Entwicklungspsychologie - Prüfungsvorbereitung

Entwicklungsaufgaben sind Herausforderungen, die in bestimmten Lebensabschnitten auftreten. Ihre erfolgreiche Bewältigung führt zu Glück und Erfolg, während Misserfolg zu Problemen späterer Entwicklungsstufen führen kann.

Entwicklungsaufgaben sind zwar nicht von der Kultur abhängig, werden aber von soziokulturellen Normen beeinflusst. So können beispielsweise die Erwartungen an den Zeitpunkt des Erwerbs von Lese- und Schreibfertigkeiten je nach Kultur variieren.

Die Fähigkeit, Emotionen zu regulieren, den Schlaf-Wach-Rhythmus zu kontrollieren und Reize angemessen zu verarbeiten, sind grundlegende Fähigkeiten, die in der frühen Kindheit erlernt werden.

Die Fähigkeit, den eigenen Körper zu koordinieren und zu bewegen, beispielsweise beim Laufen, Krabbeln oder Greifen, ist eine wichtige Entwicklung in der frühen Kindheit.

Die Entwicklung einer sicheren Bindung zu den wichtigsten Bezugspersonen ist essenziell für das gesunde emotionale und soziale Wachstum des Kindes.

Das Erlernen der Muttersprache ist der Kern der sprachlichen Entwicklung in der frühen Kindheit und ermöglicht dem Kind die Kommunikation mit seiner Umgebung.

Der Erwerb von Lese- und Schreibfertigkeiten ist eine zentrale Entwicklungsaufgaben in der mittleren Kindheit. Diese Fähigkeiten sind die Grundlage für den schulischen Erfolg.

Die mittlere Kindheit ist ein wichtiger Zeitraum für die Entwicklung eines stabilen Selbstbildes. Kinder lernen ihre Stärken und Schwächen kennen und entwickeln ein Gefühl der Selbstwirksamkeit.

Wenn ein neutraler Reiz (CS) wiederholt mit einem unbedingten Reiz (UCS) gepaart wird, der eine unbedingte Reaktion (UCR) auslöst, kann der CS eine bedingte Reaktion (CR) hervorrufen, die der UCR ähnelt.

Der unbedingte Reiz (UCS) löst immer eine unbedingte Reaktion (UCR) aus, ohne dass vorheriges Lernen notwendig ist.

Die unbedingte Reaktion (UCR) ist eine natürliche Reaktion auf den unbedingten Reiz (UCS).

Der bedingte Reiz (CS) ist ein zuvor neutraler Reiz, der durch wiederholte Paarung mit dem UCS eine bedingte Reaktion (CR) hervorruft.

Die bedingte Reaktion (CR) ist die erlernte Reaktion auf den bedingten Reiz (CS). Sie ähnelt der unbedingten Reaktion (UCR).

Der sensorische Thalamus verarbeitet Informationen aus dem sensorischen Cortex und leitet sie sehr schnell an die Amygdala weiter, wodurch emotionale Reaktionen schnell und unbewusst ausgelöst werden können.

Die Amygdala ist die zentrale Region für die Verarbeitung von Emotionen im Gehirn.

Emotionale Lernerfahrungen, die in der frühen Kindheit ohne Beteiligung der Großhirnrinde (Cortex) konditioniert werden, werden im emotionalen Erfahrungsgedächtnis abgelegt und können auch später auf direktem, schnellem Weg aktiviert werden. Diese Erfahrungen werden im emotionalen Erfahrungsgedächtnis abgespeichert und können später schnell aktiviert werden, ohne dass die Großhirnrinde involviert sein muss.

Kinder, die liebevolle und fürsorgliche Beziehungen zu ihren Eltern haben, zeigen positive soziale und emotionale Eigenschaften. Sie sind kooperativ, beliebt und haben ein realistisches Weltbild.

Kinder, die eine unsichere Bindung zu ihren Eltern haben, zeigen oft ein Misstrauen gegenüber anderen und neigen zu unsicherem Verhalten. Sie idealsieren ihre eigenen Fähigkeiten und haben Schwierigkeiten, Beziehungen zu Gleichaltrigen aufzubauen.

Kinder mit einer unsicher-ambivalenten Bindung sind stark abhängig von ihren Eltern und ängstlich, wenn diese nicht in der Nähe sind. Sie haben Schwierigkeiten, sich selbst zu beruhigen und verhalten sich häufig passiv.

Kinder mit einer desorganisierten Bindung zeigen oft ein kontrollierendes und aggressives Verhalten. Sie haben Schwierigkeiten, sich selbst zu regulieren und reagieren mit Unsicherheit auf negative Situationen.

Wenn Menschen in Beziehungen mit anderen selbstbewusst und vertrauensvoll sind, schätzen sie den Wert der Beziehung und zeigen Zuneigung und Verlässlichkeit.

Menschen mit einer abwertenden Repräsentation von Partnerschaften haben ein geringes Vertrauen in Beziehungen und bewerten die Wertigkeit der Partnerschaft als gering. Zuneigung wird als Schwäche gesehen.

Menschen, die eine verstrickte Repräsentation von Partnerschaften haben, wünschen sich Nähe und Abhängigkeit, fühlen sich aber in der Beziehung gefangen.

Verstärkte Verhaltensweisen, die durch Reiz-Reaktions-Verbindungen entstanden sind, nennt man "respondentes Verhalten". Beispiel: Hund bellt, weil er Futter bekommt.

Die Fähigkeit, ein Verhalten durch seine Konsequenzen (Belohnung oder Bestrafung) zu lernen.

