Podcast
Questions and Answers
ما هي إحدى الصعوبات الرئيسية في تحديد تعريف دقيق للتربية المقارنة؟
ما هي إحدى الصعوبات الرئيسية في تحديد تعريف دقيق للتربية المقارنة؟
- عدم وجود بحوث كافية في هذا المجال.
- تقسيم البحث في التربية المقارنة إلى بحوث أساسية وتطبيقية بالإضافة إلى تعدد محاولات التعريف. (correct)
- عدم وجود مناهج واضحة للدراسة.
- قلة اهتمام الباحثين بهذا المجال.
حسب تعريف مارك أنطوان جوليان، ما هو الهدف الرئيسي من التربية المقارنة؟
حسب تعريف مارك أنطوان جوليان، ما هو الهدف الرئيسي من التربية المقارنة؟
- تجميع الوثائق التعليمية دون تحليل.
- تحليل النظم التعليمية في بلد واحد.
- ملاحظة الحقائق وتصنيفها في جداول تحليلية لتسهيل المقارنة بهدف استنتاج بعض القواعد المحددة. (correct)
- إصلاح وتطوير النظم التعليمية فقط.
كيف عرّف كاندل التربية المقارنة؟
كيف عرّف كاندل التربية المقارنة؟
- بأنها الجغرافيا السياسية للمدارس.
- بأنها وسيلة إصلاح وتطوير النظم التعليمية.
- بأنها 'الامتداد بتاريخ التربية حتى الوقت الحاضر' مع التأكيد على اكتشاف القوى والمؤثرات التي ساعدت على تشكيل النظم التعليمية. (correct)
- بأنها الدراسة التحليلية التي تعتمد على الملاحظة الموضوعية.
ما هو العنصر الذي يركز عليه تعريف كاندل للتربية المقارنة بشكل خاص؟
ما هو العنصر الذي يركز عليه تعريف كاندل للتربية المقارنة بشكل خاص؟
ماذا رفض بيريداي في تعريفه للتربية المقارنة؟
ماذا رفض بيريداي في تعريفه للتربية المقارنة؟
ما هو الهدف الذي سعى بيريداي لتحقيقه من خلال دراسة الاختلافات في الممارسات التعليمية في المجتمعات المختلفة؟
ما هو الهدف الذي سعى بيريداي لتحقيقه من خلال دراسة الاختلافات في الممارسات التعليمية في المجتمعات المختلفة؟
ما هي وجهة نظر هولمز حول التربية المقارنة؟
ما هي وجهة نظر هولمز حول التربية المقارنة؟
ما هو الهدف الذي يسعى هولمز لتحقيقه من خلال دراسة التربية المقارنة؟
ما هو الهدف الذي يسعى هولمز لتحقيقه من خلال دراسة التربية المقارنة؟
ما هو تعريف هارولد نواه وماكس اكستاين للتربية المقارنة؟
ما هو تعريف هارولد نواه وماكس اكستاين للتربية المقارنة؟
وفقًا لهارولد نواه وماكس اكستاين، ما هو الهدف من التربية المقارنة؟
وفقًا لهارولد نواه وماكس اكستاين، ما هو الهدف من التربية المقارنة؟
ما الذي يركز عليه التعريف المقترح للتربية المقارنة؟
ما الذي يركز عليه التعريف المقترح للتربية المقارنة؟
ما هو الغرض من دراسة التغييرات التربوية في سياقات ثقافية مختلفة؟
ما هو الغرض من دراسة التغييرات التربوية في سياقات ثقافية مختلفة؟
ما هو الجانب الذي يؤكد عليه تعريف التربية المقارنة؟
ما هو الجانب الذي يؤكد عليه تعريف التربية المقارنة؟
ماذا يركز عليه البعد المستقبلي في التربية المقارنة؟
ماذا يركز عليه البعد المستقبلي في التربية المقارنة؟
ما هو الهدف النفعي للتربية المقارنة؟
ما هو الهدف النفعي للتربية المقارنة؟
ما هو دور الأساليب المنهجية المتنوعة في الدراسات المقارنة؟
ما هو دور الأساليب المنهجية المتنوعة في الدراسات المقارنة؟
ما هو الدور الذي تلعبه المعرفة بالنظريات والمبادئ المتعلقة بالتربية؟
ما هو الدور الذي تلعبه المعرفة بالنظريات والمبادئ المتعلقة بالتربية؟
كيف يمكن تحقيق فهم أفضل لأنفسنا في مجال التربية؟
