Biologie de l'Enfant selon Piaget

À quel âge les nourrissons peuvent-ils distinguer les mouvements des personnes des mouvements des objets?

Pourquoi les plantes sont-elles moins représentatives pour les jeunes enfants?

Quel biais cognitif est observé chez les enfants concernant le monde vivant?

Quelle propriété des plantes peut compliquer leur classification par les enfants?

Quel type d'objets a été utilisé dans l'expérience d'Inagaki et Hatano?

Quel est l'impact de la distinction entre animé et non-animé sur les enfants?

Quel aspect de la cognition infantile est exploré dans les expériences sur les représentations du vivant?

Que révèle l'approche des enfants envers les plantes par rapport à la façon dont ils perçoivent le vivant?

À quel âge les enfants commencent-ils à refuser les transformations qui traversent les frontières ontologiques ?

Quel rôle l'être humain joue-t-il dans l'organisation conceptuelle du monde biologique de l'enfant ?

Quelle connaissance les enfants de 3 ou 4 ans ont-ils des principes fondamentaux de l'organisation biologique ?

Quelle est la probabilité qu'un enfant attribue une propriété à un animal ?

Comment se développent les théories naïves de l'enfant selon les auteurs ?

Quel type de transformation les enfants acceptent-ils jusqu'à l'âge de 7 ans ?

Les enfants conceptualisent-ils les végétaux comme des membres du monde vivant à un jeune âge ?

Comment les enfants perçoivent-ils les propriétés des êtres vivants par rapport au monde non-vivant ?

Quel âge ont les enfants qui acceptent majoritairement les conditions naturelles de production des graines?

Quelles relations les enfants établissent-ils concernant les étapes de la croissance des plantes?

Quelle propriété est partagée par les animaux et les plantes selon l'étude?

Quelle est la principale focus de la première expérience menée par Hickling et Gelman?

Selon les enfants, qu'est-ce qui détermine la présence de chlorophylle dans les plantes?

Que rejettent les enfants de 4 ans 1/2 en matière de production des graines?

Quel aspect les enfants privilégient-ils lors des tâches de catégorisation?

Quelle est la conclusion sur l'enseignement de la biologie aux enfants selon l'étude?

Quelle affirmation décrit le mieux les 'théories des théories'?

Quel est le principal objet d'étude des théoriciens de l'expertise?

À quel âge les enfants commencent-ils à considérer les plantes comme une partie du vivant?

Quelle affirmation est incorrecte au sujet de la compréhension des propriétés du vivant par les enfants de 6 ans?

Quel pourcentage d'enfants de 6 ans classe correctement des dessins basés sur des propriétés biologiques?

Pourquoi certains critiques questionnent-ils les méthodes utilisées par les auteurs étudiés?

Comment les 'théories des théories' et les conceptions basées sur l'expertise se distinguent-elles?

Selon Carey, quelle tendance existe chez les enfants de moins de 7 ans en ce qui concerne la généralisation des propriétés animales?

Quel auteur s'intéresse au changement conceptuel chez les enfants?

Quelle étude se concentre sur l'effet des connaissances antérieures sur la catégorisation chez les enfants?

Quel concept est exploré par Keil dans son œuvre?

Qui a étudié la reconnaissance des similarités entre les animaux et les plantes chez les jeunes enfants?

Quelle recherche porte sur la manière dont les enfants nomment les artefacts?

Quel est le sujet principal de l'étude de Hickling et Gelman en 1995?

Quel aspect des théories est abordé par Murphy dans ses recherches?

Quel auteur a examiné la manière dont les objets sont perçus lors de l'acquisition de concepts par les enfants?

À quel stade les enfants commencent-ils à distinguer que le mouvement doit venir de l'entité elle-même pour considérer quelque chose comme vivant?

Quel pourcentage d'enfants comprend la notion correcte de vivant à l'âge de 10 ans?

Selon Carey, quel aspect des connaissances biologiques des enfants est considéré comme particulièrement complexe?

À quel âge les enfants commencent-ils à restreindre leur compréhension de ce qui est vivant à des choses en mouvement?

Comment Carey décrit-elle la pensée des enfants qui n'ont pas atteint le stade adulte en termes de connaissances biologiques?

Quelle transformation les enfants sont-ils susceptibles d'accepter jusqu'à l'âge de 7 ans?

Quelles catégories d'entités les enfants tendent-ils à former selon les propriétés observées?

Quel concept est contrasté avec 'vivant' selon Carey?

Quel rôle joue la fonction dans la compréhension des concepts complexes tels que celui du marteau ?

Qu'est-ce qui distingue les théories naïves des explications scientifiques complètes ?

Quel aspect des connaissance descriptives sur les chiens est mentionné dans le contenu ?

Comment les enfants développent-ils leurs connaissances intuitives selon le contenu ?

Qu'est-ce qui est essentiel pour une compréhension approfondie d'un concept selon l'étude ?

Quelle caractéristique des théories naïves est exposée dans le contenu ?

Quel lien existe-t-il entre le code génétique d'un chien et son environnement ?

Quelle est la définition d'un concept selon le contenu ?

À quel moment les enfants commencent-ils à comprendre la causalité des mécanismes biologiques liés à la croissance des plantes?

Quelle caractéristique partagée par les animaux et les plantes influence les réponses des enfants concernant la catégorisation?

Quel est l'accent principal des expériences menées par Hickling et Gelman concernant la compréhension des enfants?

Comment les enfants de 4 ans 1/2 répondent-ils aux conditions de production des graines?

Quel rôle joue la chlorophylle dans la catégorisation des végétaux par les enfants?

Pourquoi les résultats des enfants concernant les propriétés biologiques ne sont-ils pas le résultat d'un enseignement spécifique?

Quel aspect est généralement associé au concept de croissance dans les représentations des enfants?

Quel concept les enfants mettent-ils en avant lorsqu'ils catégorisent des objets vivants?

Quel pourcentage d'adultes considère qu'un objet intentionnel est de manière plus appropriée classé dans sa catégorie d'origine par rapport à un objet accidentel ?

À quel âge les enfants commencent-ils à considérer que les objets modifiés ne relèvent plus de leur catégorie d'origine ?

Quelle affirmation décrit mieux la manière dont les adultes perçoivent les objets comparée aux enfants ?

Comment les théories naïves influencent-elles l'apprentissage conceptuel des enfants selon certaines perspectives ?

Quel pourcentage d'enfants de 3 à 4 ans classent correctement un objet construit intentionnellement comme un chapeau par rapport à un objet accidentel ?

Quelle est l'observation faite concernant les réponses des enfants de 6 et 8 ans en matière de catégorisation des objets ?

Quel rôle attribué aux théories naïves a été discuté par des chercheurs dans le cadre de la catégorisation chez les enfants ?

Quelle observation est faite sur la façon dont les enfants classifient les objets en fonction de leur fonction ?

Quel est l'impact des connaissances antérieures sur la catégorisation des objets chez les enfants?

Quel facteur est essentiel pour les jeunes enfants lorsqu'ils décident comment nommer un objet?

Quel concept est exploré par Keil dans ses travaux sur le développement cognitif enfantin?

Selon l'étude de Jones et Smith, quelle est la place de la perception dans le développement des concepts chez les enfants?

Quel est l'objet principal de la recherche menée par Gopnik et Meltzoff?

Quel est le principal résultat de l'étude de Hickling et Gelman sur les graines?

Quel est l'intérêt principal de la recherche de Gutheil et al. sur la nomination des artefacts?

Quel aspect de la biologie a été particulièrement étudié par Hatano et ses collaborateurs?