Développement cognitif : Théories statistiques

L'apprentissage par observation (avec la poupée Bobo)

• Bandura a mené une expérience où des enfants ont observé des adultes frapper une poupée nommée Bobo
• Après une courte frustration, les enfants ont reproduit exactement le comportement des adultes, frappant la poupée et répétant les mêmes mots
• Cela démontre que l'apprentissage peut se faire par simple observation et imitation
• L'apprentissage vicariant est l'acquisition de connaissances par l'observation, sans récompense ni punition

La théorie de l'apprentissage social (1977)

• Le cerveau humain effectue quatre processus avant de décider d'imiter un comportement
• Attention : observer et porter attention à l'action
• Rétention : mémoriser l'action comme une vidéo mentale
• Reproduction : être capable de reproduire l'action observée
• Motivation : avoir l'envie d'imiter l'action, souvent due à la perception positive ou aux félicitations reçues par celui qui l'exécute
• L'imitation n'est pas automatique mais est basée sur les sentiments et la pensée

La théorie cognitive de l'apprentissage social (1986)

• L'environnement et les pensées personnelles influencent ensemble le comportement de l'individu
• L'auto-efficacité, ou le sentiment de pouvoir réussir quelque chose, joue un rôle important dans la motivation à essayer de nouvelles choses

La réciprocité triadique (ou le déterminisme réciproque)

• Bandura décrit une interaction entre trois éléments : l'individu (pensées et sentiments), le comportement, et l'environnement
• Ces trois éléments s'influencent mutuellement
• L'individu a la capacité de choisir son comportement grâce à une régulation interne

À l'origine du nativisme : des compétences précoces

• Selon le nativisme, les bébés naissent avec des connaissances innées, non acquises par l'apprentissage
• Noam Chomsky : les bébés possèdent un "mode d'emploi" inné pour apprendre à parler
• James Jerome Gibson : les bébés savent intuitivement comment voir et interagir avec le monde dès la naissance
• Jean Piaget : les bébés acquièrent progressivement la compréhension de la permanence des objets par l'expérience

La permanence des objets

• La permanence des objets est la compréhension qu'un objet continue d'exister même lorsqu'il n'est plus visible
• Baillargeon et Spelke ont mené des expériences montrant que les bébés sont surpris si un objet disparaît derrière un écran ou traverse un objet invisible
• Ces expériences suggèrent que la permanence des objets est une connaissance innée

Un panel de connaissances précoces

• Les bébés comprennent intuitivement des concepts comme :
• Loi du destin commun : les parties d'un même objet bougent ensemble
• Loi de solidité et de continuité : un objet ne peut traverser un autre objet et se déplace logiquement
• Principe de causalité : un objet ne bouge que s'il est touché par quelque chose

Le modèle « Core Knowledge » d'Elisabeth Spelke

• Elisabeth Spelke propose que les bébés ont cinq catégories de connaissances innées :
• Objets : ils sont solides et suivent une trajectoire logique
• Actions : les personnes et les animaux agissent intentionnellement
• Nombres : ils discernent les différences numériques entre groupes d'objets
• Espace : ils s'orientent et reconnaissent les formes
• Partenaires sociaux : les autres peuvent apporter de l'aide et coopérer
• Ces connaissances constituent les fondations sur lesquelles se construit l'apprentissage ultérieur

Critique du nativisme

• Certaines personnes pensent que les connaissances des bébés sont acquises par l'observation et l'interaction avec le monde
• Des expériences montrent que la compréhension des lois physiques par les bébés n'est pas toujours cohérente.
• Même avec des capacités de base, l'apprentissage est essentiel pour se développer

Théories statistiques du développement

• Contrairement au nativisme, ces théories suggèrent que les bébés utilisent leur cerveau pour collecter des données et calculer les probabilités afin de comprendre le monde
• Ils apprennent en observant et en testant ce qui marche

Des capacités d'inférences statistiques précoces

• Stanislas Dehaene (2014) décrit le cerveau des bébés comme un détective qui collecte et interprète inconsciemment des indices
• L'illusion d'Adelson (1995) démontre comment le cerveau utilise les connaissances antérieures pour interpréter la perception visuelle
• Les bébés créent des modèles probabilistiques de leur environnement, anticipant les événements et apprenant de leurs erreurs.