كيف يمكن تحقيق فهم أفضل لأنفسنا في مجال التربية؟
ما هي أهمية دراسة ما يحدث في الدول الأخرى في مجال التربية؟
ما هي أهمية دراسة ما يحدث في الدول الأخرى في مجال التربية؟
كيف يمكن لتوسيع فهمنا لأنظمتنا التعليمية أن يفيد في حل المشكلات التعليمية؟
كيف يمكن لتوسيع فهمنا لأنظمتنا التعليمية أن يفيد في حل المشكلات التعليمية؟
Flashcards
التربية المقارنة حسب مارك أنطوان جوليان
التربية المقارنة حسب مارك أنطوان جوليان
دراسة تحليلية تستند إلى الملاحظة الموضوعية وتجميع الوثائق عن النظم التعليمية في بلدان مختلفة.
التربية المقارنة
التربية المقارنة
علم من العلوم التربوية يعنى بالسياق المؤسسي للنظم التربوية والعوامل المؤثرة فيها في السياق المجتمعي والعالمي بهدف الوصول إلى مبادئ.
التربية المقارنة حسب هولمز
التربية المقارنة حسب هولمز
هي وسيلة لإصلاح أو تطوير النظم التعليمية، وفي نفس الوقت طريقة للبحث تهدف إلى نمو المعرفة في مجال التربية.
هدف نظري للتربية المقارنة
هدف نظري للتربية المقارنة
Signup and view all the flashcards
هدف تطبيقي للتربية المقارنة
هدف تطبيقي للتربية المقارنة
Signup and view all the flashcards
المقابلة (المناظرة) حسب بيريداي
المقابلة (المناظرة) حسب بيريداي
Signup and view all the flashcards
الدراسات المجالية أو المنطقية
الدراسات المجالية أو المنطقية
Signup and view all the flashcards
مدخل التحليل الكلي
مدخل التحليل الكلي
Signup and view all the flashcards
المقارنة المطردة
المقارنة المطردة
Signup and view all the flashcards
المقارنة التصويرية
المقارنة التصويرية
Signup and view all the flashcards
Study Notes
التربية المقارنة: المفهوم والمنهج
- من الصعب إيجاد تعريف محدد للتربية المقارنة
- ينقسم البحث إلى أساسي وتطبيقي
- تتعدد محاولات التعريف بسبب تعدد وتداخل تخصصات التربية المقارنة
تعريف مارك أنطوان جوليان
- التربية المقارنة هي دراسة تحليلية تعتمد على الملاحظة الموضوعية
- تقوم على تجميع الوثائق المتعلقة بالنظم التعليمية في مختلف البلدان
- تستند على الحقائق والملاحظات المصنفة في جداول تحليلية لتسهيل المقارنة
- الهدف هو استنتاج بعض القواعد المحددة
- يهدف جوليان إلى الوصول لمبادئ عالمية للسياسة التعليمية، وهو الهدف من التربية المقارنة الآن
تعريف كاندل
- التربية المقارنة هي "الامتداد بتاريخ التربية حتى الوقت الحاضر"
- تؤكد على اكتشاف القوى والمؤثرات التي ساعدت في تشكيل النظم التعليمية الحالية
- تعتمد على التحليل التاريخي مع التركيز على القوى والعوامل الثقافية
- يجب أن يكون دارس التربية المقارنة على علم بالنظريات السياسية وتاريخ التربية واقتصاديات التعليم
تعريف بيريداي
- رفض تعريف التربية المقارنة على أنها التاريخ المعاصر للتربية
- هي "الجغرافيا السياسية للمدارس" من حيث التنظيمات السياسية والاجتماعية
- تهدف للتوصل إلى الدروس المستنتجة من الاختلافات في الممارسات التعليمية باستخدام طرق البحث في العلوم الأخرى
تعريف هولمز
- وسيلة لإصلاح أو تطوير النظم التعليمية
- طريقة للبحث تهدف إلى نمو المعرفة في مجال التربية
- علم نظري وتطبيقي للوصول إلى مبادئ أو حلول للمشكلات
- يمكن تشكيل سياسات للإصلاح وتنفيذها بفعالية والتنبؤ بإمكانيات نجاحها
تعريف هارولد نواه وماكس اكستاين
