Folien: Funktion von Schule

Die Personalisationsfunktion der Schule zielt darauf ab, die individuellen Fähigkeiten und Potenziale jedes Schülers zu fördern. In der pädagogischen Perspektive steht der individuelle Lernprozess im Vordergrund.

Die Selektionsfunktion fokussiert auf die Leistungsunterschiede zwischen Schülern. Sie dient der Bewertung und Sortierung der Schüler nach Leistung, um so eine Hierarchie der Leistungen zu schaffen.

Das Spannungsverhältnis zwischen Personalisationsfunktion und Selektionsfunktion liegt darin, dass diese Funktionen gleichzeitig im Bildungsprozess wirken, aber konkurrierende Ziele verfolgen.

Die soziologische Perspektive in der Pädagogik betrachtet die Schule als ein soziales System, welches die Gesellschaft widerspiegelt und gleichzeitig prägt. Hierbei stehen die gesellschaftlichen Strukturen und Prozesse im Vordergrund.

Die pädagogische Perspektive in der Pädagogik betrachtet die Schule als eine Institution, die die individuelle Entfaltung und Entwicklung von Lernenden fördern soll. Hierbei stehen die Bedürfnisse und Fähigkeiten jedes Einzelnen im Vordergrund.

In Simons Fall stellt sich das Problem, dass die Selektionsfunktion im Vordergrund steht, während Simons Bemühungen und die Personalisationsfunktion nicht ausreichend berücksichtigt werden.

Die Vorstellung, dass Güter und Positionen begrenzt sind, führt zu der Frage, wie diese verteilt werden sollen.

Die Verteilung nach dem Leistungsprinzip bedeutet, dass Personen basierend auf ihrer Leistung und Fähigkeit Zugang zu Ressourcen erhalten.

Das Leistungsprinzip wird in der Schule angewendet, um Schüler*innen auf verschiedene Wege und Ausbildungsgänge zu leiten.

Ungleichheit wird als notwendig angesehen, um die Gesellschaft zu strukturieren und individuelle Leistungen zu bewerten.

Das Leistungsprinzip braucht Legitimität, damit es von allen akzeptiert wird.

Nicht alle Unterschiede zwischen Schüler*innen sind aus Sicht der Allokationsfunktion gleichwertig. Manche Unterschiede spiegeln tatsächliche Lernvoraussetzungen wider.

Die Aufgabe der Lehrperson ist ambivalent: Sie soll alle Schülerinnen fördern, gleichzeitig aber auch die leistungsstärkeren Schülerinnen auf ihrem Weg begleiten.

Das Leistungsprinzip kann zu unfairen Strukturen führen, daher ist eine kritische Auseinandersetzung mit dem Prinzip notwendig.

Die Art und Weise, wie Bildungssysteme strukturiert sind. Zwei Haupttypen sind: integrativ (gemeinsamer Startpunkt, später Spezialisierung) und differenzierend (frühe Trennung in verschiedene Schulformen).

Das deutsche Bildungssystem zeichnet sich durch eine starke soziale Standardisierung aus, obwohl die rechtlichen Vorgaben zwischen den Bundesländern variieren.

Das deutsche Schulsystem umfasst verschiedene Stufen von der Grundschule bis zum Abitur. Die Struktur und die Übergänge zwischen den Stufen können je nach Bundesland variieren.

Die allokative Funktion von Schule beschreibt die Art und Weise, wie Schüler nach Leistung und Potenzial sortiert werden. Sie betrifft die Zuweisung zu verschiedenen Schulformen, die Vergabe von Zeugnissen und die Vorbereitung auf bestimmte Berufswege.

Der Begriff Heterogenität in der Schule beschreibt die vielfältigen Unterschiede zwischen Schülern in Bezug auf Lernvoraussetzungen, Fähigkeiten, Interessen und Hintergründen.

Die gesetzliche Verpflichtung von Kindern und Jugendlichen, eine bestimmte Anzahl an Jahren die Schule zu besuchen.

Bezieht sich auf den Weg, den eine Person durch das Bildungssystem nimmt und beeinflusst durch verschiedene Faktoren wie soziale Herkunft, Leistungsniveau, individueller Interessen und Zufall.

