Módulo IBT: Intervención Socioeducativa con Personas Sordociegas PDF

MÓDULO IBT: INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA CON PERSONAS SORDOCIEGAS 2º CFGS Mediación Comunicativa MÓDULO DE IBT 1  UNIDAD 2 IMPLICACIONES DE LA SORDOCEGUERA EN EL DESARROLLO G...

MÓDULO IBT: INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA CON PERSONAS SORDOCIEGAS 2º CFGS Mediación Comunicativa MÓDULO DE IBT 1  UNIDAD 2 IMPLICACIONES DE LA SORDOCEGUERA EN EL DESARROLLO GLOBAL DE LA PERSONA La educación de las personas sordociegas. Diferencias y procesos de mediación MÓDULO DE IBT 2  1. DESARROLLO DE/LA NIÑO/A SORDOCIEGO/A DURANTE LOS PRIMEROS AÑOS MÓDULO DE IBT 3  1.1. ESTABLECIMIENTO DEL VÍNCULO EMOCIONAL (EN GENERAL) Cuando el recién nacido empieza a vivir , el vínculo afectivo con su madre/padre o cuidador/a es un hecho natural que se da a las pocas semanas de nacimiento, se satisfacen: Las necedades El bienestar El placer del bebé MÓDULO DE IBT 4  El bebé no posee tendencias innatas emocionales hacia las demás personas (amar, acercarse, alejarse,…), por tanto, las experiencias con las personas de su entorno sirven de base para establecer las relaciones. Las cualidades perceptivas que ayudan a establecer esa relación son: El olor El tacto La voz de la madre El gusto La configuración visual de la cara de ésta Etc. 5 MÓD ULO DE IBT  El papel que juega la madre o la persona que lo cuida en el conjunto de respuestas espontáneas y tipos de estímulos más atrayentes en los primeros momentos (Mussen, Conger y Kagan, 1980) MÓDULO DE IBT 6  Atención del bebé dirigida a objetos con fuerte contraste blanco-negro y que se mueven. Por ejemplo, la cara de la madre o persona que lo cuida cumple con estos requisitos (el rostro como un “móvil” que reproduce sonidos, movimientos, contorno de la cara,…) La sonrisa. Ejemplo: El bebé sonríe al escuchar a su madre o persona de referencia. TIPOS DE RESPUESTAS ESPONTÁNEAS EN UN BEBÉ DE DESARROLLO NORMALIZADO Mamar, porque El llanto: cuando tiene mantiene el contacto hambre, dolor, malestar, con la madre/persona está separado/a de la (bien sea lactancia madre, padre,… materna, biberón, mixta) MÓDULO DE IBT 7  1.2. CÓMO Y CUÁNDO SE ESTABLECEN LOS VÍNCULOS AFECTIVOS CON UN BEBÉ SORDOCIEGO Se debe partir del “trauma” del que parten las familias con un bebé con SC y las diferentes etapas que lo conforman. (Negación, etc.) Es frecuente que la madre/padre del bebé pasen un largo periodo sin su bebé desde que nacen, porque se deben quedar hospitalizados por motivos médicos: Operaciones de cataratas, pruebas neurológicas, auditivas, falta de diagnóstico claro…y por tanto pasan muchos meses hasta que el vínculo afectivo entre madre/padre- bebé es continuo. MÓDULO DE IBT 8  Los vínculos afectivos en un bebé SC están en desventaja por lo que se debe facilitar otras formas de acceso al mundo exterior y establecer lazos afectivo, como por ejemplo el tacto. La actitud de los padres tras el trauma inicial requiere de mucho esfuerzo y voluntad para iniciar un camino distinto del esperado. Para ello es necesario contar con: Ayuda de su entorno. Profesionales formados para orientar e intervenir específicamente Apoyo familiar Recursos sociales Etc. MÓDULO DE IBT 9  1.3.DESARROLLO COGNITIVO EN EL NIÑO/A SORDOCIEGO/A Todas las señales sensoriales que tienen lugar en nuestro entorno producen procesos neuronales. Muchas partes del cerebro participan en el desarrollo de la cognición. Si en una persona está alterados los sentidos con los que se relaciona con el entorno, la vista y el oído, y los estímulos que entrarían a través de ellos no llegan de manera secuencial al cerebro, esta se verá privado de una serie