Atención a la Diversidad e Inclusión Educativa

Tema 0: Atención a la Diversidad e Inclusión Educativa: Implicaciones Didácticas

• Las reacciones de la familia ante la discapacidad incluyen negación, sorpresa e incredulidad durante un período de crisis emocional.
• La desorganización emocional se manifiesta con alternancia de emociones, baja autoestima, sentimientos de culpa y sobreprotección.
• La etapa de aceptación depende del apoyo social, la dinámica familiar y las características emocionales de los padres.
• En la edad preescolar, es importante considerar las comparaciones con otros niños y el contacto con otros padres en la misma situación.
• En la edad escolar, surge el dilema entre la educación en un centro ordinario o especial, así como el conflicto entre sobreprotección e independencia emocional.
• El centro educativo debe acoger la diversidad y evitar prejuicios, resaltando la importancia del tutor y del equipo docente como guía para las familias.

Tema 1: De la Exclusión a la Inclusión

• La exclusión implica que hay personas consideradas no educables sin derecho a la educación, modelo de la prescindencia.
• La segregación separa a los colectivos según grupos homogéneos y emplea el modelo médico-rehabilitador basado en el déficit.
• La segregación utiliza una pedagogía y estudios distintos para cada grupo, creando un sistema educativo paralelo al ordinario.
• La integración se basa en el modelo social de la discapacidad, donde la discapacidad depende tanto de la persona como del contexto, buscando la normalización
• La integración se enfoca en las dificultades del estudiante, promoviendo las Necesidades Educativas Especiales (NEEs) que requieren ayuda especial.
• La inclusión tiene un enfoque de derechos, centrado en las capacidades y la atención a la diversidad para todos.

Diferencias entre Integración e Inclusión

• La integración acepta la diferencia mientras que la inclusión la acoge.
• La integración se centra en el déficit mientras que la inclusión se centra en las capacidades de todo el alumnado.
• La integración alude a necesidades educativas mientras que la inclusión alude a barreras para la participación, progreso y aprendizaje.
• La integración genera una respuesta educativa segregadora. El alumno sale del aula y rara vez participa.
• La inclusión genera una respuesta educativa inclusiva. El alumno está presente y participando en el aula y avanza con sus compañeros.
• La integración implica individualización y apoyo fuera del aula.
• La inclusión implica personalización y apoyo dentro del aula.

Tema 2.1: Fundamentos de la Educación Inclusiva

• La inclusión es un proceso para responder a la diversidad, incrementando la participación y reduciendo la exclusión en la educación.
• La UNESCO define la inclusión relacionada con la presencia, participación y logros de todos los alumnos, con énfasis en aquellos excluidos o en riesgo de ser marginados
• Es un proceso en el que el sistema debe cambiar para que nadie se quede fuera.
• Implica la búsqueda constante de responder a la diversidad, reconociendo y valorando la diferencia, requiriendo participación y tiempo.

Principios de la Inclusión

• Principio de igualdad/equidad: Todos los niños tienen derecho a la educación sin discriminación.
• Principio de accesibilidad: Todos los niños deben ser atendidos según sus necesidades en una escuela preparada, con materiales y métodos de enseñanza accesibles.
• Principio de individualidad: Cada niño es diferente y la diversidad contribuye a un desarrollo eficaz, promoviendo un enfoque personalizado.
• Principio democrático: La inclusión escolar es un deber y un compromiso institucional, no una opción profesional.

Promover la Inclusión

• Las clases inclusivas son creadas por profesores que se preocupan por la inclusión y enseñan a respetar las diferencias.
• Los estudiantes en clases inclusivas entienden que existen diferentes formas de ser, hacer y sentir.
• Las discusiones abiertas sobre prejuicios, estereotipos y la exclusión mejoran el clima del aula.
• Debemos buscar lo que nos une, no lo que nos diferencia.
• La inclusión requiere un currículo multinivel que implica cambios profundos en la naturaleza del currículo.
• Los profesores se alejan de los libros de texto y usan métodos cooperativos, instrucción temática, pensamiento crítico, resolución de problemas y valoración auténtica.
• La inclusión requiere preparar y apoyar a los profesores para que enseñen de forma interactiva.
• El aprendizaje interactivo reconoce que los estudiantes aprenden diferente y requiere planificar métodos y contextos variados.
• Promover que los estudiantes trabajen juntos, se enseñen mutuamente y participen activamente.
• El apoyo para la inclusión debe centrarse en la escuela y desde un trabajo colaborativo focalizado en el centro como institución.
• El apoyo a los docentes incluye proporcionar apoyo continuo y romper las barreras del aislamiento profesional.
• La inclusión se define como enseñanza en equipo, colaboración, consulta y el acceso a las habilidades y conocimientos de muchas personas.
• La inclusión implica la participación paterna significativa en el proceso de planificación.
• Los programas de educación inclusiva utilizan información obtenida de los padres sobre la educación de sus hijos.

