Currículum Integrado: Sin Muros en las Aulas

Sin Muros en las Aulas: El Currículum Integrado

• Se explicita la influencia de la economía y la política en la configuración del currículum.
• Dicho currículum es un producto de una filosofía sociopolítica y una estrategia didáctica.
• La finalidad es educar ciudadanos críticos.

Críticas al Enfoque Tradicional

• Se organizan contenidos culturales poco relevantes.
• No se fomenta la motivación en el alumnado.
• Existe el riesgo de perder el contacto con la realidad.
• Se dejan al margen situaciones y problemas de la vida cotidiana y preocupaciones personales.
• El currículum tradicional puede parecerse a juegos televisivos nominalistas.
• Se aprende recordando fragmentos de información sin profundizar ni comprender.

Estrategias Didácticas Alternativas

• Se busca convertir en relevantes y significativos los contenidos culturales.
• Existen diversos conceptos para estas propuestas: currículum interdisciplinar, globalizado, transversal, coherente, mundialista, centros de interés, método de proyectos, unidades didácticas, etc.
• Cada denominación enfatiza una cuestión particular, justificándose en tres clases de discursos.
• Necesidad de mayor interrelación entre disciplinas.
• Atención a las peculiaridades cognitivas y afectivas de los niños.
• Necesidad de contemplar la comunidad, lograr una apertura a otras comunidades.

Currículum Integrado

• Tres clases de líneas argumentales lo sustentan.
• Se enfatizan aspectos particulares para comprender la necesidad de la educación institucionalizada.
• Se propone una praxis curricular distinta a la pedagogía tradicional.
• La interdisciplinariedad es un concepto clave.
• Reorganización de contenidos para integrar conceptos, modelos y estrategias de investigación.
• Contrasta con la sobreespecialización que aísla áreas sin comunicación.
• La sobreespecialización plantea problemas sociales, con disciplinas ofreciendo soluciones contradictorias.
• Cada disciplina considera ciertas variables ignorando otras.

Fragmentación del Pensamiento

• La fragmentación domina el pensar y actuar de muchas personas educadas en el sistema educativo.
• No es solo resultado de sobreespecializaciones, sino de modelos políticos que promueven la explotación.
• Hablar de interdisciplinariedad implica contemplar el trabajo curricular desde los contenidos culturales.
• Considerar relaciones y agrupamientos de contenidos por asignaturas, bloques, áreas de conocimiento, etc.

Psicología del Desarrollo

• Otra línea argumental defiende que el currículo integrado proviene de éste ámbito.
• Se usa en propuestas que recurren a la globalización.
• Se otorga peso decisivo a las peculiaridades de niños al organizar el trabajo en aulas.
• Se centra en características típicas de los distintos estadios del desarrollo.
• Esta una línea de razonamiento más usada en Infantil y primaria.
• En niveles educativos superiores, los contenidos culturales son el foco principal.

Diversidad del Alumnado

• Una enseñanza organizada por disciplinas que usa un único libro de texto asume que alumnos coinciden en estrategias para comprender.
• Se ignora la diversidad del alumnado y sus experiencias particulares.
• No se acepta que alumnos aprenden de modos diferentes.
• Se debe a las múltiples modalidades de inteligencia,
• Cada estudiante tiene su propio ritmo de desarrollo, estrategias de aprendizaje, experiencias, etc.
• Es casi imposible que un solo libro pueda ser respetuoso con estas peculiaridades.
• Se debe proponer tareas escolares diferentes, con medios variados, para personalizar el aprendizaje.

Limitaciones de la Perspectiva Psicológica

• La perspectiva psicológica resulta insuficiente contemplada en solitario.
• No se pueden condensar las vidas de niños en los marcos que la psicología evolutiva propone.
• Aspectos como la pobreza, injusticias sociales, prejuicios, déficits sanitarios, violencia, etc. no tienen cabida en los rótulos del desarrollo.
• La psicología sólo presta atención a fragmentos de la vida de las personas.
• Ahistoricidad y descontextualización son defectos del trabajo que busca entender las condiciones que influyen en el desarrollo.

