פילוסופיה - דעתי קיימת

עמודים 1-3: למידה פדגוגית טרנספורמטיבית

• פדגוגיה טרנספורמטיבית מתמקדת בהשפעת המורים על התנהגותם ותפיסותיהם של התלמידים, ובהובלתם להתפתחות ולמידה משמעותית.
• תהליך הטמעה בלמידה כולל הרחבת הבנה של מושגים חדשים ואיחודו עם ידע קיים למידה עמוקה.
• סוגי למידה משותפים כוללים רפלקסים, אינסטינקטים, התניות קלאסיות (פבלוב), למידה מפעילה/פרטנית (סקינר), עיצוב התנהגות, ולמידת חיקוי/צפייה.

עמודים 1-3: למידה אופרנטית (סקינר)

• את התנהגות התלמידים ניתן לעצב באמצעות חיזוקים וענישות דרך התניה אופרנטית
• התנהגות מעוצבת בחיזוקים מועברת בקלות, בעוד תנהגויות מעוצבות בענישה קשה יותר להתרחשות ויש להימנע מהן.

עמודים 1-3: למידת חיקוי/צפייה

• למידה על ידי צפייה בדמויות ומודל החיקוי חשוב.
• יש חשיבות לשלמות הדמויות, וחשיבה ביקורתית על הדמויות
• יש לדון ולהעריך את דוגמאות החיקוי ולשפר אותן, ולא להתעלם מהטעות.
• יש לדוגמא להתייחס לשיקולים של סיפורים תנכיים כמודלים למידה וליישם בהתאם.

עמודים 3-: נוירוני מראה, אמפתיה

• נוירוני מראה מאפשרים לנו לחקות, להבין ולהזדהות עם אחרים מבחינה רגשית ותנועתית ליצירת אמפתיה.
• אמפתיה כוללת רגש, קשיים כמו כאבי פנטום, ותהליכי הזדהות.

עמודים 4-: מערכת למידה

• זיכרון קבוע (ROM) ומערכת זיכרון עבודה זמנית (RAM);
• קוגניציה, קשב, רפלקציה, שמירה על למידה , שיכחה
• מסרים, גירויים, חושים נכנסים למערכת ומפעילים תהליך למידה המתחיל ברישום חושי, מתפתח בקשב סלקטיבי, עובר דרך זיכרון עבודה, ומסתיים בריענון של מאגרי הזיכרון, וגם התנהגויות, רגשות.

עמודים 5-: זרם התודעה (Stream of Consciousness)

• זרם התודעה מתייחס לזרימה עקבית, ללא הגיון, לא אסוציאטיבי, אך לא תמיד תקני, של מחשבות, הרהורים ויזמות שהכלה גם בזיכרון עבודה.
• רישום חושי, קשב סלקטיבי, זיכרון, רפלקציה, מטא-קוגניציה, שילוב רגשות/מחשבות/התנהגות, מודעות כללית/ספציפית.
• הרישום החושי, קשב סלקטיבי, מאגר הזיכרון, זיכרון עבודה, רפלקציה/מטא-קוגניציה, שילוב רגשות/מחשבות/התנהגות, מודעות כללית/ספציפית.
• גם ויסות ועיבוד של הגירויים כתחילת תהליך למידה.

עמודים 6-: ויסות חושי, גישת לרא בוייר, התמודדות עם לחץ

• ויסות חושי כולל הוויסות הרגיל של חמשת החושים העיקריים, והתמודדות עם עומסים חושיים.
• גישת לרא בוייר מתייחסת למוח כ"שריר" - שיכול לפתח ולהשתנות דרך אימון וקושי.
• יכולת גמישות של המוח היא חשובה.
• התמודדות עם לחץ כוללת מודעות, קיימות ושימוש כלים שונים כמו רפייה ופעילויות ספורטיבית.

עמודים 9-11: אינטליגנציות מרובות, פדגוגיה טרנספורמטיבית

• ישנן אינטליגנציות מרובות אצל בני אדם, ולכן כדאי לתת יחס אישי לכל תלמיד בהתאם ליכולות שלו.
• הגישה הפדגוגית הטובה היא למידה אינדבידואלית המתאימה לידע ומאפייני הלומד.
• פדגוגיה טרנספורמטיבית כוללת התייחסות לפרטי אדם (חלון, צבע, אומץ וכו') ומיישמת אותו לאחרים.
• יש חשיבות למודעות עצמית, ופתרון קונפליקטים .

עמודים 12-14: זיכרון, קוגניציה, תודעה, קורות

• זיכרון מורכב, דינמי ורגיש, יכול להיות שונה בין אנשים זה לזה, ויש לו עיוותים.
• זיכרון אפיזודי, סמנטי, חושי, רגשי, ותנועתי .
• תהליך הזיכרון כולל שאילת שאלות, קריטריונים ועוד, וקיימים בעיות אמינות.
• המוח לא תמיד מדויק , וגם קיים נושא של הזיכרון השלם מול הזיכרון הפרטי של כל אדם,
• למידה כזו נובעת מאינדוקציה ומתוך סיפור .
• הקבצים מאוחסנים בזכרון העבודה.
• יש חשיבות לשינון לדיון, ללמידה, ללימוד אצל אחרים ובהפקדה.