de experiencias fundamentales que afectarán al desarrollo cognitivo de la persona SC. MÓDULO DE IBT 10  La incidencia de la privación de experiencias sensoriales será más grave de acuerdo con: La severidad de la discapacidad sensorial Las capacidades generales que posea Los recursos de los que disponga El lenguaje es otra variable que limita el desarrollo cognitivo, porque muchas personas SC crecen sin contar con un sistema efectivo de comunicación con su entorno. MÓDULO DE IBT 11  RECORDAMOS LA TEORÍA DE HABILIDADES COGNITIVAS DE PIAGET: MÓDULO DE IBT 12  ESTADIO SENSORIOMOTOR (desde el nacimiento a los 2 años) Niño/a Niño/a sordociego/a El bebé se relaciona con Dificultad para relacionarse con el - Los problemas de interacción de manera física con mundo y establecer su entorno motivado por las carencias sensoriales. las el mundo a - El retraso de la marcha. través de los relaciones con los Es necesario que una persona: objetos debido a: sentidos y su acción, - Medie entre el/la niño/a sordociego/a y el estableciendo una contexto. relación entre los - Que le proporcione un mayor nº de experiencias. objetos y sus - Que le facilite el aprendizaje para que pueda actos. incidir sobre su entorno. Establecer vínculos afectivos. Para ello, las personas adultas que estén con el/la niño/a SC deberá: - Crear formas alternativas de interacción. - Estar pendientes de sus reacciones y respuestas para facilitar lazos afectivos. MÓDULO DE IBT 13  ESTADIO PREOPERATORIO (de 2 a 7 años). Niño/a Niño/a sordociego Egocentrismo “yo”. crear un sistema de comunicación y desarrollar el lenguaje con el niño/a sordociego es difícil y requiere: Si el acceso a las experiencias, a los objetos, Gracias al lenguaje etc. es escaso, la posibilidad de nombrarlos nombra objetos, habla con adultos. se El/la niño/a expresa con retrasa, dificultando por tanto la capacidad de palabras lo que sabía categorizar. Comprende lo que sucede. Entorno estimulante que propicie experiencias motivantes que favorezcan la Comienza a definir su interacción con la otra persona. propia identidad. Es importante enseñarles: A diferenciar el “yo” del entorno. Enseñarle estrategias que le sirvan para no ser tan dependiente del entorno. Facilitar en gran medida su desarrollo. MÓDULO DE IBT 14  ESTADIO DE OPERACIONES CONCRETAS (De 7 a 12 años). Niño/a Niño/a sordociego Se caracteriza por la El/la niño/a SC tiene dificultad para superación del comprender determinados egocentrismo y conceptos, y por tanto dificultad aparición de la lógica y para interiorizarlos, por lo que el razonamiento. muchos no alcanzan esa etapa. Las acciones se han interiorizado en el Es importante en esta etapa ayudar pensamiento mediante a formar categorías como base para imágenes, para permitir desarrollar el pensamiento al menor que sea capaz conceptual, siendo muy útil trabajar de operar con los las clasificaciones y seriaciones. objetos que no están presentes, pero si representados. MÓDULO DE IBT 15  ESTADIO DE OPERACIONES FORMALES (a partir de la adolescencia). Adolescente Adolescente sordociego Capacidad para operar Para superar cada etapa es necesario que lógicamente y poder la persona SC haya podido acceder a todo realizar pensamientos tipo de experiencias que le hayan abstractos y operaciones permitido el desarrollo de una lógica deductivas. formal (aunque no suele suceder en el colectivo de personas SC). Dificultad para: Comprender conceptos abstractos. Plantear hipótesis deductivas por la falta de experiencias (ej: si está lloviendo hay nubes en el cielo, por tanto, si no hay nubes en el cielo no está lloviendo). MÓDULO DE IBT 16  CONCLUSIONES DESARROLLO DESARROLLO COGNITIVO DE LAS PERSONAS