Dimensiones Contextuales y Sociohistóricas

• Tomar en consideración y respetar a los alumnos implica asumir dimensiones más contextuales, más sociohistóricas.
• El punto de vista del currículo integrador supone atender a estas variables.

Educación Global y Contextos Vecinales

• Cuando se opta por la educación global, se coloca el eje de decisiones obligando a tomar en consideración los contextos vecinales de los niños.
• En reflexiones se atiende no sólo a los contextos locales, sino a otras realidades tanto próximas como lejanas.
• Se analizan las repercusiones de las intervenciones humanas en diversos lugares.
• Educar personas con mayor amplitud de miras es una vía indispensable para construir sociedades humanas, democráticas y solidarias.
• El currículum integrado, es el producto de una filosofía sociopolítica y una estrategia didáctica.

Fundamentos del Currículum Integrado

• Tiene como fundamento una concepción de lo que es socializar a las nuevas generaciones.
• Ideal de sociedad al que se aspira, del sentido y valor del conocimiento, y, además, de cómo se pueden facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Las cuestiones curriculares son una dimensión más de un proyecto de mayor envergadura de cada sociedad como es la política cultural.
• Toda propuesta curricular implica opciones sobre parcelas de la realidad.
• Supone una selección cultural que se ofrece a las nuevas generaciones para facilitar su socialización.
• Ayudarles a comprender el mundo que les rodea, conocer su historia, valores y utopías.
• Se afirma del currículum disciplinar o puzzle.
• Fragmentaciones no son sino una consecuencia más de la fragmentación y jerarquización de la propia vida social. El currículum se fragmenta en disciplinas o asignaturas, éstas en bloques de contenidos o lecciones, en contenidos, capacidades y valores. El horario escolar se divide en bloques rígidos que separan actividades que deberían tener mayor continuidad. El profesorado se compartimentaliza en departamentos (inconexos, la mayoría de las veces); el centro docente se aísla de la comunidad, etc. Este tipo de divisiones, por otra parte, acostumbran a verse como universales a priori, como algo que siempre fue así y no puede ser de otra manera; son cuestiones que rara vez son sometidas a análisis y revisión, ya que no se asumen como algo que es así porque algunas personas y en algún lugar optaron por esta estructura y dispusieron de acceso a estructuras de poder suficiente como para convencer al resto de profesionales de la educación.
• Se olvida el análisis de qué intereses ideológicos, políticos y económicos están detrás de la actual organización disciplinar del conocimiento, de las asignaturas y bloques de contenidos que se seleccionan como foco de atención en las aulas y centros escolares (J. Delfattore, 1992; I. Goodson, 1993; E. Messer-Davidow y otros, 1993; T. Popkewitz, 1987; J. Torres Santomé, 1994 a y b).

Problemas de las Escuelas Tradicionales

• No logran que el alumnado vea esos contenidos como parte de su propio mundo.
• Lo que se trabaja en las aulas sólo se perciba como "estrategia" para fastidiarles o sea el precio a pagar para que puedan pasar de curso a curso.
• La institución escolar aparece como el reino de la artificialidad.
• Un espacio en el que rigen unas normas particulares de comportamiento.
• Se habla de una manera peculiar y es necesario realizar unas determinadas rutinas, que sólo sirven para poder obtener felicitaciones o sanciones por parte del profesorado e, incluso, de sus mismas familias, pero ahí se acaba todo. Muchas alumnas y alumnos llegan a asumir, tomando en consideración los implícitos que gobiernan la vida en las aulas, que es muy difícil establecer lazos de conexión con la vida real, con los problemas y realidades más cotidianas, o que eso sólo está reservado a las personas más inteligentes, a seres excepcionales.
• De esta forma, se contribuye a seguir perpetuando una mitificación del conocimiento, se ocultan las condiciones de su producción y sus finalidades y peligros.
• No prestar atención a esta artificial compartimentalización que se establece entre la vida académica y la vida exterior a las instituciones escolares puede llegar a poner en peligro el fin de la escolarización, en especial en sus niveles obligatorios, o sea, preparar a ciudadanas y ciudadanos para comprender la realidad, su historia, tradiciones y porqués y capacitarlos para intervenir y mejorar la sociedad de una manera democrática, responsable y solidaria.