Tema 2.2: Dimensiones de la Educación Inclusiva

• La presencia se refiere a dónde están escolarizados los estudiantes, destacando la importancia de valorar la diversidad humana.
• La participación implica aprender y colaborar con otros, precisando preocupación por el bienestar personal y social del alumnado.
• Convivir y sentir que se pertenece a la comunidad educativa es importante.
• Las emociones, afectos, amistades y grupos de referencia en la vida escolar son importantes.
• El aprendizaje se refiere a que el alumnado alcance el mejor rendimiento en las diferentes áreas de currículo, interpretándolos de una manera más comprensiva.

Barreras: Identificación y Eliminación

• Las barreras son factores (actitudinales, políticas, prácticas de aula) que limitan o pueden limitar la presencia, la participación y el aprendizaje.
• Limitan el reconocimiento y la valoración de la diversidad en un centro escolar y el disfrute del derecho a una educación inclusiva.
• Estas barreras se materializan en las culturas, políticas y prácticas escolares.
• Las culturas están orientadas hacia crear una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante donde cada uno es valorado.
• Se pretende desarrollar valores inclusivos, compartidos por todo el profesorado, estudiantes, consejo escolar y familias.
• Los principios que derivan de esta cultura guían las decisiones en las políticas escolares y el quehacer diario.
• Se deben tener sensibilidad y cambio en actitudes, valores y creencias compartidas.

Políticas

• Esta dimensión pretende asegurar que la inclusión esté en el corazón del proceso de innovación, empapando todas las políticas.
• Las adaptaciones curriculares integran la toma de decisiones sobre elementos del currículo para dar respuestas educativas.
• Se realizan modificaciones en los elementos de acceso al currículo y/o en los mismos elementos que constituyen
• Las prácticas reflejan la cultura y las políticas inclusivas, asegurando la participación en actividades dentro y fuera del aula.
• La docencia y los apoyos se integran para superar barreras para el aprendizaje.

Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)

• El DUA adapta el Diseño Universal para responder a la diversidad de aprendizajes.

Obstáculos de la Educación Inclusiva

• El sistema educativo discriminatorio se basa en el modelo médico segregativo.
• La necesidad sociosanitaria es priorizada sobre la necesidad educativa.
• No se escucha a la individualidad del alumnado, el currículo el encorsetado y estandarizado.
• Existe presión y agotamiento en padres que luchan por la inclusión y valoración negativa de actividades no académicas.
• Existe falta de libertad para elegir centro y modalidad educativa, así como falta de formación específica para el profesorado y accesibilidad en los centros.

Tema 3: Beneficiarios Directos e Indirectos de la Atención a la Diversidad

• Los ACNEES son alumnos con Necesidades Educativas Especiales que enfrentan barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje.
• Las barreras en ACNEES son derivadas de discapacidad o trastornos graves, requiriendo apoyos y atenciones educativas específicas.
• El Artículo 73 de LOMLOE se refiere a la situación resultante de la interacción entre personas con deficiencias permanentes y barreras que limitan su participación en la sociedad.
• La discapacidad se describe como una combinación de factores personales y contextuales que conducen a la limitación en el acceso, la presencia, y la participación.
• Incluyen discapacidad física u orgánica, sensorial, psíquica e intelectual.

Tipos de Discapacidad

• La discapacidad física u orgánica se refiere a enfermedades, afectaciones, malformaciones, trastornos, etc., que afectan al aparato físico-orgánico somático.
• La discapacidad sensorial es la alteración en uno o más sentidos que compromete la participación en actividades cuando no se diseñan de manera inclusiva e incluye la visual y la auditiva.
• La discapacidad psíquica son trastornos en el comportamiento adaptativo que compromete el área de la comunicación y las habilidades sociales.
• La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa.

Trastornos Graves de la Conducta

• Son alteraciones mentales graves que afectan intensamente a la conducta y alteraciones emocionales consideradas graves.
• Patrón persistente de inadaptación frecuente y grave.
• Episodios continuos y mantenidos en el tiempo.
• Mayor gravedad a mayor repetición, intensidad y tiempo de duración de cada episodio.
• Ocurre tanto en la escuela como en casa, limitando el proceso de aprendizaje

Clasificación del Alumnado

• Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (ACNEEs)
• Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAES): altas capacidades intelectuales, trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación, trastornos de atención o aprendizaje, retraso madurativo, desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje, etc.
• Altas capacidades intelectuales: población muy heterogénea con inteligencia superior a la media, logros sobresalientes y creatividad, potencial para sobresalir.
• Trastornos de atención o aprendizaje: base neurobiológica que afecta a procesos cognitivos (TDAH, dislexia, disgrafía, discalculia).
• Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación: etapa preverbal y se mantienen en la etapa verbal, afectando a la producción, comprensión y uso del lenguaje.
• Retraso madurativo: no alcanzan los hitos de desarrollo propios de su edad en diferentes campos del funcionamiento intelectual.