COGNITIVO DE LAS SORDOCIEGAS PERSONAS SIN DISCAPACIDAD Es predecible. Desarrollo inconstante, debido al esfuerzo Desarrollo constante. que deben realizar para obtener la información. Es significativa la necesidad de: Intervención del adulto y compañero/a en la interacción, para que se produzca comunicación. Proporcionar un entorno capaz de reaccionar, de interpretar o sobreinterpretar sus respuestas para iniciar una comunicación (base del desarrollo cognitivo) MÓDULO DE IBT 17  2. INCIDENCIA DE LA SORDOCEGUERA DURANTE LA ADOLESCENCIA MÓDULO DE IBT 18  2.1. CARÁCTERÍSTICAS GENERALES EN ESTA ETAPA Periodo de transición de la infancia a la edad adulta. Grandes cambios Físico El desarrollo de la personalidad Que Psíquico El desarrollo de la etapa adulta inciden en Cognitivo MÓDULO DE IBT 19  INCIDENCIA DE LOS CAMBIOS EN LA ADOLESCENCIA - JUVENTUD CAMBIOS EN LAS CAMBIOS EN LAS PERSONAS CON PERSONAS SIN SORDOCEGUERA ADQUIRIDA DISCAPACIDAD Cambios físicos y Dificultades para establecer relaciones con el fisiológicos de la pubertad. grupo, debido a: Necesidad de adquirir su Dificultades comunicativas con su propia identidad. Aumento interlocutor. PERSONA CIEGA QUE de interés por las conductas MANIFIESTA PÉRDIDA AUDITIVAà empezará a específicamente tener sexuales. conflictos con su círculo más próximo Importancia de las cuando tengan que repetirle los mensajes, relaciones entre iguales. elevar el tono de voz o no siga las Establecimiento de conversaciones y por tanto pasa a ser “una relaciones de pareja. carga para el grupo”. Importancia de los planes PERSONA SORDA QUE COMIENZA A de futuro. PERDER VISIÓN (síndrome de Usher). Proceso gradual de Pierden visión y no ven los signosà las independencia de su relaciones se deterioran y se suele producir familia hasta que se el aislamiento-rechazo. independizan. IMPORTANTE establecer relaicones de cooperación y ajuste entre los iguales. MÓDULO DE IBT 20  2.2. SITUACIONES A LAS QUE SE ENFRENTAN LOS/LAS ADOLESCENTES CON SORDOCEGUERA ADQUIRIDA: MÓDULO DE IBT 21  RECHAZO DE SU GRUPO DE REFERENCIA Persona SC inmersa en grupo de iguales que comparten gustos, creencias, código comunicativo,… El/la joven SC comienza a: No comprender No seguir el ritmo de la comunicación de sus iguales. Por ej. El campo visual es más reducido La velocidad o el espacio donde se signa no es el adecuado a sus necesidades visuales No le es fácil apoyarse en la LLF (lectura labio facial) Comienza a alejarse poco a poco del grupo MÓDULO DE IBT 22  RECHAZO DE SU GRUPO DE REFERENCIA Esto desencadena en: Dificultades de comunicación Los otros deben asumir una “responsabilidad” con el joven SC, y deben estar pendientes comunicativa y físicamente del SC. El joven SC deja de participar en actividades de ocio y tiemplo libre Falta de independencia El cansancio y esfuerzo que provoca en las demás personas el usar otras estrategias comunicativas para comunicarse de manera fluida. TODO DEPENDERÁ DEL JOVEN SC Y SU GRUPO, YA QUE PUEDEN SER TAMBIÉN MOTOR MÓDULO DE IBT 23  BAJA AUTOESTIMA La mayoría de los/las jóvenes juzgan su propio valor, el concepto que tienen de sí mismos/as en función de la reacción de las demás personas personas,… La persona SC requiere de ayudas óticas y auditivas para favorecer el mejor aprovechamiento de los restos sensoriales o SAAC. Utilizar estas ayudas y tener que agarrar las manos para comunicarse, provoca un alejamiento de la imagen que ellos/as desean. Precisan el uso del bastón para conseguir independencia en su movilidad o apoyos educativos en el aula para seguir el ritmo comunicativo. Todo ello hace más notoria la diferencia y crean un mayor distanciamiento en la integración del grupo, que afecta