Cours PSE-2202 : Psychométrie et évaluation normative

Cours PSE-2202 : Psychométrie et évaluation normative

• Le cours PSE-2202 porte sur la psychométrie et l'évaluation normative.
• Le professeur est Julien Morizot.
• Le semestre est l'hiver 2025, semaine 1.

Plan du cours

• La présentation du plan de cours et des modalités d'évaluation sera abordée.
• L'importance de l'évaluation en psychoéducation, considérée comme un acte professionnel, sera discutée.
• Une introduction à l'évaluation selon une approche scientifique sera donnée.

Citations célèbres

• Francis Galton (1822-1911) : "Le caractère qui conditionne notre conduite est un « quelque chose » de défini, et donc, il est raisonnable de le mesurer."
• Max Planck (1858-1947) : "Une expérience est une question que la science pose à la nature et une mesure est un enregistrement de la réponse de la nature."
• Edwin Hubble (1924-1953) : "Les observations impliquent toujours la théorie."
• Isaac Asimov (1920-1992) : "Je crois en l'évidence (les faits). Je crois en l'observation, la mesure et le raisonnement confirmés par des observateurs indépendants."

Ce cours dans la formation

• Le cours est partie intégrante d'une formation plus large, intégrant d'autres cours sur l'observation et l'évaluation psychoéducative.
• Il s'intègre dans un processus d'apprentissage continu, avec une place importante pour un stage et des travaux pratiques.
• Comprendre le cours comme un morceau d'un puzzle, une étape dans une trajectoire personnelle.
• Acquisition de connaissances et développement de l'esprit critique.

L'évaluation, c'est quoi ?

• Selon le Petit Robert (2006), l'évaluation est l'action d'évaluer, de déterminer la valeur ou l'importance d'une chose.
• L'évaluation, en psychoéducation, est un processus complexe, lourd de conséquences du fait d'évaluer des personnes et les potentiels personnels.

L'évaluation : un acte professionnel

• L'évaluation occupe une place centrale dans les sciences humaines et sociales, y compris en psychoéducation
• L'évaluation est indissociable de l'intervention en psychoeducation.
• L'évaluation préventive avant l'intervention est éthique et déontologique.
• Il existe un manque apparent de temps et de pratiques d'évaluation systématique des effets des interventions psychothérapeutiques.

Un acte professionnel - suite

• Des études montrent que les psychologues ne se servent pas assez des données disponibles et basent parfois leurs interventions sur des estimations cliniques.
• En psychoéducation au Québec, l'évaluation est en amélioration mais elle est trop souvent effectuée de façon superficielle.
• Il manque parfois d'instruments valides, de normes québécoises, et de protocoles d'administration appropriés.

Un acte professionnel - suite

• Le rapport d'évaluation psychoéducative est un document important, ayant des impacts légaux sur toute la carrière.
• Un rapport d'évaluation, peu importe sa qualité, accompagne le professionnel pour la postérité.
• Les rapports d'évaluation pourraient même conduire à des poursuites juridiques si mal effectués ou si les interventions sont inefficaces.

Évaluation en psychoéducation

• L'acte d'évaluer est fondamental à la définition de la profession psychoéducative.
• L'évaluation en psychoéducation consiste à évaluer les difficultés et les capacités adaptatives.
• L'intervention psychoéducative vise l'adaptation optimale de l'individu dans son environnement.

Évaluation en psychoéducation - suite

• L'évaluation consiste à décrire, à analyser et à interpréter une situation afin de donner des indications pour la prise de décision.
• L'évaluation exige un jugement professionnel basé sur les informations disponibles.

Évaluation en psychoéducation - suite

• L'évaluation devrait inclure une phase de collecte, une phase d'analyse des données et une phase de communication (rapport et/ou exposé).
• Le travail fourni à l'élève sera une documentation et analyse selon la norme du Québec.

Évaluation basée sur l'évidence empirique

• Les professionnels d'intervention psychosociale adoptent de plus en plus une approche basée sur l'évidence empirique.
• L'évaluation selon l'évidence empirique se base sur la sélection de méthodes évaluatives, les propriétés psychométriques des outils utilisés et une interprétation rigoureuse des données cliniques.
• Les principes de l’évidence empirique s’appliquent au processus d’évaluation.

Évaluation basée sur l'évidence-suite

• Pour être considérée comme une discipline sérieuse, la psychoéducation devrait adopter une approche basée sur l’évidence empirique.
• Cela comprend la sélection des méthodes d’évaluation, la valeur scientifique des outils utilisés (propriétés psychométriques), et une interprétation rigoureuse des données cliniques.