Tema 4.1: Implicaciones de la Discapacidad Visual en el Centro Educativo

• La discapacidad visual se mide a través del campo visual y la agudeza visual.
• Se define como la dificultad para participar en actividades de la vida cotidiana debido a una dificultad específica para percibir estímulos a través de la visión.
• Pérdida igual o superior al 30% de la visión.
• La percepción visual es una experiencia subjetiva y depende de estructuras del ojo y cerebro.
• Las alteraciones frecuentes incluyen miopía, hipermetropía, astigmatismo y pérdida de visión periférica o central.
• Es clave conocer el momento de aparición, el nivel de pérdida (baja visión o ceguera) y los productos de apoyo.
• Para compensar la falta de visión, se potencian otros sentidos, incluyendo el tacto y la audición.
• Los productos de apoyo incluyen el acceso al medio físico (bastones, superficies táctiles) y el acceso a la información (braille, audiolibros).

Tema 4.2: Implicaciones de la Discapacidad Auditiva en el Aula

• La discapacidad auditiva es la dificultad para percibir sonidos del entorno,, variando desde una pérdida leve hasta una ausencia total de audición.
• El oído está compuesto por tres partes fundamentales: oído externo, oído medio y oído interno.
• Las causas de la discapacidad auditiva en niños incluyen causas hereditarias, infecciones y traumatismos.
• La clasificación de la pérdida auditiva se realiza según el momento de aparición (prelocutiva, perilocutiva, postlocutiva) y el nivel de pérdida auditiva (hipoacusia, sordera, cofosis o anacusia).
• El uso de prótesis auditivas y sistemas de apoyo pueden utilizarse.

Prótesis Auditivas y Sistemas de Apoyo

• Los audífonos amplifican los sonidos y son útiles en casos de hipoacusia
• Los implantes cocleares son dispositivos electrónicos para sordera profunda.
• Los sistemas de apoyo incluyen el sistema FM, micrófonos, bucle magnético y subtítulos.
• Las formas de comunicación incluyen el lenguaje oral, la lengua de signos y una combinación de ambos.

Implicaciones Educativas y Estrategias Docentes para Discapacidad Auditiva.

• Los docentes deben apoyar la inclusión de estudiantes con discapacidad auditiva facilitando contacto visual, iluminación adecuada y evitando ruidos de fondo.
• Se debe hablar con claridad sin taparse la boca, acompañar información oral con material visual, así como añadir subtítulos y señalizar avisos sonoros.
• Utilizar frases cortas y sencillas, fomentando la lectoescritura con textos sencillos y estructurados, y acompañar con imágenes.
• El docente debe contar con sistemas de amplificación, intérpretes de lengua de signos y asesores sordos y emplear enfoques educativos tales como oralista/monolingüe (énfasis en lengua oral) y signante/bilingüe (lengua de signos y lengua oral).

Tema 4.3: Implicaciones de la Discapacidad Psíquica e Intelectual en el Ámbito Escolar

• La salud mental es consecuencia de una alteración en el bienestar emocional, psicológico y social.
• La discapacidad psíquica son trastornos en el comportamiento adaptativo que comprometen áreas como la comunicación y las habilidades sociales.
• Los sistemas de clasificación incluyen DSM-V y CIE-10.
• Los trastornos de ansiedad se caracterizan por episodios reiterativos de miedo, reacciones intensas y duración excesiva.
• Los trastornos de estrés postraumáticos son causados por eventos traumáticos (muerte, violencia, lesiones).
• El trastorno por déficit de atención e hiperactividad se caracteriza por desatención, hiperactividad e impulsividad.
• Ubicar al estudiantes cerca del docente resulta beneficioso así como reducir tareas con instrucciones simplificadas.
• El trastorno del Espectro Autista (TEA) afecta a la interacción social, la comunicación y presenta patrones de comportamiento restrictivos y repetitivos.
• Crea ambientes estructurados y sistemas alternativos, simplifica las tareas y reduce la estimulación sensorial.
• La discapacidad intelectual es una limitación en las habilidades que permiten funcionar en la vida diaria.
• La discapacidad intelectual se expresa al interactuar el individuo limitado con el entorno.
• Las estrategias docentes incluyen ampliar la atención, la memoria y los tiempos de reflexión, adquirir rutinas, aprender a esperar y atender a los detalles.