Fines del Currículo Integrado

• Una de las finalidades más importantes que subyacen en conceptos y modelos como el currículum integrado es la de una preocupación por organizar los contenidos culturales de los currículos de una manera significativa.
• De tal forma que desde un primer momento el alumnado comprenda el qué y porqué de las tareas escolares en las que se implica.
• El hecho de optar por estrategias integradas no quiere decir ni que las disciplinas acaben desapareciendo.
• Ni que dejen de tener sentido las estructuras conceptuales, las secuenciaciones de conceptos y procedimientos en las planificaciones de los curricula.
• Pero una cuestión son esas estructuras disciplinares y otra que a la hora de concretarlas en propuestas de trabajo para las alumnos y alumnos se tenga que seguir ese mismo orden que caracteriza a la estructura lógica de los contenidos de las disciplinas.
• Éstas están presentes en la mente del profesorado, pero las propuestas curriculares que se derivan se rigen por otra lógica, la de atender también a la posibilidad o no de resultar relevantes y de interés para el alumnado.
• Hay que hacer compatible una atención a que aquellos conceptos, estructuras conceptuales y procedimientos que son indispensables para proseguir hacia mayores niveles de profundización en el conocimiento.
• Que permiten hacer frente a problemas cada vez más complejos y avanzar hacia niveles de mayor dominio del conocimiento, con una atención a la significatividad, relevancia e interés de las tareas escolares desde la perspectiva del estudiantado.
• En el trabajo curricular integrador la estrategia visible, el motor para el aprendizaje está movido por un determinado tema, tópico o centro de interés que hace de eje vertebrador de las necesidades individuales con las dimensiones más propedeúticas del sistema educativo, o sea, con las condiciones para el acceso a otras etapas superiores del sistema escolar.
• Es desde la atención a las dimensiones personales, comunitarias, a la preocupación por los problemas sociales de actualidad y de los desarrollos de la ciencia y tecnología cómo se llega a calibrar la funcionalidad y valor de los contenidos culturales del currículum, de las teorías, conceptos, procedimientos y valores que se seleccionan para trabajar en las aulas.
• Por consiguiente, una buena enseñanza integrada es mucho más que la aplicación de una determinada metodología o una técnica.
• Por el contrario, supone no perder de vista las razones de porqué se opta por esta modalidad de trabajo curricular.
• Esto explica la preocupación del profesorado que opta por esta filosofía pedagógica por crear condiciones, ambientes en los que el alumnado se vea motivado para investigar, indagar y aprender.
• El desarrollo de las inteligencia, afectividad, sensibilidad y motricidad está condicionado por las oportunidades de poner en acción, implicar activamente a chicas y chicos en cuestiones como la solución de problemas, planificación, desarrollo y evaluación de proyectos de trabajo, estudio de casos acerca de cuestiones conflictivas o críticas, etc.
• Trabajar con esta concepción de fondo que subyace al concepto de currículum integrado supone planificar propuestas de trabajo en la que las estudiantes y los estudiantes se vean obligados a:
• Incorporar una perspectiva de estudio más global.
• Asumir el análisis de los contextos socioculturales en los se desarrolla su vida, así como de las cuestiones y situaciones que sometan a estudio.
• Atender a las dimensiones culturales, económicas, políticas, religiosas, militares, ecológicas, de género, étnicas, territoriales, etc. (frente a una educación más tradicional en la que la descontextualización es una de las peculiaridades de la mayoría de todo lo que se estudia).