en su autoestima. MÓDULO DE IBT 24  DESVANECIMIENTO DE LOS PLANES DE FUTURO Las metas y objetivos que se habían planteado se desvanecen o han sufrido un cambio. En ocasiones requieren apoyo psicológico para ajustarse a su nueva situación. NO ACEPTACIÓN DE LA SORDOCEGUERA: Rechazo a todo aquello relacionado con la aceptación de la SC. Intentan seguir con su vida de antes y ocultar su situación. Se niegan a usar cualquier ayuda técnica o profesional que marque la diferencia con el grupo. MÓDULO DE IBT 25  DESVANECIMIENTO DE LOS PLANES DE FUTURO Cuando la SORDOCEGUERA se hace más evidente en la familia, en ocasiones esta: Evita el contacto con profesionales y rechazan los recursos que se le ofrecen, ejerciendo sobreprotección que impide el desarrollo de su autonomía. Emociones, sentimientos y pensamientos de jóvenes SC: Soledad y aislamiento motivadas por sus dificultades comunicativas. Sensación de pérdida de control de su vida (educativa, laboral,…) Desconfianza de las personas de su entorno, por las pérdidas sensoriales. Pérdida de autonomía, dependencia de los demás. Estados depresivos frecuentes. Actitud de rebeldía ante cualquier propuesta MÓDULO DE IBT 26  ASPECTOS QUE SUELEN SER DETERMINANTES EN EL AJUSTE DE LA SORDOCEGUERA EN ESTA EDAD Diseño y aplicación de programas ajustados a sus necesidades específicas (educativas, familiares, profesionales,…) Formación específica, aprendizaje de diferentes sistemas de comunicación y otros programas que faciliten su integración en el contexto social. Aprendizaje y aplicación de diferentes programas diseñados para favorecer la autonomía e independencia. Rehabilitación y entrenamiento encaminado al mejor aprovechamiento de restos auditivos y visuales. MÓDULO DE IBT 27  ASPECTOS QUE SUELEN SER DETERMINANTES EN EL AJUSTE DE LA SORDOCEGUERA EN ESTA EDAD Formación en el uso de las ayudas tiflotécnicas que le permiten ampliar sus conocimientos y posibilitar alternativas comunicativas con personas de igual o distinto código comunicativo. Identificación con un nuevo grupo de referencia. Contacto periódico con personas que comparten similares características, utilizan los mismos sistemas de comunicación. Participación en actividades de ocio y tiempo libre,… Apoyo psicológico para el ajuste emocional. Ayudas y recursos económicos. MÓDULO DE IBT 28  2.3. SITUACIONES A LAS QUE SE ENFRENTAN LOS/LAS ADOLESCENTES CON SORDOCEGUERA CONGÉNITA (incluidos los adolescentes que nacen sordociegos y nivel medio bajo de funcionamiento) MÓDULO DE IBT 29  ALGUNAS CARÁCTERÍSTICAS QUE COMPARTEN Necesitan intervención para que se desarrolle la comunicación: Tras un tiempo de intervención pueden llegar a comprender frases sencillas y cortas relacionadas con su vida diaria. Con el tiempo pueden llegar a expresar (gestos naturales o LSE) necesidades básicas. Es difícil que muestren interés por lo que hay en su entorno, por tanto precisan de un adulto que lo ponga en contacto con la realidad. Suelen manifestar sus deseos, necesidades y frustraciones de manera inapropiada, presentando comportamientos problemáticos. Por tanto, es MÓDULO DE IBT 30  ALGUNAS CARÁCTERÍSTICAS QUE COMPARTEN La adolescencia viene ligada a cambios físicos, emocionales, etc. y en una persona SC se manifiesta: Con cambios de humor bruscos que se relacionan con problemas de comportamiento: por ejemplo, Movimientos incontrolados Agitaciones corporales Agresiones a sí mismos o hacia las personas de su entorno Llanto, risas, … Comportamientos sexuales propios de la edad que no saben reconducir y pueden provocar situaciones conflictivas si no se reconducen en la familia o con profesionales. MÓDULO DE IBT 31  3. LA SORDOCEGUERA EN LA ETAPA ADULTA MÓDULO DE IBT 32  3.