- مجال تطبيقي في التربية يخدم مجالات التقويم والإدارة المدرسية والإدارة التعليمية وصنع السياسات التعليمية
- تستخدم نتائج المقارنة لدعم أو معارضة برنامج محدد في التغيير
- يهدف إلى اختبار الفروض وكشف العلاقة بين التربية والمجتمع وتفسيرها من خلال المادة العلمية عبر القومية
تعريف مقترح للتربية المقارنة
- علم من العلوم التربوية يعني بالسياق المؤسسي للنظم التربوية والعوامل المؤثرة فيها في السياق المجتمعي والعالمي
- يهدف للوصول إلى مبادئ ونظريات تفسر اتجاهات التغيير التربوي وعمليات إدارته في السياقات الثقافية المختلفة
- يهدف إلى تجنب المشكلات الناتجة عن الصياغات الغير عملية للتغيرات التربوية وإدارتها وانعكاساتها على الدول المختلفة
جوانب التعريف
- عمل نظري تطبيقي متداخل ومتعدد التخصصات
- أهمية التحليل الدقيق للسياق الثقافي للمؤسسات التربوية كالمدرسة والجامعة
- ينصب التركيز على البعد المستقبلي بالتأكيد على عمليات التغيير التربوي
- لا يقتصر العمل على النظم الحالية بل يرصد اتجاهات التغيير في النظم التعليمية والمجتمعية الأخرى
- ضمان التنفيذ الفعال للسياسات التعليمية بدراسة نظريات التغيير والصعوبات والمعوقات وكيفية مواجهتها
- تحسين وتطوير نظم التعليم في مختلف البلاد لتحقيق التعاون والمفاهم الدولي والأمن والسالم العالمي
- ضرورة تنوع الأساليب المنهجية في الدراسات المقارنة لتحقيق الجانبين النظري والعملي
الأهداف النظرية للتربية المقارنة
- تنمية المعرفة بالنظريات والمبادئ المتعلقة بالتربية وعلاقتها بالمجتمع
- تحقيق فهم أفضل لأنفسنا من خلال فهم أفضل لماضينا وتحديد وضعنا في الحاضر وتحديد مستقبلنا التربوي
- التعرف على ما يحدث في الدول الأخرى وزيادة وعينا وفهمنا للمشكلات والتحديات المعاصرة للتربية في العالم
- توسيع فهمنا لنظمنا التعليمية من خلال معرفتنا بالآخر واستجابات المجتمعات الأخرى لمشاكل مشابهة
- الوصول إلى تعليمات من خلال اختبار افتراضات عن علاقات معينة بين التربية والمجتمع
- معالجة التغير التربوي من مناظير متعددة وزيادة قدرة نظم التعليم على الاستجابة للمتغيرات العالمية العميقة والمتصارعة
- التنوير الثقافي للمجتمع بإثراء المناهج والمداخل العلمية لحل مشكلات الواقع
الأهداف التطبيقية للتربية المقارنة
- تزويد واضعي السياسة التعليمية والمخططين ببدائل لرسم السياسات واتخاذ القرارات
- المساهمة في صنع القرارات المتعلقة بالقضايا الحيوية للتربية
- نشر المعلومات التربوية والمساهمة الفعالة في برامج التطوير والإصلاح التربوي في مختلف دول العالم
- التأكيد على إمكانية نقل الأفكار التربوية من دولة أخرى واعتبارها نماذج عامة للتعليم
- نقل النظم التعليمية مع ضمان نجاحها بالمواءمة والتكيف
- تحديد القوى التي تحكم مسار التغيير في النظم التعليمية وتوجيه مستقبلها
- مراعاة السياق الإيكولوجي الدينامي المتحرك عند إصلاح النظم التعليمية
- الأهداف السياسية والأيديولوجية التي تؤثر في النظم التعليمية
- استخدامها كوسيلة لوحدة الأمة والمصالحة السياسية
مراحل تطور منهجية البحث في التربية المقارنة
المرحلة الأولى: النقل أو الاستعارة/ المنهج الوصفي
- محاولات للتعرف على نظم حياة الشعوب وثقافتها، بما في ذلك نظم تعليم أبنائها
- استخدام منهجية وصفية تقوم على جمع المادة بشكل موسوعي وغير متجانس