Cuestiones de Poder

• Sacar a la luz las cuestiones de poder implicadas en la construcción de la ciencia y las posibilidades de participar en dicho proceso.
• Dejar patente la participación de quienes construyen la ciencia y el conocimiento.
• No silenciar quienes son para demostrar la historicidad y condicionantes de tal construcción.
• Incorporar la perspectiva histórica, las controversias y variaciones que hasta el momento se dieron sobre el fenómeno objeto de estudio.
• A qué se debieron, a quienes beneficiaban, etc. Incidir en la provisionalidad del conocimiento.
• Integrar las experiencias prácticas en marcos cada vez más generales e integrados.
• Comprender todas las cuestiones objeto de estudio e investigación tomando en consideración dimensiones de justicia y equidad.
• Convertir el trabajo escolar en algo que permita poner en práctica y ayudar a la comprensión de las implicaciones de diferentes posiciones éticas y morales.
• Partir de y valorar la experiencia y conocimiento del propio alumnado.
• Facilitar la confrontación de sus asunciones y personales puntos de vista con los de otras personas. Promover la discusión acerca de diferentes alternativas para resolver problemas y conflictos, así como de los efectos colaterales de cada una de las opciones.
• Poner en acción juicios de evaluación, reflexionar acerca de las acciones, valoraciones y conclusiones que se suscitan o en las que se ven comprometidos. Aprender a comprometerse en la aceptación de responsabilidades y en la toma de decisiones.
• A asumir riesgos y a aprender de los errores que cometan.
• Potenciar la personalidad específica de cada estudiante, sus estilos y características personales.
• Llegar a convencerse del valor positivo de la diversidad personal, así como de pueblos y culturas.
• Emplear estrategias de enseñanza y aprendizaje flexibles y participativas.
• En el fondo, de lo que se trata es de educar a las ciudadanas y ciudadanos con un "informado escepticismo" o, lo que es lo mismo con capacidades para el pensamiento crítico.
• Como una de las estrategias ante una sociedad y un mundo en el que los fundamentalismos, el pensamiento dogmático, tienden a inundarlo todo y colocarse como el único parámetro que perpetuar.
• El alumnado necesita desarrollar una conciencia crítica que le permita analizar, valorar y participar en todo cuanto acontece y tiene que ver con su entorno sociocultural y político.
• Optar por un currículum integrado conlleva modificar el contexto del trabajo escolar.
• Obliga a transformar la organización de los recursos del centro y del aula (libros, revistas, vídeos, programas informáticos, periódicos, grabaciones magnetofónicas, etc.).
• Hacerlos visibles en estanterías y al alcance de las manos del estudiantado.
• Crear las condiciones para mejorar la conexión del centro con el mundo exterior. Elaborar estrategias para que otras personas y profesionales de la comunidad tengan acceso y comunicación con el alumnado.
• Planificar mayor número de salidas a instituciones, locales y para tomar contacto con personas fuera del centro docente.
• Trabajar de manera más coordinada y colaborativamente por parte del profesorado, etc. Se precisa recurrir a una variedad en las estrategias metodológicas, tanto de recursos, como de modalidades de agrupamiento de estudiantes, formas de motivación y maneras de hacer un seguimiento e ir evaluando todo lo que acontece en las aulas. Existe el peligro de perder de vista las razones por las que nos comprometemos en la defensa y puesta en ación de curricula integrados.
• Puede suceder que confiemos en que el mero hecho de rotular o etiquetar algo de una determinada manera equivale a asumir la filosofía que late bajo esa denominación.
• El peligro "nominalista" es importante y buena prueba de ello es la estrategia última de la derecha política e ideológica de recurrir a utilizar los conceptos de mayor éxito social de las tradiciones políticas progresistas y de izquierda, pero vaciándolas de contenido o distorsionándolos.
• Uno de los errores frecuentes es el de reducir todo a una cuestión de "técnicas".
• Algo que se agrava más en las instituciones escolares donde la urgencia de lo inmediato hace estar más obsesionados por tareas de carácter práctico, donde el agobio de la falta de tiempo se convierte en una trampa que puede hacer que acabemos olvidando interrogarnos por las verdaderas razones y efectos de la práctica.
• De hecho, un error frecuente fue el pensar que para poder implementar una determinada filosofía educativa bastaba con comprometerse con alguna estrategia y recursos didácticos.
• Que sólo con divulgar unas concreciones prácticas era suficiente para extender y asumir la filosofía y razón de ser de esos ejemplos prácticos.

