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Questions and Answers
Esther Thelen est connue pour avoir étudié le développement ______ de l’enfant.
Esther Thelen est connue pour avoir étudié le développement ______ de l’enfant.
sensorimoteur
Linda Smith propose une approche dynamique de la ______.
Linda Smith propose une approche dynamique de la ______.
catégorisation
Notre attention doit être portée sur quelque chose pour ______ cet objet.
Notre attention doit être portée sur quelque chose pour ______ cet objet.
percevoir
L'expérience de Neisser montre que l'attention peut nous faire oublier des ______.
L'expérience de Neisser montre que l'attention peut nous faire oublier des ______.
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Smith propose que le rapport entre perception, attention et ______ soit dynamique.
Smith propose que le rapport entre perception, attention et ______ soit dynamique.
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L'espace perceptif est envisagé comme ______, pouvant prendre des formes différentes.
L'espace perceptif est envisagé comme ______, pouvant prendre des formes différentes.
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Lorsqu'on active une catégorie, on peut changer notre ______ perceptif.
Lorsqu'on active une catégorie, on peut changer notre ______ perceptif.
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Un exemple de matériel utilisé par Smith inclut un flamant rose, une chauve-souris et un ______.
Un exemple de matériel utilisé par Smith inclut un flamant rose, une chauve-souris et un ______.
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Le lien entre perception et attention est ______.
Le lien entre perception et attention est ______.
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La marche automatique du nouveau-né dépend de l'équilibre entre différents ______.
La marche automatique du nouveau-né dépend de l'équilibre entre différents ______.
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La similarité entre deux objets n’est pas ______, cela dépend comment je le perçois.
La similarité entre deux objets n’est pas ______, cela dépend comment je le perçois.
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Pour Smith, on mémorise différentes expériences de vie qu’on stocke à ______.
Pour Smith, on mémorise différentes expériences de vie qu’on stocke à ______.
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Plus le bébé développe son activité motrice, moins il est ______ de l’adulte.
Plus le bébé développe son activité motrice, moins il est ______ de l’adulte.
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La perception de l’enfant se fait en sein d’interaction ______.
La perception de l’enfant se fait en sein d’interaction ______.
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Dans le contexte de la langue anglaise, le suivi longitudinal a permis de repérer deux ______ développementaux.
Dans le contexte de la langue anglaise, le suivi longitudinal a permis de repérer deux ______ développementaux.
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Pour comprendre les adjectifs de couleur, les enfants passent par l’association, la ______, et enfin la catégorisation.
Pour comprendre les adjectifs de couleur, les enfants passent par l’association, la ______, et enfin la catégorisation.
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Les enfants developpent la catégorisation pour la taille en premier, suivi de la ______ et enfin de l'association linguistique.
Les enfants developpent la catégorisation pour la taille en premier, suivi de la ______ et enfin de l'association linguistique.
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Il y a une importance de stimuler le bébé mais pas le ______ car il faut lui laisser le temps de porter son attention sur l’objet.
Il y a une importance de stimuler le bébé mais pas le ______ car il faut lui laisser le temps de porter son attention sur l’objet.
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Les premiers mots de l’enfant semblent être ______ avec ce qu’il voit.
Les premiers mots de l’enfant semblent être ______ avec ce qu’il voit.
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La nature dynamique de la similarité perceptive permettrait le développement des savoirs ______ pour Smith.
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La ______ perceptive dépend de la situation dans laquelle on se trouve.
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L'interaction sociale permet une gestion ______ et structure la perception de l'enfant.
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Les adjectifs de ______ sont acquis plus tôt que les adjectifs de couleur.
Les adjectifs de ______ sont acquis plus tôt que les adjectifs de couleur.
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Lors de la catégorisation, les enfants apprennent à ______ les grands ensemble.
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Pour Smith, les savoirs sont créés en direct à un ______ spécifique.
Pour Smith, les savoirs sont créés en direct à un ______ spécifique.
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La perception de l'enfant est guidée par les ______ des adultes.
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L'enfant construit instantanément sa ______ via sa mémoire de travail.
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Les enfants montrent souvent une ______ entre ce qu'ils voient et ce qu'ils disent.
Les enfants montrent souvent une ______ entre ce qu'ils voient et ce qu'ils disent.
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La mémoire à ______ terme est essentielle pour le rappel des expériences vécues.
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Une consigne va amener à ______ de différentes manières.
Une consigne va amener à ______ de différentes manières.
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L'approche dynamique de la catégorisation implique une interaction entre la perception, l'attention et ______.
L'approche dynamique de la catégorisation implique une interaction entre la perception, l'attention et ______.
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Selon Linda Smith, notre attention peut changer en fonction des ______ que l'on active.
Selon Linda Smith, notre attention peut changer en fonction des ______ que l'on active.