- نقل واستعارة النظم التعليمية
- ابتكر جوليان طريقة لتشكيل لجان تعليمية مسؤولة عن جمع وتصنيف المعلومات التربوية باستخدام استبيانات
- ثم يتم ترتيب هذه المادة في خرائط تحليلية لتسمح بالمقارنة والوصول إلى القواعد العامة التي تحكم مسار النظم التعليمية
- لم تزد جهود ماثيو أرنولد وهوراس مان وغيرهم عن تقديم تقارير ودراسات عن التعليم في الدول الأجنبية
- ضرورة التوصل إلى قواعد عامة تحكم النظم التعليمية
المرحلة الثانية: مرحلة القوى والعوامل الثقافية
- تعتبر قنطرة للربط بين مرحلة الوصف والنقل والاستعارة ومرحلة التحليل والانتقاء والشمولية
- النظام التعليمي جزء لا يتجزأ من نسيج المجتمع وليس نتاجًا لعامل تاريخي
- السؤال الرئيسي: إلى أي مدى يمكننا أن نتعلم شيئًا ذا قيمة عملية من دراستنا لنظم التعليم الأجنبية؟
- المزيد من التحليل المتعمق للسياق المجتمعي في الدولة التي تريد إصلاح نظامها التعليمي
- مفهوم "الشخصية القومية" كأداة للتحليل
- حظي هذا المدخل بالعديد من الأنصار
أسحق كاندل
- دراسة العلاقات بين النظم التعليمية والنظم السياسية في عدة مجتمعات
- تزايد تأثير القومية وظهور بوادر الدولية
- المدخل التاريخي لتحليل القوى والعوامل الثقافية السابقة التي تؤثر على الشكل الحالي للنظام التعليمي
- العوامل والقوى الثقافية (الماضية) تفسر الاختلاف بين الدول وبين نظمها التعليمية
نيقلاس هانز
- العوامل المجددة المؤثرة في نظم التعليم
- مفهوم للأمة المثالية يقوم على خمسة عناصر: وحدة الجنس، وحدة الديانة، وحدة اللغة، وحدة الأرض والسيادة السياسية
- "الشخصية القومية"
- ثلاثة عوامل مؤثرة في نظم التعليم:
- العوامل الطبيعية: الجنس، اللغة، البيئة
- العوامل الدينية: الكاثوليكية، البروتستانتية والإنجليكية
- العوامل العلمانية: الإنسانية، الاشتراكية، القومية
مالينسون
- أكد على أفكار كاندل
- "النمط القومي"
- تكوينًا عقليًا ثابتًا جماعيًا يضمن للأمة هدفًا مشتركًا ويشكل سلوك أفرادها
- مقدار رغبة الأمة في التغير ومدى قدرة نظم التعليم على التغيير
جوزيف لاوايز
- ربط بين الأيديولوجيا والتربية
- انتقد منهج "النمط القومي"
- العامل الرئيسي هو العامل الفلسفي أو الأيديولوجي
- ربط بين الجانب الفلسفي للأمة والتربية المقارنة ونظمها من حيث نوعية المدارس وكيفية تنظيمها وإدارتها، ونوعية المناهج وأساليب وطرائق التدريس المتبعة
تعليق على مرحلة القوى والعوامل الثقافية
- تفسير العلاقة بين نظم التعليم وسياقاتها الثقافية
- الإجابة على سؤال الاختلاف والتشابه بين النظم التعليمية
- "الشخصية القومية" و"النمط القومي" واختلاف القوى والعوامل الثقافية المؤثرة في نظم التعليم
- نظم التعليم تابعة للنظم المجتمعية الأخرى وتتأثر بها دون أن يكون لها الحق في تغيير "الشخصية القومية" أو "النمط القومي" الحاكم
- مدى قدرة الإطار الثقافي الحاكم على التغيير أو اللاتغيير
- هل تؤثر نظم التربية في المجتمع أم العكس؟
المرحلة الثالثة: مرحلة المنهجية العلمية
- بدأت بانتهاء الحرب العالمية الثانية (1945)
- انعكست على التربية المقارنة
- زيادة قدرة التربية المقارنة كعلم على التنبؤ والتوجه نحو المستقبل، وبالتالي زيادة قدرة التربية المقارنة على أن تتحول إلى علم إيجابي
- إمكانية المساهمة بفعالية في التخطيط وصنع القرار التعليمي وعمليات تنفيذه.
