Développement cognitif : Période préscolaire

Voici des notes d'étude détaillées en français sur le développement cognitif pendant la période préscolaire, basées sur le texte fourni :

Théorie de Piaget - Stade préopératoire (2-7 ans)

• La période préopératoire selon Piaget se situe entre 2 et 7 ans.
• À cet âge, l'enfant développe des représentations mentales, notamment des symboles, des jeux symboliques et le langage.
• Piaget ne considère pas le langage comme l'ingrédient principal du développement cognitif. Il met l'accent sur l'activité sensori-motrice.

Le jeu symbolique

• En jouant à faire semblant, les enfants exercent et renforcent leurs schémas représentatifs.
• Le jeu symbolique évolue avec le temps : il s'éloigne des contraintes de la réalité, s'oriente davantage vers les autres et devient plus complexe en combinant différents schémas.

Bienfaits du jeu symbolique :

• Les interactions sont plus longues.
• Le niveau d'engagement est plus élevé.
• La participation d'autres enfants augmente.
• La coopération entre les enfants s'accroît.
• Amélioration des fonctions exécutives (inhibition).
• Développement de la logique et de la mémoire.
• Amélioration du langage et de la littératie.
• Augmentation de la créativité.
• Meilleure auto-régulation émotive.
• Développement de la prise de perspective.

Comment faciliter les jeux symboliques chez les enfants d'âge préscolaire

• Fournir suffisamment d'espace et de matériel.
• Superviser et encourager le jeu sans le contrôler.
• Offrir une variété de matériel réaliste et non réaliste.
• S'assurer que les enfants ont de nombreuses expériences réelles pour inspirer leurs jeux de fantaisie.
• Aider les enfants à résoudre les conflits sociaux de manière constructive.

Symboles

• Les enfants comprennent qu'un objet peut représenter quelque chose d'autre dans le monde réel.
• La représentation dualiste est acquise vers l'âge de 3 ans : l'enfant comprend qu'un objet peut être à la fois un objet en soi et un symbole.

Limites de la pensée préopératoire

• La pensée est souvent rigide et illogique, car l'enfant ne tient compte que d'un seul aspect à la fois et est facilement influencé par les apparences.
• Biais égocentrique : l'enfant a tendance à privilégier son propre point de vue et à penser que les autres ont le même.
• Difficulté avec la conservation : l'enfant ne comprend pas que certaines caractéristiques physiques des objets restent les mêmes même si leur apparence change.
• Manque de classification hiérarchique.

Études récentes sur le développement cognitif

• Les enfants d'âge préscolaire auraient moins de limitations cognitives que ce que Piaget pensait.
• Les tâches utilisées par Piaget contenaient trop d'éléments non familiers, ce qui rendait les résultats moins clairs.

L'importance des gestes

• Les enfants sont parfois plus aptes à répondre par des gestes que par des mots.
• Les enfants qui ont une incompatibilité entre leurs gestes et leur langage sont plus susceptibles de s'améliorer grâce à l'enseignement.
• L'utilisation de gestes contribue à l'amélioration des compétences en mathématiques et de l'apprentissage en général.

Principes éducatifs découlant de Piaget

• Apprentissage par la découverte : encourager les enfants à explorer et à apprendre par eux-mêmes.
• Être attentif à la disposition des enfants à apprendre : adapter l'enseignement aux besoins individuels.
• Accepter les différences individuelles : reconnaître que chaque enfant se développe à son propre rythme.

Théorie socio-culturelle de Vygotsky

• Le langage joue un rôle essentiel, car il permet de participer au dialogue.
• Les enfants internalisent le langage et commencent à se parler comme ils parlent aux autres.
• Le langage complexifie la pensée et aide à contrôler son propre comportement.

Se parler à soi-même

• Piaget considérait cela comme de l'égocentrisme.
• Vygotsky y voyait la fondation de tous les processus cognitifs de haut niveau.
• Le langage privé aide les enfants à réfléchir et à guider leurs actions, puis devient silencieux (langage interne).

Interactions sociales et développement cognitif

• L'intersubjectivité implique que l'adulte explique de manière à ce que l'enfant comprenne, favorisant ainsi le langage et d'autres compétences.
• L'échafaudage (scaffolding) consiste pour l'enfant à reprendre les directives reçues dans son langage privé.
• Un bon "scaffolding" amène les enfants à plus utiliser le langage privé, à améliorer leur succès et à démontrer un meilleur développement cognitif.

