cours 11

Développement social et émotionnel à l'âge scolaire (6-12 ans)

• La période de 6 à 12 ans est marquée par la formation d'un concept de soi de plus en plus cohérent et stable.
• Cette période voit d'importants développements dans les relations avec les pairs.
• Une compréhension grandissante des émotions et des stéréotypes sexuels est observée.
• Le développement se déroule dans différents contextes en évolution : famille, école, réseaux de pairs.

Le concept de soi

• Un soi intégré : L'enfant construit un sentiment de lui-même plus intégré et complet, coordonnant différentes facettes (genre, amis, compétences scolaires et sportives...) en une seule identité.
• Le déclin de la centration cognitive permet à l'enfant de considérer ces caractéristiques simultanément.
• Un soi nuancé : L'enfant développe un sens de soi plus nuancé, capable d'intégrer des traits positifs et négatifs.
• En coordonnant ses forces et faiblesses, il peut dégager des traits et des éléments de personnalité.

L'émergence du soi psychologique

• Le soi psychologique est constitué de caractéristiques psychologiques (pensées, sentiments, attributs de personnalité).
• L'enfant se perçoit maintenant davantage selon des aspects psychologiques plutôt que simplement physiques, comme au préscolaire.

La comparaison sociale

• Au cours du primaire, les enfants se comparent de plus en plus aux autres.
• Ceci est favorisé par le déclin de la centration, la compréhension normative des habiletés moyennes et le contexte social et culturel.
• La comparaison sociale peut influencer l'estime de soi.

Estime de soi

• L'estime de soi présente une structure hiérarchique dès 6-7 ans.
• L'estime de soi générale existe, mais des domaines spécifiques (académique, social, physique/athlétique, etc.) se développent et se différencient.
• Les différents domaines ont un poids différent dans la construction de l'estime de soi.
• L'estime de soi devient plus stable au cours de l'âge scolaire.
• Une estime de soi élevée est associée à des enfants appréciés de leurs pairs, sociables et bien adaptés.
• Une estime de soi faible est associée à l'anxiété, la dépression et des difficultés sociales.

Influences sur l'estime de soi

• Culture (accent sur la modestie vs. succès personnel, sous-culture).
• Genre (peu de différences globales mais des différences notables dans des domaines spécifiques).
• Pratiques parentales (style démocratique efficace, parents critiques, parents trop indulgents).
• Attributions d'accomplissement (maîtrise vs. impuissance acquise).

Développement émotionnel

• Émotions auto-évaluatives : La conscience de soi évolue, entraînant des émotions liées à la réussite (fierté) et à l'échec (culpabilité). L'internalisation des standards moraux (moralité plus mature) est observée.
• Une culpabilité ou une honte mal adaptative peuvent également se développer si les perceptions personnelles sont négatives

Compréhension des émotions

• Les enfants comprennent de plus en plus la complexité des situations et des réactions qui y sont associées.
• Ils prennent en compte des éléments contextuels.
• Ils comprennent des émotions contradictoires possibles (centration).
• Ils sont mieux informés sur la manière de manifester ou de cacher leurs émotions.

Auto-régulations émotionnelles

• Deux stratégies principales émergent pour gérer les émotions : centrées sur le problème ou sur l'émotion intérieure.
• Cette capacité d'auto-régulations s'améliore au cours de l'âge scolaire et devient plus flexible à l'adolescence.

Relations avec les pairs

• Le groupe de pairs est important pour le développement social.
• La quantité de temps passé avec les pairs a de l'influence et il en ressort des apprentissages uniques, notamment une forte réciprocité et une notion de justice.
• Les contextes de pairs influencent la résolution de conflits impliquant des négociations et permettent une meilleure compréhension des points de vue des autres.
• Les relations de pairs procurent un sentiment d'identité et d'appartenance.

Amitiés

• Les amitiés à l'âge scolaire sont plus profondes que le simple "jouer ensemble" et sont au lieu basées sur des intérêts communs et sur la personnalité de l'ami.
• Les enfants se rendent compte de la valeur unique de la relation.
• Les amitiés impliquent davantage de confiance, de loyauté et de soutien réciproque, et permettent une meilleure compréhension mutuelle.
• Avoir des amitiés permet un développement plus psychologique, un meilleur ajustement scolaire et un risque diminué de victimisation.