- المرحلتين السابقتين: الوصف ثم النقل والاستعارة ثم محاولة ضبط هذا النقل بالرجوع إلى القوى والعوامل الثقافية
- المرحلة الحالية: خدمة المستفيدين في علاج مشكلات قائمة
- محاولة التنبؤ بالمستقبل والتخطيط له للتغلب على ما قد يطرأ من مشكلات واللحاق بركب التقدم والمنافسة العالمية
أرثر موهلمان
- دعا العلماء من التخصصات وثيقة الصلة بالدراسات التربوية المقارنة إلى التعاون لفهم النظم التعليمية فهمًا أفضل
- "التحليل الدقيق للمشكلات المشتركة بين نظم التعليم في العالم
- منهجية تعتمد على تشكيل إطار يتم بناء عمليات التحليل عليه
- التحليل المنظم للاتجاهات المعاصرة والعوامل طويلة المدى
- توجهات مستقبلية صحيحة
- خلق توازنات بين البراهين التجريبية المتاحة حاليًا وتأثيرات القيم الثقافية المستمرة
- قانون الشكل أو التركيب الذي يساعد على دراسة النظم التعليمية ليس فقط كوحدة تاريخية متطورة
مسلمات منهجية موهلمان
- النظم التعليمية توجد بعمق في الثقافة
- النظام التعليمي يتمثل بعمق في الثقافة الطبيعية
طرق الدراسة
- دراسة المجتمع الذي يشمل النظام التعليمي
- دراسة مشكلات تتعلق بالنظام التعليمي
- نموذج موهلمان: شديد التعقيد وصعب التناول والتطبيق
جورج بيريداي
- "الطريقة المقارنة في التربية"
- محاولة عملية جادة للبحث عن هوية للتربية المقارنة وتعريفها من خلال طريقتها ومنهجها
- نقطة تقاطع هامة في تاريخ التربية المقارنة
- الانتقال من مرحلة سابقة تقوم على الوصف والمدخل التحليلي التفسيري الواسع إلى مرحلة أخرى تقوم على وضع فروض واختبار صحتها
المنطلقات الأساسية لمنهج بيريداي
- تساعدنا دراسة نظم التعليم الأجنبية على معرفة الشعوب الأجنبية وفهم أنفسنا
- تعد التربية المقارنة تمهيدًا لعمليات نقل النماذج الأجنبية من خلال التحليل الثقافي
- في ضوء التحليل الثقافي يمكن القيام بعملية "التنبؤ" بنجاح أو فشل إصلاحات تعليمية
- الاهتمام بالتحليل الشامل يعني دراسة التأثير الكلي للتربية على المجتمع من منظور عالمي.