Vygotsky et éducation préscolaire

• Les enseignants guident l'apprentissage en utilisant des explications et des démonstrations. La collaboration entre pairs est encouragée. – Les jeux de rôles permettent aux enfants d’évoluer dans leur zone proximale de développement.

Critiques de Vygotsky

• La communication verbale n'est pas la seule façon dont la pensée se développe.

Approche du traitement de l'information

• Plusieurs fonctions exécutives aident les enfants à contrôler leur attention et soutiennent leurs compétences scolaires et sociales.
• Inhibition : capacité à résister à un stimulus ou une réponse dominante.
• La capacité d'inhibition au préscolaire prédit la maturité sociale et les performances en lecture et en mathématiques.

Réorientation flexible de l'attention

• Se concentrer sur ce qui est important « sur le moment ».
• S'améliore considérablement pendant la période préscolaire et continue.
• L'inhibition contribue.

Mémoire de travail

• Garder en tête et manipuler simultanément plusieurs informations et combiner des informations.
• Contribue au contrôle de l'attention et à la planification.
• Permet de rendre le jeu plus complexe, de résoudre des problèmes plus compliqués, de garder plusieurs règles en tête et de réorienter son attention avec flexibilité.

Planification

• S'améliore à l'âge préscolaire, surtout vers 5 ans.
• Préparer une séquence d'actions à l'avance et allouer son attention à chaque étape pour atteindre un but.

Fonctions exécutives et culture

• Difficultés socio-économiques liées négativement aux fonctions exécutives : moins de "scaffolding", relations parent-enfant plus négatives, moins de possibilités d'apprentissages informels.
• Impact sur la littératie et les compétences en mathématiques.

Mémoire

• Reconnaître est généralement très facile.
• Se rappeler est plus difficile.

Résolution de problèmes

• Théorie du chevauchement des stratégies (Siegler) :
• Microgénétique : les enfants essaient différentes stratégies, et observent dans quelle mesure elles fonctionnent, puis sélectionnent graduellement celles qui mènent à des réponses rapides et justes.

La théorie de l'esprit

• Ensemble cohérent d'idées à propos des activités mentales (les nôtres et celles des autres).
• Comprendre les états mentaux des autres : le jeu de fausse croyance se renforce entre 4 et 6 ans et est utile pour réfléchir aux émotions et pensées (de soi et des autres).
• Signes précoces : la violation des attentes, signes de la théorie de l'esprit à 15 mois.

Facteurs contribuant à la théorie de l'esprit

• Langage et raisonnement verbal : surtout si l'enfant est habitué avec le vocabulaire.
• Fonctions exécutives, surtout l'inhibition.
• Jeux symboliques : pensées et émotions des personnages.
• Interactions sociales : "Mind-mindedness" de la mère, variations culturelles.

Alphabétisation émergente

• Repose sur le langage et les connaissances.
• Conscience phonologique : remarquer et manipuler les sons de sa langue.
• Connaissance des correspondances son-symbole.
• Vocabulaire, grammaire et compétences narratives.

Comment soutenir l'alphabétisation émergente au préscolaire

• Fournir du matériel de littératie à la maison et à la garderie.
• S'engager dans des lectures interactives et discuter.
• Faire des sorties à la bibliothèque et au musée.
• Signaler les sons correspondants aux lettres et jouer avec les rimes et d'autres jeux avec des sons de la langue.

Raisonnement mathématique

• Repose sur les connaissances informelles.
• Commence à compter vers 2 ans.
• Compte pour résoudre des problèmes vers 4 ans.

Différences individuelles dans le développement mental

• Q.I.
• Mesure des habiletés mentales variées, ne couvre pas toutes les habiletés humaines.
• Les scores sont influencés par des facteurs culturels et situationnels.

Enseigner par le jeu guidé

• Intègre l'autonomie de l'enfant et les instructions de l'adulte.
• Il faut aménager le contexte et le matériel, puis laisser l'enfant libre. L'adulte fait des commentaires, des suggestions, et pose des questions (échafaudage).

L'environnement des écrans

• Temps passé devant les écrans nuit aux aptitudes en lecture, aux performances académiques et aux interactions sociales.
• "Sesame Street" favorise les fonctions exécutives, les souvenirs et le vocabulaire.