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L'expérience de Neisser illustre comment l'attention peut nous empêcher de remarquer des ______.
L'expérience de Neisser illustre comment l'attention peut nous empêcher de remarquer des ______.
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Le premier exemple d'expérience dans les années 70 mettait en scène une femme avec une ______.
Le premier exemple d'expérience dans les années 70 mettait en scène une femme avec une ______.
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Smith soutient que l'espace perceptif est ______, pouvant changer de forme selon différents facteurs.
Smith soutient que l'espace perceptif est ______, pouvant changer de forme selon différents facteurs.
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En activant une catégorie telle que 'mammifère', notre perception peut changer et nous amener à regrouper des ______ ensemble.
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La marche automatique du nouveau-né est liée à l'équilibre entre différents ______ dans le développement.
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La démarche d'Esther Thelen a porté sur le développement ______ de l'enfant.
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L'expérience 'Who dunnit' démontre que le discours peut détourner notre ______.
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La perception dépend d'une ______ entre ce sur quoi on pose notre attention et ce que l'on perçoit.
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Esther Thelen a étudié le développement ______ de l’enfant.
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Pour comprendre la catégorisation, il faut considérer d'autres ______.
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La première expérience de Neisser impliquait une femme avec une ______.
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Smith souligne que l'espace perceptif est ______ et peut changer d'aspect.
Smith souligne que l'espace perceptif est ______ et peut changer d'aspect.
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La marche automatique du nouveau-né dépend de l'équilibre entre différents ______.
La marche automatique du nouveau-né dépend de l'équilibre entre différents ______.
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Lorsque l’on active une catégorie, cela impacte notre ______ perceptif.
Lorsque l’on active une catégorie, cela impacte notre ______ perceptif.
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L'expérience 'Who dunnit' montre comment le discours peut détourner notre ______.
L'expérience 'Who dunnit' montre comment le discours peut détourner notre ______.
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La nature dynamique de la similarité perceptive influence le développement des savoirs ______.
La nature dynamique de la similarité perceptive influence le développement des savoirs ______.
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L'interaction ______ structure la perception de l'enfant.
L'interaction ______ structure la perception de l'enfant.
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L'approche dynamique de la catégorisation implique une interaction entre la ______, l'attention et les connaissances.
L'approche dynamique de la catégorisation implique une interaction entre la ______, l'attention et les connaissances.
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La similarité entre deux objets dépend de la façon dont je le ______.
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La mémoire à ______ terme est utilisée pour stocker différentes expériences de vie.
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Pour développer leur compréhension des couleurs, les enfants passent par la catégorisation, l'association et enfin la ______.
Pour développer leur compréhension des couleurs, les enfants passent par la catégorisation, l'association et enfin la ______.
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Au début de la vie, les adultes jouent un rôle important dans l'engagement ______ de l'enfant.
Au début de la vie, les adultes jouent un rôle important dans l'engagement ______ de l'enfant.
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Les adjectifs de taille sont généralement acquis plus tôt que ceux de ______.
Les adjectifs de taille sont généralement acquis plus tôt que ceux de ______.
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Smith soutient que notre perception est liée à un rapport dynamique entre ______, attention et connaissances.
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La situation d'interaction peut généralement influencer les formes de savoir qui vont se ______.
La situation d'interaction peut généralement influencer les formes de savoir qui vont se ______.
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Lorsqu'on active une catégorie, cela peut changer notre espace ______.
Lorsqu'on active une catégorie, cela peut changer notre espace ______.
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Il est important de stimuler le bébé mais pas de le ______ car il a besoin de temps pour se concentrer.
Il est important de stimuler le bébé mais pas de le ______ car il a besoin de temps pour se concentrer.
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L'enfant construit instantanément sa réponse via sa mémoire de ______.
L'enfant construit instantanément sa réponse via sa mémoire de ______.
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Study Notes
Approche dynamique de la catégorisation
- Esther Thelen est connue pour ses travaux sur le développement sensorimoteur de l'enfant et l'apparition de la marche.
- L'équilibre entre différents facteurs est crucial dans le développement, comme le montre la marche automatique du nouveau-né.
- L'approche dynamique s'intéresse également à la catégorisation.
- Linda Smith (1989) propose une approche dynamique de la catégorisation qui met en lumière le lien entre les processus perceptifs, attentionnels et conceptuels.
- Pour Smith, la perception et l'attention sont étroitement liées et sont réciproques.
- L'expérience de Neisser (comptage des passes et l'ours invisible) illustre ce lien.
- Le rapport entre la perception, l'attention et les connaissances est dynamique, sans hiérarchie, et permet de comprendre la catégorisation en fonction du contexte.
- Smith souligne que l'espace perceptif est flexible, changeant en fonction de l'activation des connaissances.