Théories statistiques et nativisme : des compétences précoces

• Des expériences prouvent que les bébés sont capables de faire des inférences statistiques très tôt
• Expérience de Téglás et al. (2007) : des bébés de 12 mois sont surpris si l'objet le moins probable sort d'un récipient.
• Expérience de Xu et Garcia (2008) : des bébés de 8 mois sont surpris si des boules tirées d'une urne ne correspondent pas à la majorité des boules contenues dans l'urne
• Les bébés peuvent faire des inférences bidirectionnelles

La « théorie théorie » de Gopnik et Meltzoff (2000)

• Les bébés sont perçus comme de jeunes scientifiques qui observent, créent et modifient des théories pour expliquer le monde qui les entoure
• Ils formulent des hypothèses, les testent, et les corrigent en fonction des résultats

Théories statistiques et connaissances innées : un compromis ?

• Les théories statistiques ne rejettent pas complètement le nativisme, mais mettent en avant la capacité d'apprentissage rapide par l'observation
• Gopnik et Meltzoff : les bébés naissent avec des théories initiales innées
• Dehaene (2018) : les bébés naissent avec des intuitions abstraites sur les objets, le langage, les nombres et les probabilités
• Tenenbaum (2011) : les bébés apprennent uniquement grâce aux mécanismes statistiques, sans connaissances innées

Résumé

• Les bébés naissent avec des intuitions et des capacités de base, mais acquièrent des connaissances par l'observation, l'identification de schémas et la formulation de prédictions
• Ils corrigent leurs compréhensions comme de jeunes scientifiques

Conclusions : Nature vs. Culture

• Le débat sur le développement oppose souvent "nature" (inné) et "culture" (acquis)
• Lehalle & Mellier (2021) expliquent ce processus avec trois courants théoriques :

Courant préformiste : l'importance de la biologie

• Le développement suit un programme biologique prédéterminé, inscrit dans nos gènes
• Innéistes : les compétences sont présentes dès la naissance (ex. : Chomsky)
• Nativistes : certaines caractéristiques innées se développent après la naissance sous l'influence de l'environnement
• Maturationnistes : le développement psychologique dépend de la croissance biologique indépendante des influences extérieures (ex. : Arnold Gesell)

Courant associationniste : l'importance de l'expérience

• L'environnement est clé : l'individu apprend et se construit grâce à ses expériences
• Empiristes : inspirés par la tabula rasa de John Locke, l'esprit est une page blanche à la naissance
• Béhavioristes comme Skinner et Pavlov : le comportement humain résulte de conditionnements et d'apprentissages

Courant constructiviste : une interaction entre inné et acquis

• Une approche plus équilibrée : l'individu se développe par l'interaction entre
• Ses capacités biologiques et psychologiques internes (contraintes endogènes)
• Son environnement physique et social (contraintes exogènes)
• Jean Piaget montre que l'enfant construit ses connaissances en s'adaptant à son environnement via l'assimilation et l'accommodation
• Freud, Wallon et Vygotski apportent également des perspectives importantes

Conclusion : Une vision multifactorielle et intégrative

• Le courant constructiviste domine car il reconnaît la complexité et la diversité des facteurs influençant le développement humain
• Les théories modernes cherchent à comprendre comment l'inné et l'acquis interagissent tout au long de la vie.