Técnicas Metodológicas

• Muchas veces a lo largo de la historia se llegó a aceptar que las técnicas o metodologías eran suficientes para hacer realidad los discursos y reflexiones más teóricas que las promovieron.
• Pero, al final, en bastantes casos, esas ejemplificaciones prácticas acababan convirtiéndose en esquemas rígidos a reproducir y, lo que es peor, desconociendo su razón de ser y en consecuencia con pocas probabilidades de contribuir a enriquecer el modelo pedagógico de fondo desde el que se propusieron.
• Cuando se llegan a comprender las razones de los defectos de nuestra prácticas, en el momento que detectamos cuáles son las distorsiones que se producen en lo que son las auténticas finalidades de nuestro trabajo es cuando es más fácil que a cualquiera se le ocurran tareas de carácter práctico para solventar tales errores.
• Es fácil conocer qué ejemplos de tareas se pueden proponer al alumnado.
• Por ejemplo, que se pueden utilizar vídeos, salidas escolares, libros de divulgación científica, visitas a museos, confeccionar periódicos escolares, etc., pero si no están claras las razones de las elecciones, los porqués, puede suceder que esas tareas, que en un primer momento suponen una innovación educativa que palia defectos importantes del sistema educativo, acaben años más tarde por reproducir los mismos errores contra los que se sugirieron.
• El ejemplo de las técnicas elaboradas por Celestin Freinet es una buena muestra de cómo unas determinadas técnicas, mediante las que su autor pretendía vehiculizar una importante filosofía educativa progresista, de izquierdas, fueron incorporadas por algunos centros escolares pero con otras finalidades.
• Así, por ejemplo, la correspondencia escolar, la imprenta y los periódicos escolares, fueron utilizados por algunos colegios de una manera distorsionada, para tratar cuestiones nada o poco relevantes y con actitudes dirigistas por parte del profesorado y/o de la dirección del centro.
• De esta manera se alteraban y distorsionaban las finalidades de unos recursos didácticos que pretendían favorecer la comunicación con la realidad, contribuir a someter a crítica la sociedad en la que se vive, sus valores dominantes, los intereses que subyacen a las acciones que se proponen, etc. Todas las profesoras y profesores saben enunciar múltiples tareas para desarrollar en las aulas; quien más quien menos conoce experiencias prácticas de formas de trabajo en las instituciones docentes, pero la cuestión principal es su planificación, análisis y seguimiento sin perder nunca de vista su razón de ser.
• Ser conscientes del motor que orienta la selección de las acciones prácticas que se desarrollan en las aulas y centros docentes.
• Lo realmente importante es la filosofía que subyace a cada modelo de trabajo curricular.
• Un currículum integrado no recibe tal nombre sólo por aparecer esbozado en unos papeles en forma de propuesta en la que los contenidos aparecen organizados interdisciplinarmente, se proponen metodologías didácticas basadas en la investigación y colaborativas, etc.
• Es necesario que esta coherencia también sea perceptible por el propio alumnado al que está destinada la propuesta.
• Lograr una mayor comunicación en las aulas, entre el currículum escolar y la realidad pasa por hacer visible al alumnado las conexiones entre los contenidos que las instituciones escolares trabajan y su concreción y validez para comprender e intervenir en la sociedad.
• Puede suceder que los contenidos que se trabajen sean considerados como relevantes y necesarios por el profesorado, pero eso no basta; las chicas y chicos necesitan captar desde el primer momento su validez y finalidad, algo que servirá como motivación (la palabra mágica, tantas veces desvirtuada).

Sumando Esfuerzos

• Poner en relación explícita ante el alumnado unas disciplinas con otras es también una manera de descubrir y dejar patente cuestiones comunes que tienen diversas especialidades entre sí, de sumar esfuerzos para hacer frente a problemas sociales y naturales que tienen por finalidad resolver.
• Es una forma de contribuir a no levantar falsas barreras entre disciplinas, de evitar las fronteras entre especialidades y, lo que es peor, la incomunicación entre saberes, especialistas y la sociedad para la que trabajan y sirven.
• Cuanto más visibles se hagan para el alumnado los elementos comunes y las relaciones entre las diversas especialidades del conocimiento, más fácil les resultará comprender informaciones que de manera aislada requerirían un mayor esfuerzo.
• Los procesos de memorización se verán igualmente mejorados y, algo que también es importante, se facilitarán las posibilidades de buscar las aplicaciones prácticas de conceptos, saberes, técnicas y destrezas.