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES EN ESTA ETAPA La llegada a la madurez implica cambios físicos y psíquicos. Los procesos cognitivos que sufren un deterioro son: La atención La memoria La resolución de problemas Pero la experiencia acumulada, los conocimientos adquiridos, etc. se valoran positivamente y junto con el nivel de salud, nivel educativo y cultural, así como el bienestar socioemocional de la persona, son los principales factores para alcanzar esta etapa en buenas condiciones. MÓDULO DE IBT 33  3.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES EN ESTA ETAPA En esta etapa suele ser frecuente que: Se establezcan relaciones de pareja estable o formación de una familia Incorporación al mundo laboral Etc. MÓDULO DE IBT 34  3.2. SITUACIONES A LAS QUE SE ENFRENTAN LOS ADULTOS CON SORDOCEGUERA ADQUIRIDA: MÓDULO DE IBT 35  Puede ser que: Haya aparecido en el transcurso de su vida (déficit visual o auditivo) y en la madurez aparecer la segunda discapacidad. Haya nacido con una discapacidad sensorial (ceguera o sordera) y adquirir una segunda en la madurez. La persona, en un caso u otro, en esta etapa ha conseguido muchos aspectos primordiales que le han permitido desarrollarse como sujeto adulto integrado en la sociedad. Destacan: Disponer de un sistema de comunicación válido y eficaz que le ha permitido establecer relaciones con su entorno,… MÓDULO DE IBT 36  La persona, en un caso u otro, en esta etapa ha conseguido muchos aspectos primordiales que le han permitido desarrollarse como sujeto adulto integrado en la sociedad. Destacan: Disponer de un sistema de comunicación válido y eficaz que le ha permitido establecer relaciones con su entorno,… Conocimientos adquiridos que le dan un nivel cognitivo y cultural, que aporta formación. Contacto inmediato con su entorno, gracias a sus capacidades perceptivas (se relaciona con su entorno,…) Integrado en un grupo social. Desempeña o busca una actividad laboral. Equilibrio personal y madurez Relaciones emocionales estables Se desenvuelve en un entorno conocido y controlado que favorece los planes de futuro,… MÓDULO DE IBT 37  La aparición de la sordoceguera en la edad adulta conlleva: Ruptura con su entorno cercano, debido a la falta de un sistema de comunicación para transmitir la información a la persona SC. Ello provoca reacciones y sentimientos que implican la intervención de un trabajo multidisciplinar para paliar los efectos. MÓDULO DE IBT 38  Destacamos: Aislamiento y soledad que en ocasiones lleva a pensar en “acabar con sus vidas” Cuanto más tiempo esté aislada de su entorno, más difícil le resultará volver a integrarse y aumenta el temor de que el grupo le de la espalda. Cuando la persona SC posee un nivel de funcionamiento bajo expresa desconexión del entorno mediante comportamientos problemáticos. MÓDULO DE IBT 39  Destacamos: Inseguridad y desconfianza La pérdida del código de comunicación y el tener que aprender un sistema alternativo donde el tacto está presente, requiere de un esfuerzo personal para su uso, y la transmisión es más lenta, por lo que la información que se le proporciona a la persona SC es menor y pueden mostrarse inseguras, porque: No conocen todas las opciones No saben qué es lo que se espera de ellos y temen equivocarse. MÓDULO DE IBT 40  Destacamos: Pérdida de su grupo de referencia Importantes problemas de identidad y sentimientos de rechazo, sobre todo en los primeros momentos, en el que se reduce el círculo de amistades, que suelen tener reparo en usar otro sistema de comunicación (por vergüenza, miedo, falta de información,…) La pérdida del contacto con amistades y familiares conlleva