Principes généraux

• L'objectif de la psychologie du développement est d'observer, comprendre et expliquer l'évolution humaine de manière scientifique, rigoureuse et objective
• Cela implique de produire des connaissances :
• Fiables (reproductibles)
• Objectives (indépendantes de l'observateur)
• Mesurables (basées sur des faits concrets)

Principes fondamentaux selon Goodwin (2010)

• Acceptation du déterminisme et de la transparence : chaque état psychologique a une cause identifiable
• Le phénomène étudié doit être observable et mesurable

Observations systématiques

• Définir précisément ce que l'on observe et comment on le mesure
• Suivre une méthodologie rigoureuse et partagée scientifiquement
• Tirer des conclusions basées logiquement sur les observations
• Intégrer ces conclusions dans des théories plus générales

Produire des connaissances objectives et vérifiables

• Les résultats doivent être reproductibles et indépendants de la personne qui les observe

Baser ses conclusions sur des données empiriques

• Une hypothèse n'est valide que si elle est confirmée par des faits observables et mesurables

Produire des conclusions provisoires

• En science, les connaissances évoluent, les conclusions sont sujettes à révision

Poser des questions auxquelles il est possible de répondre

• La science ne répond pas aux questions philosophiques ou morales

Développer des théories falsifiables

• Une théorie scientifique doit pouvoir être mise à l'épreuve et potentiellement réfutée.

L'observation

• Observer et noter des comportements sans les influencer
• Observation descriptive (non structurée) :
• -- L'observateur décrit tout ce qu'il perçoit sans cadre préétabli (méthode d'Esther Bick)
• -- Phase 1 : observation sans notes ni interprétation
• -- Phase 2 : notation détaillée (comportements, contexte, ressenti)
• -- Phase 3 : partage et interprétation des observations
• -- Avantage : pas d'a priori, observation spontanée
• -- Inconvénient : risque de subjectivité et de limites dans ce qui est observé
• Observation systématique (structurée) :
• -- procédure identique pour tous, garantissant l'objectivité
• -- utilisation d'une grille de codage précise et exhaustive définie à l'avance
• -- pas d'interaction avec la personne observée (ex. : caméra, miroir sans tain)
• -- Avantage : réplicable, objectif, fiable (ex. : situation étrange de Mary Ainsworth)
• -- L'observation n'est jamais totalement neutre car les participants savent qu'ils sont observés

Entretiens et questionnaires (Observations auto-rapportées)

• Entretiens :
• -- Libre (non directif) : L'interviewer intervient le moins possible, laissant le participant s'exprimer

L'expérimentation

• Vise à démontrer un lien de causalité en manipulant une ou plusieurs variables
• Variable indépendante (VI) : la cause supposée (ex. : présence ou absence de valeur monétaire)
• Variable dépendante (VD) : l'effet observé (ex. : perception de la taille d'une pièce)
• Répartition aléatoire des participants pour garantir l'objectivité
• Quasi-expérience : la VI n'est pas manipulable mais invoquée
• Méthode corrélationnelle : étude des relations entre deux variables (sans manipulation)

Les tests

• Vise à provoquer un comportement dans des conditions standardisées pour le comparer à une norme
• Exemples: Binet-Simon (premier test d'intelligence, 1905), Brunet-Lézine (évaluation psychomotrice de 1 à 30 mois)

Critères essentiels pour les testes

• Validité : le test mesure bien ce qu'il est censé mesurer
• Fidélité/Fiabilité : résultats stables et reproductibles
• Sensibilité : capacité à détecter de légères différences entre individus

Comment étudier l'évolution dans le temps

• Comparer des individus à différents âges, trois approches principales :
• L'approche transversale :
• -- Étudier différents groupes d'âge à un seul moment donné
• -- Avantages : rapide et économique, comparaison facile
• -- Inconvénients : pas d'évolution individuelle, effet de cohorte
• L'approche longitudinale :
• -- Suivre le même groupe à différents moments de leur vie
• -- Avantages : on y permet d'observer les changements intra-individuels et de ce fait pas d'effet de cohorte
• -- Inconvénients : études longues et coûteuses, risque de mortalité expérimentale, effet de répétition