Ein typisches Merkmal der kognitiven Entwicklung in der voroperatorischen Phase (ca. 2-7 Jahre). Kinder gehen davon aus, dass jeder ihre Gedanken und Sichtweisen teilt.

Die Fähigkeit, Handlungen nachzueignen, die andere Menschen ausführen.

Die erste Stufe der kognitiven Entwicklung nach Jean Piaget. Von Geburt bis zum Alter von etwa 2 Jahren lernen Säuglinge die Welt durch ihre Sinne und motorischen Fähigkeiten kennen.

Die Phase der kognitiven Entwicklung zwischen dem 2. und 7. Lebensjahr. Kinder beginnen, über die Welt nachzudenken, aber ihr Denken ist noch sehr intuitiv und unlogisch.

Die Phase der kognitiven Entwicklung zwischen dem 7. und 11. Lebensjahr. Kinder denken nun logischer und können konkrete Probleme lösen.

Die Phase der kognitiven Entwicklung ab dem 12. Lebensjahr. Jugendliche beginnen, abstrakt und hypothetisch zu denken.

Eine Lernstörung, die sich durch Schwierigkeiten beim Erlernen des Lesens und/oder Schreibens auszeichnet. Das bedeutet, dass die Schwierigkeiten nicht durch einen allgemeinen Mangel an Intelligenz, sondern durch spezifische Probleme mit der Verarbeitung von Sprache und Schrift erklärbar sind.

Kinder mit Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten (LRS) können mit Hilfe von Übungsprogrammen gefördert werden. Für viele Kinder sind computergestützte Programme in Gruppen besonders effektiv.

Die Vermeidung der Schule ist ein komplexer Prozess, der durch zunehmende Entfremdung und Desintegration gekennzeichnet ist. Es gibt verschiedene Stadien und Ursachen für Schulverweigerung.

Schulverweigerung kann verschiedene Ursachen haben. Eine davon ist Angst vor der Schule, z.B. aufgrund von Mobbing oder anderen Belastungen.

Schulverweigerung kann auch Ausdruck von Verhaltensauffälligkeiten sein. Dies ist häufig mit länger andauernden Misserfolgen und Resignation verbunden.

Bei Angstbedingter Schulverweigerung ist es wichtig, die angstauslösenden Situationen zu verändern. Bei sozialer Phobie oder Trennungsangst kann eine Therapie helfen.

Bei dissozialer Schulverweigerung ist es wichtig, die Resignation des Kindes zu akzeptieren und die Situation so zu verändern, dass das Kind wieder motiviert wird.

Vorschulprogramme sollten Kinder in die Gemeinschaft integrieren und spielerisch motivieren. Sie müssen Erfolgserlebnisse garantieren.

Vorschulprogramme, die sich auf Sprache und Hören konzentrieren, können zu besseren Schriftsprachlichen Leistungen in der Grundschule führen. Diese Programme sind sowohl für Kinder mit Lernschwierigkeiten als auch für 'normale' Kinder hilfreich.

Das Kind hat deutlich schlechtere Rechtschreibleistungen als aufgrund seines Alters und seiner Intelligenz zu erwarten wäre. Die Lesefähigkeiten sind jedoch im Normbereich, und es treten keine außergewöhnlichen Erziehungs- oder Schulprobleme auf.

Die Rechtschreibschwierigkeiten bestehen von Beginn des Schriftspracherwerbs an und erschweren die Schulausbildung. Eine Intelligenzminderung liegt nicht vor.

Gleiche Symptome wie bei der Rechtschreibstörung, aber zusätzlich sind die Lesefähigkeiten deutlich unterdurchschnittlich. Diese Probleme sind weder auf Seh- oder Hörstörungen noch auf neurologische Erkrankungen zurückzuführen.

Dieses Kriterium betont, dass die schlechte Rechtschreibleistung nicht durch allgemeine Intelligenzmängel gerechtfertigt sein muss. Es gibt einen Unterschied zwischen einer erwarteten schlechten Leistung bei insgesamt „dummen“ Kindern und einer unerwarteten schlechten Leistung bei ansonsten „klugen“ Kindern.

Der Zusammenhang zwischen allgemeiner Intelligenz und Rechtschreibleistung ist geringer als oft angenommen. Selbst Kinder mit einer Rechtschreibstörung machen die gleichen Fehler wie andere Kinder, nur häufiger und über längeren Zeitraum. Beide Gruppen profitieren von den gleichen Fördermaßnahmen.

Es gibt mehrere Faktoren, die zu Lese-Rechtschreib-Schwäche beitragen können. Dazu gehören genetische Aspekte, psychosoziale Bedingungen, Schwierigkeiten bei der Informationsverarbeitung und die phonologische Bewusstheit, also die Fähigkeit, mit Lauten umzugehen und Wörter, Silben und Reime in der gesprochenen Sprache zu erkennen.

Mehr als 4% der Kinder haben eine Lese-Rechtschreib-Störung. Etwa 15% der Schüler haben weniger sichere Rechtschreibkenntnisse als Kinder in niedrigeren Klassenstufen, und 5-10% der Kinder haben schlechtere Rechtschreibfähigkeiten als Schüler, die zwei Klassenstufen unter ihnen sind.

Nur 3% der Kinder mit Legasthenie besuchen das Gymnasium. Mit 18 Jahren haben sie ein dreifach erhöhtes Risiko für Arbeitslosigkeit. Über 40% zeigen auch psychische Auffälligkeiten in Kindheit und Jugend.

Legasthenie ist mehr als nur ein Schreibproblem. Es kann zu zusätzlichen Herausforderungen im Schulalltag führen, wie zum Beispiel einem niedrigeren Bildungsabschluss und einem erhöhten Risiko für psychische Probleme.