Statut et acceptation des pairs

• La sociométrie est une technique qui mesure le statut des enfants auprès de leurs pairs.
• Les enfants sont classés en fonction de différentes catégories ou de plusieurs nominations (ex. populaires, rejetés, controversés, neutres, négligés...).
• Le statut des pairs est un important prédicteur de l'adaptation personnelle.
• La popularité, le rejet et le statut ambivalent peuvent être associés à des comportements différents.

Comportements sociaux derrière le statut

• Les enfants populaires pro-sociaux se démarquent par leurs bonnes performances scolaires, leur coopération avec les pairs et leur capacité de résoudre les problèmes sociaux.
• Les enfants populaires antisociaux ont une influence négative, par leurs mauvaises actions et comportements inadaptés.
• Les enfants rejetés peuvent être agressifs ou pas, et ce statut est dû à différents comportements.
• Les enfants controversés oscillent entre comportements positifs et négatifs et sont généralement bien adaptés.

Aider les enfants rejetés

• Les interventions visant les enfants rejetés sont nombreuses et visent à enseigner des habiletés sociales modifiables.
• Ces interventions peuvent être combinées avec d'autres types d'aide (aide pour la réussite scolaire,...).

Les rôles sexués à l'âge scolaire

• Les connaissances des stéréotypes de genre sont bien établies à la fin de la période préscolaire et deviennent plus complexes à l'âge scolaire.
• Des stéréotypes s'établissent dans les domaines de la personnalité et des talents (ex., garçon=fort, fille=douce).
• Ces observations découlent d'observations des adultes et des comportements du quotidien.

Vers plus de flexibilité

• À l'âge scolaire, les connaissances de stéréotypes sont fortes mais la vision de ceux-ci est plus souple et les enfants peuvent mieux comprendre qu'il n'y a pas de contraintes.
• Le chevauchement des caractéristiques (M et F) est apparent et la conscience de la neutralité sexiste grandit.
• La violation de stéréotypes est souvent désapprouvée, notamment dans le cas des garçons.

Développement de l'identité de genre

• Entre 9 et 12 ans, les filles et les garçons ont des trajectoires de développement distinctes quant à leur identité de genre (ex., identification au rôle masculin ou féminin).
• Les concepts de similarités, de satisfaction et de pression ressentie ont des influences pour affiner et comprendre ce qu'est l'identité.

Influences familiales

• Le temps passé en famille diminue au profit des relations avec les pairs.
• Les parents utilisent davantage le raisonnement et les explications pour aider l'enfant à comprendre et à appliquer les règles de comportement à lui-même.
• La co-régulation est essentielle pour l'efficacité parentale (communication des principes et des règles, délégation des décisions quotidiennes, informations aux parents).

Relations avec la fratrie

• Les relations avec les frères et sœurs sont susceptibles de durer plus longtemps que les amitiés pendant l'enfance.
• Des conflits peuvent être plus intenses que les relations avec les pairs (rivalité, compétition pour l'attention des parents), ce qui peut nécessiter une négociation.
• Les frères et sœurs plus jeunes peuvent voir les plus âgés comme un modèle ou comme une source d'aide et de protection possibles.

Enfants uniques

• Les enfants uniques ne sont pas nécessairement plus gâtés.
• Leur développement peut être différent de celui des enfants ayant des frères et sœurs, mais tout dépend du soutien familial (exemples: investissement parental, qualité des amis,...).
• En revanche, il est possible que la résolution de conflits fasse défaut à certains enfants uniques, notamment dans les relations de pairs.

La suite...

• À la fin de la période 6-12 ans, l'enfant devrait détenir les outils nécessaires pour entreprendre la prochaine étape, l'adolescence et la puberté.
• Les enfants, qui n'ont pas réussi à maîtriser toute la complexité de la période 6-12 ans, auront plus de mal à s'adapter à la suite des développements de l'adolescence.

Ce quiz explore les caractéristiques du développement typique des enfants âgés de 6 à 12 ans. Il couvre des concepts tels que la comparaison sociale, le déclin de la centration cognitive, et les types d'enfants dans le contexte scolaire. Testez vos connaissances sur ce sujet important en psychologie du développement.