a depresiones y frecuentes cambio de estados de ánimo. MÓDULO DE IBT 41  Destacamos: Necesidad de un tiempo par realizar un ajuste emocional a la sordoceguera Para recuperar la autoestima, la persona SC requiere de un tiempo para adaptarse y asimilar la nueva situación y recobrar la confianza en sí mismo/a. MÓDULO DE IBT 42  De cara a una intervención para cubrir sus necesidades hay que tener en cuenta que: Hay un bagaje de conocimientos, experiencias perceptivas y personales de las que partir. Los recursos de los que podemos partir para ayudar a dicho reajuste son: 1. Apoyo de profesionales específicos en sordoceguera que pueda dar respuesta a sus demandas: apoyo psicosocial, formación en comunicación, rehabilitación básica, aprendizaje de medios tiflotécnicos,… 2. Contacto con nuevo grupo de referencia y con personas con iguales características, para compartir experiencias, actividades de ocio y tiempo libre,… MÓDULO DE IBT 43  De cara a una intervención para cubrir sus necesidades hay que tener en cuenta que: 3. Apoyo de su entorno familiar y social. Una actitud receptiva y abierta a los nuevos cambios que conlleva. 4. Mediadores comunicativos y guías intérpretes como nexos comunicativos. 5. Ayudas económicas. MÓDULO DE IBT 44 CUANDO ADQUIERE LA SORDOCEGUERA A EDAD ADULTA Nos encontramos con dos situaciones distintas: ① Personas sordociegas que se han adaptado y han aceptado la sordoceguera y se encuentran en mayor o menor medida integrados en la sociedad. ② Personas sordociegas que, por sus características personales y/o por las circunstancias de su entorno, no pueden llevar una vida independiente. PASAMOS A DETALLAR CADA UNA DE ELLAS MÓDULO DE IBT 45  ① CARACTERÍSTICAS DE LAS PERSONAS SORDOCIEGAS QUE SE HAN ADAPTADO Y HAN ACEPTADO LA SORDOCEGUERA Y SE ENCUENTRAN EN MAYOR O MENOR MEDIDA INTEGRADOS EN LA SOCIEDAD. MÓDULO DE IBT 46 Aceptación y adaptación a la discapacidad: Se han ido adaptando con los años. Han utilizado diferentes estrategias El paso del tiempo les ha servido para aceptar la situación. Aprendizaje de distintas estrategias y habilidades que le han permitido desenvolverse con mayor autonomía en su entorno: Uso de diferentes SAAC y del tacto como canal prioritario. MÓDULO DE IBT 47  Integración laboral: Cuando están trabajando (si sus características personales y laborales se lo permiten), aunque no siempre es fácil, el trabajo le proporciona: Independencia económica y personal Satisfacción de sentirse útil e integrada en la sociedad Sentimientos de seguridad y confianza Sentirse reconocida y capaz Estabilidad emocional: En algunos casos, cuando llegan a esta etapa y tienen su familia, suelen encontrar mayor estabilidad emocional que si llegan a esta etapa estando solos/ as. MÓDULO DE IBT 48  Integración o pertenencia a su grupo de referencia. Rasgos de personalidad: En muchas ocasiones, por falta de acceso a la información o sobreprotección, la persona SC no toma sus propias decisiones, por eso es importante que el/la MC, el guía intérprete, familiar,… le haga conocer el abanico de posibilidades antes de tomar una decisión, pero sin influir o elegir la opción por él/ ella. Deberá elegir por si mismo/a, que conozca las consecuencias de sus actos, fomentando la asertividad y disminuyendo su dependencia de los demás. MÓDULO DE IBT 49  ② PERSONAS SORDOCIEGAS QUE,POR SUS CARACTERÍSTICAS PERSONALES Y/O POR LAS CIRCUNSTANCIAS DE SU ENTORNO, NO PUEDEN LLEVAR UNA VIDA INDEPENDIENTE. MÓDULO DE IBT 50  EN ESTA SITUACIÓN SE ENCUENTRAN LAS PERSONAS SC: Que por sus características personales (problemas de salud, etc.) siguen dependiendo de algún familiar o se encuentran viviendo en centros, residencias,… La principal