Apprentissages Moteurs et Habiletés

Processus d'acquisition et d'amélioration des habiletés motrices par la pratique et l'expérience, basé sur la plasticité du système nerveux.

Habiletés utilisant de grandes masses musculaires pour des mouvements comme courir ou sauter.

Habiletés utilisant de petits muscles pour des mouvements précis, comme l'écriture.

Habiletés exécutées dans un environnement dynamique et imprévisible, nécessitant une adaptation continue.

Habiletés exécutées dans un environnement stable et prévisible, permettant une planification optimale.

Habiletés avec un début et une fin bien définis, comme frapper une balle.

Organisation des habiletés motrices en catégories selon divers critères (précision, environnement, temporalité).

C'est un critère de classification des habiletés motrices qui distingue les actions nécessitant des mouvements précis (fines) des actions utilisant de larges mouvements (globales).

Habiletés qui nécessitent une grande précision et qui ne durent généralement pas longtemps.

Habiletés impliquant des mouvements répétitifs et constants, comme la natation ou la course à pied.

Habiletés composées d'une série organisée de mouvements, comme la conduite automobile ou une routine de gymnastique.

Classification des habiletés motrices en habiletés perceptivo-motrices et aptitudes physiques.

Habiletés impliquant la coordination entre la perception sensorielle et la réponse motrice, comme la coordination œil-main.

Qualités physiques comme la force, l'endurance et la flexibilité, nécessaires pour des mouvements physiques intenses.

Facteur environnemental influençant la complexité d'une habileté motrice (stable ou instable).

Différence dans l'exécution d'une tâche d'un essai à l'autre (ex. le tennis).

Habiletés ayant des débuts et fins clairs.

Mouvements sans début ni fin définis.

Programmes utilisant des tests pour prédire le potentiel sportif.

Ne tiennent pas compte de la variabilité individuelle et du développement.

Processus visant identifier les individus possdant un potentiel lev pour russir dans une discipline sportive.

valuations uniformises utilises pour valuer les comptences ou les aptitudes dans le sport.

Diffrences dans les caractristiques physiques, cognitives et motionnelles entre les individus.

Mthode d'apprentissage qui met l'accent sur la rptition et la pratique rpte.

Stratgie de pratique o les sances d'entranement sont rparties sur plusieurs jours.

Recherche prliminaire visant explorer un sujet dans le but de poser des questions plus prcises.

Comptences physiques et aptitudes qui sont essentielles pour la russite sportive.

Le niveau de compréhension et d'attention consciente que l'apprenant porte au mouvement.

Ce que l'apprenant vise à atteindre en termes de maîtrise et d'utilisation du mouvement.

Le type de support et de guidance que l'instructeur fournit à l'apprenant.

L'apprenant met en pratique le mouvement dans différents contextes et situations.

L'apprenant cherche à améliorer la précision, le contrôle et l'efficacité du mouvement.

L'apprenant ajuste la technique en fonction de ses préférences et besoins personnels.

L'apprenant développe un pattern de mouvement stable et précis dans un environnement prévisible.

L'apprenant comprend les principes de base du mouvement et développe une première représentation mentale.

Selon Fitts et Posner (1967), l'apprentissage moteur se déroule en trois étapes distinctes : cognitif, associatif et autonome. Le stade cognitif implique le développement d'un schéma de mouvement de base, le stade associatif le perfectionnement de ce schéma et le stade autonome la performance du mouvement presque automatique.

Le modèle de Gentile (1972) divise l'apprentissage moteur en deux étapes : saisir l'idée du mouvement et la fixation (pour les compétences fermées) ou la diversification (pour les compétences ouvertes). L'accent est mis sur l'objectif de l'apprenant et l'impact de l'environnement sur celui-ci.

Basé sur les modèles précédents, Gallahue (1992) propose trois niveaux de pratique de l'apprentissage moteur : débutant, intermédiaire et avancé. Chaque niveau comporte des sous-stades reflétant la progression de l'apprentissage.

Dans le contexte de l'apprentissage moteur, la diversification désigne la capacité à adapter un mouvement en fonction des changements de l'environnement. Elle est particulièrement importante pour les compétences ouvertes, où l'environnement est imprévisible.

Les stratégies pédagogiques doivent être adaptées aux différents stades d'apprentissage des élèves. Une approche personnalisée basée sur une observation attentive de la progression de chaque individu est essentielle pour maximiser le développement des compétences.

Les compétences ouvertes se caractérisent par un environnement changeant et imprévisible, nécessitant une adaptation constante du mouvement. Par exemple, jouer au tennis ou faire du vélo sur un terrain accidenté.

Les compétences fermées sont exécutées dans un environnement stable et prévisible, permettant une planification optimale du mouvement. Par exemple, un lancer de balle fixe ou faire du tapis roulant.

Les modèles de l'apprentissage moteur fournissent un cadre théorique pour comprendre la progression de l'acquisition des compétences motrices. Ils guident les éducateurs dans le choix des stratégies pédagogiques les plus appropriées pour chaque stade d'apprentissage, maximisant ainsi l'efficacité de l'enseignement.