- L'exemple des images (flamant rose, chauve-souris, corbeau) illustre la capacité du cerveau à catégoriser différemment selon les connaissances activées.
- La similarité entre des objets n'est pas objective, mais dépend de la perception et des connaissances mobilisées.
- La dynamique de la similarité perceptive permet le développement des savoirs conceptuels.
- Les concepts ne sont pas stables en mémoire à long terme, mais sont construits en direct dans un contexte spécifique.
- On stocke diverses expériences de vie en mémoire à long terme, et en fonction de la situation, certains savoirs ressortent.
- Smith rejette les distinctions strictes entre mémoire épisodique et mémoire sémantique.
- La construction instantanée de la réponse en utilisant notre mémoire de travail est une source de développement.
- Multiplier les expériences avec un objet ou une idée réduit la sensibilité au contexte d'apprentissage.
- Au début de sa vie, l'enfant dépend des adultes pour l'engagement attentionnel et sa perception se fait en interaction sociale.
- L'interaction sociale favorise une gestion émotionnelle, guide l'attention et apporte des connaissances.
- L'enfant développe son activité motrice et devient moins dépendant des adultes.
- Stimuler, mais ne pas surstimuler le bébé, car il a besoin de temps pour porter son attention sur l'objet.
- L'enfant observe les autres avec l'objet et retient la redondance des actions.
- La parole des autres structure la perception de l'enfant et oriente son attention sur certains aspects de l'objet.
- Le rapport dynamique (sans hiérarchie) entre perception-attention-connaissances se forme grâce à l'interaction avec l'adulte.
- La manière dont l'adulte gère l'interaction influence le développement de certains savoirs.
- Une étude longitudinale (Sandhofer et Smith, 2001) a révélé deux patterns développementaux différents pour les adjectifs de taille et de couleur chez les enfants de 18 mois.
- Des différences interindividuelles existent, mais l'ordre d'acquisition est identique.
- Pour la couleur, l'association linguistique arrive en premier, suivie de la compréhension et de la catégorisation.
- Pour la taille, la catégorisation arrive en premier, suivie de la compréhension et de l'association linguistique.
- L'adjectif de taille est acquis plus tôt que la couleur.
- Le langage des parents influence le développement des concepts chez l'enfant.
- Clerkin et al. (2016) ont mené une étude en situation réelle, filmant les enfants à la maison pour observer le lien entre leur environnement quotidien et le développement du langage.
- Le développement des premiers mots correspond à ce que l'enfant voit et entend, plutôt qu'aux mots les plus souvent entendus.
- L'enfant utilise des mots qui sont congruents avec ce qu'il voit.
Approche Dynamique de la Catégorisation
- Esther Thelen est reconnue pour ses recherches sur le développement sensorimoteur de l'enfant et l'apparition de la marche avec une étude longitudinale.
- Le développement est influencé par l'interaction dynamique de plusieurs facteurs, comme on le voit avec la marche automatique du nouveau-né où le poids et la maturation de la marche interagissent.
- Linda Smith (1989) propose une approche dynamique de la catégorisation qui met en avant le lien entre la perception, l'attention et les connaissances.
- L'attention est nécessaire pour percevoir. L'expérience de Neisser (compter les passes d'une équipe et ne pas remarquer l'ours qui passe) illustre la réciprocité entre perception et attention .
- Smith souligne que la catégorisation est influencée par un rapport dynamique (sans hiérarchie) entre la perception, l'attention et les connaissances.
- L'espace perceptif est flexible, pouvant prendre des formes différentes selon l'activation du savoir.
- Exemple: l'activation de la catégorie "mammifère" modifie la perception des images d'un flamant rose, une chauve-souris et un corbeau, faisant ressortir la similarité entre le flamant rose et le corbeau.
- La similarité entre les objets n'est pas statique et dépend de la manière dont ils sont perçus et du contexte de la consigne. Elle est subjective et non objective, une consigne peut amener à catégoriser de différentes manières.
- L'ordre des mots a un impact sur la catégorisation.
- La similarité perceptive dynamique permet le développement des savoirs conceptuels.
- Pour Smith, la définition d'un concept est un assemblage de savoirs élaboré en direct dans un contexte spécifique.
- Les connaissances ne sont pas stockées de manière stable dans la mémoire à long terme, mais résultent d'une construction instantanée basée sur les expériences et le contexte.
- Les mots "vacances" et "chaise" peuvent évoquer la "chaise longue" en raison d'expériences vécues associées.
- La mémoire à long terme est un tout, comprenant la mémoire épisodique et la mémoire sémantique.
- Plus l'enfant multiplie les expériences avec un objet ou une idée, moins il sera sensible au contexte d'apprentissage.
- Les adultes jouent un rôle important dans l'engagement attentionnel des enfants, influençant leur perception et leur développement cognitif.