עמודים 16 - 18: שליפה, למידה וחוויה, יישום.

• שליפה מידע מהזיכרון אינה תמיד מושלמת;
• שליפה עשויה ליפול תחת הדחקה, הפסקה או עומס מוגבר.
• רגשות חיוביים או שליליים יכולים להשפיע על הזיכרון ולשמור זיכרונות לטווח הארוך.
• עבור תהליך למידה יעיל, חשוב להתמקד בחוויות, משמעת, קשר למטרות, ארגון וריענון.

עמודים 18-20: עומס קוגניטיבי, לחץ, רגשות, רפלקציה

• עומס קוגניטיבי עולה מכמה גורמים: מורכבות המשימה, עייפות, חרדה ולחץ מהסביבה.
• לחץ פיסי, רגשי, וקוגנטיבי משפיע על היכולות והמהירות של עיבוד המידע, ויש ללמוד לנהל אותו בצורה יעילה.
• שינוי בפרשנות של מצבים עוזר להתמודדות עם לחץ

עמודים 20-22: וויסות רגשי, למידה ותודעה

• שליטה עצמית היא מנופלת ויוצרת אנרגיה מתאימה ללימוד.
• למידה חייבת להיות מבוססת על ערכים, סדר, ותרגול.
• למידה מחייבת גם יצירת תכלית ללומד, עניין, חוויה, מטרות ומוטיבציה.

עמודים 22-24: למידה וחשיבה, אנלוגיה, כניסה לנעלי הזולת

• השוואה בין רעיונות בתחומים שונים עוזרת להבין את הקשרים בין ההיבטים השונים של הלמידה.
• כניסה לנעלי הזולת מאפשרת הבנה עמוקה של תחושות, רגשות ודימויים שונים של האדם.
• אנלוגיות , השוואות, וזיהוי דפוסים.

עמודים 24-: מוטיבציה, ערכים, סכמה, אינדוקציה ודדוקציה, למידה משמעותית

• מוטיבציה היא גורם מניע ללמידה, ומקורות המוטיבציה יכולים להיות פנימיים (סקרנות) וחיצוניים (ציונים).
• מוטיבציה תלויה בערך העצמי, בהצלחה וביכולות של הלומד.
• אינדוקציה ודדוקציה הן שיטות חשיבה חשובות להסקת מסקנות
• רכישה, הרחבה והעברה של ידע.

עמודים 28-: סגירת מעגל, זמן, מוטיבציה

• תהליך הסגירת מעגל בילדות / חוויה לא מוגמרת.
• יש סדר בזמן ומוטיבציה קשורה לתכלית.
• למד ושתף, למד וזיכך, חזור על עצמך עם תרגול.

עמודים 30-: למידה פעילה, שיעור הפוך, חופש

• למידה פעילה עוזרת יותר מאשר למידה פאסיבית.
• חשוב להבין את החופש הפנימי והחיצוני.
• שיעורים הפוכים.
• הבנת רמות של עומס, מאמץ, וזמן (פניות פתאומיות יכולות להקשות).

עמודים 32-: למידה תוך לחץ, תכנון, הרפייה, שינוי פרשנות

• עומס קוגניטיבי, לחץ, חשיבה חיובית ועצמית הם מרכיבים חשובים בהתמודדות עם לחץ.
• תכנון, ניהול זמן , פניות לשקט , רגוע יניעו להצלחה.

עמודים 34-: רפלקציה, יצירתיות, משוב, למידה פאסיבית

• רפלקציה וחשיבה ביקורתית הם חשובים ללמידה עמוקה
• משוב מניע את הלומד להתפתח
• חשוב להבחין בין למידה פעילה לפאסיבית.

עמודים 36-38: פעולות חשיבה, זרם התודעה, הבנה, סמיכות בזמן, הבדלים בין אישיים

• ישנן רמות שונות של פעולות חשיבה.
• זרם התודעה מושפיע על תהליכי הלמידה.
• סמיכות בזמן קשורה להעדפות של אנשים, וקיימת השפעה של הגיל.

עמודים 38-41: השוואות, אנלוגיות, מודעות, קבוצות

• השוואות רלוונטיות עוזרות להבין תהליכים רבים.
• יש לבצע מחקר ועיון באנלוגיות מסתוריות.
• יש להבין את הקשר בין הקוגניציה, והרגשות.
• חשיבות של קבוצות, יישום, שיוך, קבוצות, ארגון, ייצוג, ומוטיבציה.

עמודים 41-: מידות , רכישה, הרחבה, העברה, מוטיבציה

• מידה מורכבת של למידה מחייבת הבנה של התהליכים של רכישה, הרחבה והעברה.
• מוטיבציה היא הכרחית למידה משמעותית וארוכת טווח

עמודים 44-: למידה, הנעה פנימית, חיצונית, מוטיבציה, ערך עצמי

• למידה חייבת להיות משמעותית ומועברת.
• מוטיבציה, נתינה, ערך עצמי תורמים לפיתוח.
• צריך להכיר את הגורמים ללמידה.
• קיים קשר בין קוגניציה להשפעה חברתית.

עמודים 46-: הבדלים מגדריים, השפעה על למידה

• הבדלים קיימים בין גברים לנשים בתחום הלמידה והבנה.
• ההבדלים בתחומי המוח, והתפתחות הנפש.