment of existing frameworks, leading to the development of a new paradigm.
Characterization of the Epistemological Obstacles
- The obstacles stem from internal psychological barriers within the individual seeking knowledge.
- They are characterized as cognitive phenomena that appear in the process of knowing, involving a certain lack of clarity, a sense of hesitation or discomfort, and the presence of certain difficulties associated with the learning process.
Thomas Kuhn: Scientific Revolution
- Kuhn's focus is on the dynamic and discontinuous nature of scientific progress.
- The structure of scientific revolutions involves periods of stability punctuated by revolutionary changes.
- Kuhn posits that periods of normal science are interspersed with periods where established concepts get overturned through scientific revolutions.
- The evolution of scientific knowledge isn't simply incremental but involves whole conceptual shifts.
Thomas Kuhn: Key Characteristics of Scientific Revolutions
- Normal scientific thinking is a process of gradual refinement and elaboration of the existing paradigm.
- Scientific revolutions occur when anomalies arise that cannot be explained within the existing paradigm.
- The shift from one paradigm to another involves a fundamental change in worldview and ways of thinking about the world.
Classification of Sciences
- A classification of sciences by their underlying subjects—formal, natural, and human.
- A second approach for classifying sciences is by method: inductive and deductive methods are highlighted.
- A third approach for classifying sciences is by methodology: observation and experimentation are outlined.
Explanatory Models in Science
- Science often employs models to describe and interpret phenomena.
- Explanatory models are sometimes outdated or simplified, so that scientists need to refine or supplant them.
- Models allow a deeper understanding of phenomena and their linkages.
- Examples of scientific models include the atomic model, the heliocentric model, and the mechanical model of the universe.
Scientific Theories and Laws
- Scientists seek to establish connections (laws) between observed phenomena (facts).
- These connections are organized within a higher conceptual framework known as a theory.
- The theory explains how the connections ("laws") work and why.
Scientific Theories: Characteristics
- They aim to explain phenomena in a way that is clear and consistent.
- A good scientific theory is characterized by rigor and coherence.
- A good scientific theory is also adaptable, capable of responding to new information.
Studying That Suits You
Use AI to generate personalized quizzes and flashcards to suit your learning preferences.
Related Documents
Description
هذا الاختبار يعنى بفهم المفاهيم المتعلقة بالمعرفة وعلاقتها بالبحث وعوائق المعرفة. سيتم طرح أسئلة حول كيفية إنشاء معرفة جديدة وتدمير المعرفة السابقة، بالإضافة إلى التعريفات المتعلقة بالعوائق الإبستيمولوجية. يهدف الاختبار إلى تسليط الضوء على العلاقة بين المعرفة القديمة والجديدة في السياقات التعليمية.
