教育者の呼称：教師、教員、先生の違い

明治初期における小学校教員の社会的な地位について、最も適切に説明しているものはどれか。

島崎藤村の『破戒』における教員の描写として、最も適切なものはどれか。

戦後の日本における「教師」に対する評価として適切でないものはどれか。

学制が施行された明治初期において、「教師」と「教員」はどのように区別されていたか。

教育職員免許法第2条において、「教員」として定義されていないものはどれか。

学校教育法第1条に規定されている学校に該当しないものはどれか。

「教諭」という言葉が指すものを最も適切に説明しているものはどれか。

「教師」という言葉が持つ、「教員」という言葉にはないニュアンスとして最も適切なものはどれか。

「先生」という言葉の持つ意味として適切でないものはどれか。

近世までの教育現場における「師匠」「師範」と、近代以降の義務教育における教育者との最も大きな違いは何か。

「教師」という言葉の語源に関連する記述として最も適切なものはどれか。

樋口長市が回想する明治10年頃の小学校教員に関する記述で、適切でないものはどれか。

「筆塚（筆子塚）」が各地に遺されていることは、何を象徴しているか。

明治時代後期において、教員の社会的なイメージが変化した背景として考えられる要因として、適切でないものはどれか？

「デモシカ教師」という言葉が持つ意味合いとして、最も適切なものはどれか。

教員の勤務時間や部活動への加重負担が問題視される背景には、どのような社会状況があると考えられるか。

学校教育法第1条に規定されている学校に勤務する者が、必ずしも「教師」と呼ばれない理由として考えられるものはどれか。

教員の呼称に関する歴史的変遷を考慮すると、現代社会において教員に求められる役割として最も重要なものは何か。

以下の状況で、「教員」と呼ぶことが適切でないのはどれか。

教師の倫理観や職業観を育成するために、最も効果的な施策はどれか。