- L'interaction sociale influence la gestion émotionnelle, guide l'attention et apporte des connaissances.
- Le discours et l'interaction avec l'adulte structurent la perception de l'enfant en orientant son attention sur certains aspects de l'objet.
- L'adulte influence également l'acquisition des connaissances, en fonction de la façon dont il interagit et met en évidence certains aspects de l'objet.
- Une étude longitudinale (Sandhofer et Smith, 2001) montre que les enfants de 18 mois développent différents patterns de compréhension pour les adjectifs de taille et de couleur, avec un ordre d'acquisition similaire.
- Pour la couleur, l'association linguistique (quelle couleur est-ce) est acquise en premier, suivie de la compréhension (montre-moi le rouge) et enfin de la catégorisation (met les rouges ensemble).
- Pour la taille, la catégorisation (met les grands ensemble) vient en premier, suivie de la compréhension (montre-moi le grand), et enfin de l'association linguistique (quelle taille est-ce ?).
- Les adjectifs de taille sont souvent acquis plus tôt que les couleurs.
- Les interactions des parents avec l'enfant ont un impact direct sur le développement de concepts et expliquent les différences dans les patterns d'acquisition.
- Clerkin et al. (2016) ont étudié les interactions réelles entre les enfants et les parents à domicile.
- Une caméra miniature placée sur la tête de l'enfant permet de suivre son regard, tandis que d'autres caméras filment l'environnement.
- Les chercheurs ont analysé la congruence entre ce que l'enfant voit et ce qu'il entend pour comprendre l'apprentissage des premiers mots.
- Contrairement à l'idée que l'enfant apprend les mots qu'il entend le plus, les résultats montrent que les premiers mots sont souvent liés à ce qu'il voit et entend dans la même situation.
L'approche dynamique de la catégorisation
- Cette approche s'intéresse à la façon dont les concepts sont appris et utilisés en fonction du contexte.
- L'accent est mis sur l'interaction dynamique entre la perception, l'attention et les connaissances.
- Linda Smith (1989) propose une approche dynamique de la catégorisation en s'appuyant sur l'idée que la perception est élastique et peut prendre des formes variables en fonction des connaissances activées.
- La similarité entre des objets n'est pas fixe et dépend de la façon dont on les perçoit.
- L'espace perceptif, qui représente la façon dont on perçoit le monde, est modifiable en fonction des savoirs mobilisés.
- Les connaissances ne sont pas stockées de façon statique en mémoire à long terme, elles sont reconstituées et assemblées en fonction du contexte.
- Les expériences vécues et les interactions sociales jouent un rôle crucial dans le développement des concepts.
- L'attention des enfants est attirée par les interactions sociales et le langage des adultes, ce qui influence leurs apprentissages et leurs perceptions.
- Les études longitudinales montrent que les enfants apprennent les catégories de couleur et de taille à des rythmes et selon des ordres différents, ce qui suggère des différences individuelles dans le développement conceptuel.
- Des études récentes en situation réelle (Clerkin et al., 2016) utilisant des caméras miniatures montrent que les premiers mots des enfants sont souvent congruents avec ce qu'ils voient et entendent dans leur environnement quotidien.
L'importance des interactions sociales
- Les adultes jouent un rôle clé dans l'apprentissage des enfants en guidant leur attention et en leur fournissant des informations pertinentes.
- Les interactions sociales et le langage des adultes structurent la perception des enfants et les aident à développer leurs connaissances du monde.
- Plus les enfants sont exposés à des expériences avec un objet ou une idée, moins ils sont sensibles au contexte d'apprentissage.
Concepts clés
- Espace perceptif: La façon dont on perçoit le monde, qui est flexible et change en fonction des connaissances activées.
- Similarité perceptive: La façon dont on perçoit la similitude entre des objets, qui n'est pas statique et dépend du contexte.
- Catégorisation: Le processus de regroupement d'objets en fonction de leurs similarités.
- Connaissance: Savoirs et compétences acquis à travers l'expérience et l'apprentissage.
- Perception: La façon dont on interprète le monde sensoriel.
- Attention: La capacité à se concentrer sur certains aspects de l'environnement.
Études clés
- Smith, L. B. (1989). A model of perceptual categorization.
- Sandhofer, C., & Smith, L. B. (2001). Early development of color and size words: Evidence for cross-situational learning.
- Clerkin, E. M., Odom, R. D., & Warren, S. L. (2016). “What you see is what you say”: A multimodal study of infants' first words.
Studying That Suits You
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Description
Ce quiz explore les idées d'Esther Thelen et de Linda Smith sur la catégorisation dynamique dans le développement sensorimoteur. Il met également en lumière le lien entre perception, attention et connaissances dans ce processus. À travers des exemples, comme l'expérience de Neisser, nous examinerons comment ces concepts interagissent dans le contexte du développement de l'enfant.