preocupación de las familias se refiere a la atención de ese familiar cuando ellos enfermen, se hagan mayores o fallezcan. De ahí la necesidad de buscar centros que le proporcionen la tranquilidad de dejar atendida a la persona SC. MÓDULO DE IBT 51  Que por diversos motivos, la detección e intervención con ella ha sido tardía y como consecuencia, ha estado o está sometida a aislamiento prolongado o falta de intervención, lleva a la pérdida de la realidad que les rodea, provocando a la larga, problemas de salud mental. Sobreprotección que le impide un desarrollo personal y alcanzar una vida autónoma. Rechazo al apoyo profesional de algunas familias. MÓDULO DE IBT 52  Aislamiento y soledad que en ocasiones lleva a pensar en “acabar con sus vidas” Cuanto más tiempo esté aislada de su entorno, más difícil le resultará volver a integrarse y aumenta el temor de que el grupo le de la espalda. MÓDULO DE IBT 53  4. LA SORDOCEGUERA EN LA TERCERA EDAD MÓDULO DE IBT 54  4.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES EN ESTA ETAPA Se deben considerar dos situaciones distintas: ① Personas con sordoceguera adquirida en la vejez. Las pérdidas sensoriales son originadas por la edad. ② Personas sordociegas que llegan a esta etapa de la vida MÓDULO DE IBT 55  ① Personas con sordoceguera adquirida en la vejez. MÓDULO DE IBT 56  Envejecimiento biológico que se da en todos los seres humanos. Ø Dificultades en la visión y audición, entre otros. Con las ayudas adecuadas, no provoca problemas importantes en su vida diaria. Ø La pérdida de visión está asociada a problemas de comprensión oral y reducción de la comunicación Motivos socioculturales: Ø Tras a jubilación, disminuye las relaciones sociales y por tanto las posibilidades de interacción. MÓDULO DE IBT 57  Cuestiones a tener en cuenta No se reconocen personas SC, porque han contado con sus capacidades sensoriales en buen uso y han estado integradas socialmente. Es importante la detección temprana. Les cuesta cambiar sus rutinas y costumbres dentro del entorno familiar, esencialmente realizar cambios comunicativos. La necesidad de motivar, apoyar y ofrecer recursos, tanto personales como materiales, para hacerles conscientes de que pueden lograr una adaptación a la sordoceguera. MÓDULO DE IBT 58  ② Personas con sordoceguera que alcanzan la tercera edad MÓDULO DE IBT 59  Se encuentran con los mismos problemas, situaciones personales, dificultades y necesidades que tienen las personas sin discapacidad avanzada. Sin embargo, las principales situaciones a las que suele enfrentarse son: Exceso de tiempos inactivos sin ocupación y la dificultad de acceso a las actividades de ocio y tiempo libre si no cuenta con MC, guía intérprete,… Importante por ejemplo participar en ASOCIDE. Es frecuente que tengan que vivir en residencias, lo que implica la necesidad de formación de los profesionales, la intervención de un equipo multidisciplinar,… Dependencia de familiares cercanos, responsabilizándose de las necesidades que precisan. Deben contar con MC para que los integre en la sociedad, cuando la dinámica familiar lo impida. MÓDULO DE IBT 60  5. INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN ALUMNADO CON SORDOCEGUERA MÓDULO DE IBT 61 MÓDULO DE IBT 62 MÓDULO DE IBT 63 MÓDULO DE IBT 64  Referencias bibliográficas Intervención educativa en el alumnado con sordoceguera. Guías prácticas de orientaciones para la inclusión educativa. (pág.18). Ministerio de Educación Cultura y Deportes. AA.VV. (2004): La sordoceguera. Un análisis multidisciplinar. Capítulo 5.2.; 5.3.; 5.4. y 5.5. http://www.fasocide.org/es/comunidad-sordociega/como- actuar-ante-una-persona-sordociega/ MÓDULO DE IBT 65