Trabajo en Equipo

• El trabajo en equipo en las propuestas curriculares integradas.
• Esta filosofía y praxis educativa exige también que el profesorado genere nuevas disposiciones.
• En una sociedad donde los discursos tecnológicos son hegemónicos, donde lo que priva son diseños construidos según los principios de predictibilidad, control, eficiencia, rígida secuencialización de tareas, etc., esta nueva filosofía promueve la recuperación de una atención primordial a la significatividad de las propuestas de trabajo tanto para estudiantes como para el profesorado.
• Se parte de que es propio del trabajo educativo que existan contradicciones, ambigüedades y, lógicamente tensiones, dada la diversidad de experiencias y peculiaridades de las personas que interactúan en toda aula y centro educativo (Ph. W. Jackson, 1994).

Flexibilidad

• Un currículum integrado es una propuesta que se desarrolla a lo largo de un periodo de tiempo más largo de lo que los temas o lecciones de los planes de trabajo disciplinares más tradicionales.
• Por tanto, tiene que ser una propuesta abierta y flexible en la que aparezca contemplada la posibilidad de que el propio alumnado pueda realizar elecciones, introducir focos de atención o modificaciones en su desarrollo que, en principio, no se perciben, pero que surgen durante la realización práctica de la propuesta y resultan coherentes con ella.
• Asimismo, esta concepción educativa tiene implicaciones en las modalidades organizativas de los centros de enseñanza.
• Quizás una de las cuestiones que obliga a mayores esfuerzos, es el requisito del trabajo en equipo, primero entre el profesorado y, a continuación, entre el alumnado, así como de éste con sus profesoras y profesores.
• En un sistema educativo que prima tanto las individualidades y el papel de las personas especialistas, la filosofía de la integración requiere transformar de raiz los hábitos de trabajo del profesorado, especialmente en aquellas etapas educativas en las que el profesorado se selecciona y organiza por disciplinas, por ejemplo, en educación secundaria y formación profesional.
• Es preciso conformar estructuras que permitan que esos expertos y expertas de cada una de las disciplinas y niveles establezcan cauces de comunicación, crear espacios que permitan el trabajo en equipo, que hagan posible el llevar a cabo un trabajo interdisciplinar.

Retos del Profesorado

• Los temores personales a la hora de ponerse a colaborar son obstáculos que es preciso derribar.
• Quien más quien menos fue formado en una tradición de trabajo individual y ello generó personas con temor a compartir.
• Las profesoras y profesores necesitan también aprender a descubrir nexos entre las disciplinas, detectar qué estructuras conceptuales, destrezas, procedimientos y valores son más interdependientes, cuáles se están compartiendo, aun sin ser conscientes de ello, y cuáles y cómo es posible coordinar, así como cuándo es factible hacerlo.
• Esta filosofía implícita en el currículum integrado va también a repercutir positivamente en el favorecimiento de una destreza capital para cualquier sociedad democrática, cual es la de desarrollar capacidades y hábitos de negociación.
• Tanto docentes como alumnas y alumnos, a medida que vayan participando en propuestas curriculares integradoras, irán aprendiendo a debatir, reflexionar en equipo y negociar democráticamente tareas y modos de llevarlas a cabo.
• No olvidemos que la única manera de formar personas democráticas es haciéndolas partícipes de instituciones escolares con modos de funcionamiento democrático, que les obligan a ejercer modalidades democráticas de trabajo e interacción.
• En la medida que un currículum integrado requiere hacer propuestas de trabajo coherentes, con sentido para el alumnado y, por supuesto, para el profesorado, en esa medida se requiere debatir, aclarar y convencerse mutuamente de los objetivos de cualquier tarea escolar que se planifique y proponga, plantear y discutir posibilidades alternativas, etc.
• Es una forma de aprender a moverse en estructuras flexibles, en una sociedad y momento histórico donde también la palabra flexibilidad se convirtió ya en una de las palabras mágicas de mayor actualidad.