L'approche séquentielle comparative (ou mixte)

• combinaison des approches transversale et longitudinale
• -- Étudier plusieurs groupes d'âges différents à un moment donné (transversale)
• -- Puis suivre chaque groupe dans le temps (longitudinale)
• -- Avantages : on y étudie les changements intra-individuels et interindividuels
• -- Inconvénient : complexe, coûteuse- aujourd'hui, l'approche séquentielle comparative est privilégiée car elle offre une vision du développent humain

Les indicateurs du développement

• Pour mesurer le développement, des indicateurs comportementaux et physiologique montrait les modifications de l'état de la personne- ses méthodes doivent êtres adaptés à chaque âge, car les capacités évoluent avec le temps
• Indicateurs sensori-moteurs
• -- Activité oculomotrice
• -- Technique du tempes fixation relatif (les bébés regardent plus longtemps ce qui les attires)
• -- Rotations de la tête
• ---- la tête suis plus volontiers les visages qu'un stimulus neutre démontrent la préférence innée pour les visages
• -- Réactions aux odeurs
• -- Succion non nutritive
• -- Activité tactile
• -- Activité motrice des membres
• -- Locomotion

Indicateurs physiologiques

• montrer les modifications corporelles en réponses à des stimuli extérieurs
• -- Rythme cardiaque
• -- Rythme respiratoire

Indicateurs cérébraux

• Mesurent les modifications de l'activité cérébrale suite à une stimulation ou un changement psychologique- les interpretations reste complexes-
• -- Électroencéphalographie (ÉEG) et Magnétoencéphalographie (MEG)
• ---- bonne résolution temporelle : elle enregistrent en temps réel l’activité électrique
• -- Potentiels évoqués : réponse cérébrales provoquées par une stimulation
• -- Imagerie Cérébrale : IRMf et TÉP
• ---- bonne resolution spatiale

Paradigmes d'étude du nourrisson

• Sokolov (1963) décrit la réflexion d'orientation que pousse le nourrisson à réagir à son environnement
• Paradigmes du temps de regard visuel relatif
• ---- les nourrissons préfèrent regarder la ou il percevront une différence entre les stimulis
• ---- Paradigme de la preference visuelle
• une présentation simultanée de 2 stimulis pour une durée fixe ou le tempes passé à regarder est mesurée
• Paradigme de la formation : pour faciliter l’utilisation des stimulis nouveaux après les avoir déjà examinés
• ---- premièrement la phase de familiarisation : la ou lé nourrisson en regard un stimulus une fois qu'il atteint les critères temporelles défini pour lui
• ---- deuxièmement la phase test- les nouveaux stimulis apparaissent ainsi le nourrisson examine et à tendance à passer plus de temps sur les nouveau
• Paradigme d'habitude : pour faciliter la reaction aux nouveautés : basé sur la réflexion de sokolov- ils mesure en diminuant la reponse du nourrissonal stimulus repeté suivi d' une reaction de surprise-
• ---- 1. Phase D’habituation : présentation répétée d’un stimulus de la même facon et durant une période ou le nourisson ne pourra plus les regarder
• ---- 2. phase de test : une introduction nouvelle stimulus- ci le nourisson passes plus de temporalis sur le nouveau stimulus, elle perçu les différences et reagi
• Paradigme de la transgression des attentes (ou événement impossible)
• ---- ci un eventement ne respect pas les attentes du nourrissons celuis- si, les gardent avec une expression prolongé et surprise
• Paradigme du conditionnement
• ---- et ou le comportemetn du nourrissons pourrait êtres modifiés par une stimulation du comportement ce paradigme est essentielle a la compréhension du développemenet senorielles et social des premiers mois de vie

Aperçu des théories statistiques du développement cognitif chez les bébés. Discussion sur les hypothèses, l'apprentissage et les connaissances innées. Comparaison avec les perspectives de Gopnik, Meltzoff, Dehaene et Tenenbaum.