- المنهج الاستقرائي
- نوعين من الدراسات: مجالية أو منطقية ومقارنة
الدراسات المجالية أو المنطقية
- دراسة منطقة صغيرة (بلد واحد) أو قارة بأكملها إذا كان بين بلادها خصائص مشتركة
- المتطلبات الأولية الضرورية للدراسة التحليلية المقارنة
- تدريب وإعداد الباحثين في التربية المقارنة
الدراسات المقارنة
- تتعلق بعدة دول أو مناطق في نفس الوقت
- استكمال لخطوتي الوصف والتفسير بخطوتين أخريين هما مرحلة المقابلة ومرحلة المقارنة
خطوات منهج بيريداي
- الوصف أو "جغرافية التعليم": جمع معلومات تربوية خالصة
- التفسير (التحليل الاجتماعي): تطبيق طرائق العلوم الاجتماعية الأخرى لتفسير المعلومات والمعطيات التربوية
- المقابلة (المناظرة): ترتيب للمادة العلمية على أسس موحدة وإعدادها للمقارنة والوصول إلى الفروض
- المقارنة: تأخذ شكلين: مطردة وتصويرية
المقارنة المطردة
- الانتقال من دولة لأخرى في جانب من جوانب المقارنة ثم العودة مرة أخرى لتناول جانب آخر
- تطبيقها في الجوانب التي يمكن جدولتها كالإحصاءات
المقارنة التصويرية
- عقد المقارنة بشكل عشوائي في الحالات التي يصعب فيها إجراء المقارنة المطردة
مدخلي المقارنة في دراسات بيريداي التربوية
- مدخل المشكلة: اختيار موضوع أو مشكلة واحدة للدراسة في النظم التعليمية المختارة (مثل مشكلة التدريب)
- يساعد الباحثين المبتدئين على إجراء دراسات مسحية مقارنة
- يرتبط بالدراسة المجالية
مدخل التحليل الكلي
- تناول جميع العوامل الرئيسية المؤثرة في نظم التعليم
- صياغة القوانين التي تساعد على فهم وتحديد العلاقات المعقدة بين النظم التعليمية ومجتمعاتها من منظور عالمي
بيريداي والمنهج الاستقرائي
- الانتقال من الجزئيات اليقينية (التجريبية) إلى القضايا العامة الكلية
- خطوات بيكون (رائد المنهج الاستقرائي):
- الملاحظة والتجربة
- التعميم الاستقرائي
- تكوين الفروض
- محاولات التثبت من صحة الفروض
- إثبات صحة أو عدم صحة الفرض
- المعرفة
خطوات مدخل بيريداي
- الوصف: الملاحظة
- التفسير: جزء من عملية التحليل
- المقابلة: الوصول إلى أساس المقارنة وهما عمليتا التعميم الاستقرائي وتكوين الفروض
- المقارنة: محاولة التثبت من صحة الفرض
- الهدف النهائي: الوصول إلى تعميمات (المعرفة)
- أهمية البعد عن التعصب والذاتية
تقييم الطريقة المقارنة عند بيريداي
- تأكيد أهمية البعد عن التعصب والعوامل الذاتية
- تأكيد أهمية الترتيب المنطقي للمادة العلمية
- التأكيد على أن التربية المقارنة علم متداخل التخصصات يعتمد على تفسيره للظواهر التربوية على العلوم الأخرى
- التأكيد على التفرقة بين معيار المقارنة والفروض
- تطبيق مدخله وتوضيح خطواته على المشكلات التربوية ودراسات كلية لنظم التعليم
- الإصلاح التربوي في فرنسا وتركيا
- التلقين والمدارس في بولندا
أبرز نقاط الضعف في منهجية بيريداي
- عدم تحديد كم ونوعية المادة التربوية المطلوب تجميعها في الخطوة الأولى (الوصف)
- عدم تحديد كيفية إجراء التحليل الثقافي في ضوء ربط النظم التعليمية بسياقاتها المجتمعية وبالعلوم الأخرى
- تأجيل وضع الفروض إلى الخطوة الثالثة
- عدم البدء بفروض مضيعة للجهد والوقت
- التحقق من فروضه في ضوء معلومات تتصل بماضي وواقع النظم التعليمية وليس في ضوء رؤية مستقبلية أو في ضوء التحقق من المبادئ العامة
Studying That Suits You
Use AI to generate personalized quizzes and flashcards to suit your learning preferences.