Évaluation basée sur l'évidence - suite

• L’évaluation est un processus complexe lié à sept objectifs principaux: dépistage, diagnostic, pronostic, conceptualisation du cas, évaluation des effets d'intervention, évaluation de la mise en œuvre d'une intervention et développement de programmes d'intervention.

Théorie et évaluation

• La théorie guide l'intervention et l'évaluation. 
• Elle propose les concepts à évaluer. 
• Plusieurs approches classiques existent (en groupe, régulation de la colère, etc.).

Théorie et évaluation – suite

• En pratique psychoéducative, il manque d'outils spécifiques et d'outils disponibles en psychopathologie normale et développementale.
• Il faut donc souvent s'appuyer de l'évaluation des comportements, des émotions, des affects et des cognitions. 
• En psychoéducation, il est important d’évaluer la nature et la qualité des interventions .

Évaluation en psychoéducation

• L'évaluation est un processus continu qui accompagne l'intervention à chaque étape.
• Une intervention doit précéder une évaluation.
• Les moyens de l'évaluation doivent être rigoureux.

Évaluation en psychoéducation - suite

• Au Québec, les instruments traditionnels d'évaluation restent utilisés à travers des consultations, des observations, des outils d'observations, des grilles, des échanges ou partage d'informations des cas, ou informels ou en équipe.
• L'amélioration de l'évaluation au cours des derniers temps est perceptible pour le Québec.

Évaluation en psychoéducation - suite

• Depuis les 20 dernières années, des instruments d'évaluation ont été développés, soutenus par des recherches spécifiques.
• Le contexte législatif, comme le PL 21, a contribué à la nécessité d'évaluer l'efficacité et la pertinence des interventions en psychoéducation.
• On a constaté un besoin plus grand de traduction et d'adaptation des instruments en français pour une application correcte.

Évaluation en psychoéducation-suite

• La question de l'évaluation des jeunes en difficulté est un sujet fréquent de discussions, notamment dans les comités consultatifs.
• Des rapports, comme ceux de Batshaw, Charbonneau, Harvey, Jasmin, Cliche, Gendreau-Tardif, et Commission Laurent, recommandent une évaluation plus spécifiquement adaptée aux enfants et adolescents en difficulté.

Évaluation en psychoéducation-suite

• Les lois sur la jeunesse au Québec sont parfois imprécises liées à l'évaluation.
• Les centres jeunesse se heurtent à un manque d'instruments d'évaluation standardisés.
• Il reste à développer des outils francophones valides et significatifs.

Évaluation en psychoéducation-suite

• Les psychoéducatrices effectuent beaucoup d'évaluations dans divers contextes (milieu scolaire, hospitalier, carcéral).

Quelques éléments historiques de l'évaluation

• La nécessité d'évaluer les individus et de prédire leurs comportements existe depuis longtemps.
• Les fonctionnaires de l'Empire chinois utilisaient des évaluations pour sélectionner les dirigeants.
• Les penseurs de l'Antiquité et de la Renaissance ont tenté de prédire les comportements.

Éléments historiques-suite

• L'évaluation dite « standardisée » a émergé à la fin du 19e et au début du 20e siècle, avec les travaux d'Alfred Binet (déficit mental) et de Galton et Cattell (intelligence et traits de personnalité).
• Des évaluations ont été développées dans le milieu militaire et dans le monde du travail plus tard.

Évaluation: Une approche scientifique

• L'évaluation en contexte professionnel, devant le regard de citoyens et des institutions (et leur pression ou attentes), nécessite une certaine rigueur.
• L'efficacité et l'absence d'effets délétères (iatrogènes) de l'intervention doivent être démontrées empiriquement.

Évaluation et approche scientifique - suite

• Pour qu'un phénomène soit considéré scientifique, il doit pouvoir être mesuré, vérifié, reproductible et mettre à l'épreuve la méthode scientifique.
• Les sciences humaines et sociales utilisent des construits, des entités abstraites, inférées d'observations. 

Évaluation et approche scientifique - suite

• Les construits, même dans les sciences humaines, reposent sur des théories sous-jacentes. 
• Des exemples de théories utilisées en psychoéducation sont le DSM 5, ou DSM 5, Hare (psychopathie), Bowlby (attachement), Gendreau (psychoéducation).
• Est-ce qu’il y a une différence fondamentale entre la démarche de validation utilisant les sciences sociales et celles des milieux physiques (astrophysique)?

Évaluation et approche scientifique-suite

• Lorsqu’on utilise des construits latents (i.e. qui ne sont pas immédiatement observables ), il faut accepter deux postulats. 
• Ces postulats doivent être acceptés pour pouvoir utiliser les construits, lesquels doivent avoir de la validité et de la fiabilité. Dans la continuité de ce qui a été dit, les résultats des mesures doivent être mesurés avec précision (validité et fidélité) et être vérifiés d'une façon rigoureuse.