Bildungssysteme (BiSy) sind Systeme, die organisiert Lernen ermöglichen. Sie definieren Ziele, Inhalte, Strukturen und Prozesse von Bildung. Sie variieren in ihren Strukturen, Funktionen und Zielen je nach Gesellschaft und Land.

Im 18. Jahrhundert gab es bereits ein königliches Edikt, das die Schulpflicht für Kinder in Preußen einführte, jedoch war die Durchsetzung schwierig, vor allem auf dem Land.

Das königliche Edikt von 1717 in Preußen sah vor, dass Kinder eine Schule besuchen müssen, wenn eine in ihrem Wohnort vorhanden ist. Der Schulbesuch sollte im Winter täglich und im Sommer mindestens einmal pro Woche stattfinden. Zudem war ein Schulgeld zu entrichten.

Die Weimarer Verfassung von 1919 führte die allgemeine Schulpflicht für ganz Deutschland ein. Art. 145 beschrieb, dass die Volksschule mit mindestens acht Schuljahren und die anschließende Fortbildungsschule bis zum 18. Lebensjahr die Grundlage für die Erfüllung der Schulpflicht bilden.

Die Schulpflicht nimmt den Staat in die Pflicht, eine flächendeckende und hochwertige Bildung zu ermöglichen. Die Schulpflicht endet mit dem 18. Lebensjahr. Bis zum 9./10. Schuljahr besteht Vollzeit-Schulpflicht. Anschließend besteht die Pflicht zur Berufsausbildung. Ohne Hauptschulabschluss ist das Berufsgrundschuljahr (BGJ) obligatorisch.

Institutionalisiertes Lernen, das in einen organisatorischen Rahmen eingebettet ist.

Schule dient dazu, Wissen und Fähigkeiten zu vermitteln, die für die Gesellschaft notwendig sind. Dies beinhaltet auch die Weiterentwicklung und Erneuerung von Wissen und Fähigkeiten.

Schulpflicht und die Einführung von Schulsystemen haben dazu beigetragen, dass eine größere Anzahl von Menschen lesen und schreiben lernten und damit Zugang zu Wissen und Bildung erlangten.

Die Allokationsfunktion, also die Zuweisung von Schülern zu verschiedenen Bildungsgängen, wird von der Schule selbst übernommen und nicht mehr allein von der zentralen Bildungsbehörde.

Alternative Gestaltungsoptionen innerhalb des Bildungssystems, die darauf abzielen, Selektionsprozesse zu verlangsamen oder zu verändern, um die negativen Folgen von Leistungsbewertung zu minimieren.

Verbalbeurteilungen sollen Ziffernzensuren ersetzen, um die negativen Folgen von Ziffernzensuren wie soziale Vergleiche, eindimensionale Leistungsbewertungen, Entmutigung und Beeinträchtigung der Lernfreude zu vermeiden.

Verbalbeurteilungen sind individualisiert und berücksichtigen die individuellen Stärken und Schwächen des Schülers sowie die kriterienbezogene Bewertung des Lernfortschritts.

Die Vergabe von Schulnoten wird kritisch diskutiert, insbesondere ihre Auswirkungen auf die Lernmotivation und die soziale Vergleichssituation.

Die Übertragung der Allokationsfunktion auf die aufnehmenden Institutionen, wie z. B. weiterführende Schulen, kann zu einer stärkeren Fokussierung auf individualisierte Lernunterstützung führen. Die Schulen können so die Bildungsgänge besser auf die individuellen Bedürfnisse und Fähigkeiten der Schüler abstimmen.

Alternative Gestaltungsoptionen hinsichtlich der Selektion beziehen sich grundsätzlich auf die Veränderung der Selektionsprozesse im Bildungssystem. Das Ziel ist es, die negativen Folgen der Selektion zu minimieren und gleichzeitig die Chancengleichheit zu fördern.

Die Vermeidung negativer Folgen der Leistungsbewertung durch Ziffernzensuren durch den Einsatz von Verbalbeurteilungen zielt darauf ab, den Lernprozess zu fördern und die Motivation der Schüler zu erhalten.