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THÈME 2 : RARETÉ, TRAVAIL ET CHOIX (unité 3 ) Comment les individus font du mieux et comment ils arbitrent entre revenus et temps libre Ce que vous allez apprendre  Un cadre général pour étudier la prise de décision lorsque les choix sont limités par la rareté des ressources disponibles.  Les Ec...

THÈME 2 : RARETÉ, TRAVAIL ET CHOIX (unité 3 ) Comment les individus font du mieux et comment ils arbitrent entre revenus et temps libre Ce que vous allez apprendre  Un cadre général pour étudier la prise de décision lorsque les choix sont limités par la rareté des ressources disponibles.  Les Economistes modélisent ces situations: d'abord en définissant toutes les actions possibles  ··· ensuite en évaluant laquelle de ces actions est préférable, compte tenu des objectifs  Le coût d'opportunité décrit un compromis (arbitrage) inévitable en présence de rareté: satisfaire plus un objectif signifie une satisfaction moindre d'autres objectifs  Ce modèle peut être appliqué à la question de savoir combien de temps travailler, lorsque l'on fait face à un arbitrage (un choix) entre plus de temps libre et plus de revenus 2 1. INTRODUCTION  Imaginez que vous avez un emploi pour lequel vous êtes payé 15 euros/heure pour une semaine de travail de 40 heures.  Vos revenus sont de 600 euros/semaine et il vous reste 128 heures de temps libre à consacrer à toutes les activités non liées au travail, y compris les loisirs et le sommeil.  Supposons que l’on vous offre un emploi à un salaire beaucoup plus élevé : 6 fois plus élevé, soit 90 euros. Mieux encore, supposons que votre futur employeur vous demande également de choisir combien d'heures vous souhaitez travailler chaque semaine. 128 h 128 h 168h 40 h *15 € /h 600 euro 40 h *90 € /h 3600 euro 3 1. INTRODUCTION  Allez-vous continuer à travailler 40 heures par semaine ? Ou bien maintenir votre niveau de consommation actuel pour avoir plus de temps libre ? Ou bien encore souhaitez-vous utiliser la hausse du taux de salaire horaire pour augmenter à la fois vos revenus hebdomadaires et votre temps libre ? Question personnelle historique: :lequ’est progrès ce économique que vous choisiriez a-t-il permis (814): (562): A. Plus de revenu? B. Plus de temps libre? C. Les deux ? 128 h 128 h +33 h 20 40 h *15 € /h 600 euro 40 h *90 6 h€40/h 3600 *90 €euro /h 600 euro 4 Tendances US au 20e siècle 400% = + 20% 600% 34% Figure 1 – Heures annuelles de travail et revenus (1870-2000). 5 Disparités entre pays Exercice: Askabox CQ: 439693 CR: SPJzyhHZn2Z1 Q1. Quels sont les pays à fort revenu? Q2. Quels sont les pays avec beaucoup de temps libre? Q3. Qu’en déduisez-vous? Figure 2 – Heures annuelles de temps libre par travailleurs et revenus (2013). Rareté : un bien est rare s'il est apprécié et s'il y a un coût d'opportunité (de renonciation) pour acquérir plus de ce bien. 6 2. TRAVAIL & PRODUCTION  Le travail : ressource ou intrant dans la production de biens et services.  TrèsModèle difficile àde mesurer. Ondécision estime comme le nombre prise de => utilisation d'heures travaillé par les personnes engagées dans la fréquente production. Si le nombre d'heures augmente, la quantité de biens produits augmente également. !  En tant qu'étudiant, vous faites un choix tous les jours: c'est le nombre d'heures que vous souhaitez consacrer à vos études.  Construire une modèle du choix de l’étudiant en faisant l’hypothèse que plus on étudie, plus on a une meilleure note. Est-ce vérifié ? Voyons étude dans le tableau suivant. 7 Temps d’études & Note > +0.06 Figure 3 – Temps consacré aux études et notes des étudiants de l’Université d’Etat de Floride  Plus on consacre du temps aux études, plus la note est élevée (note moyenne sur 5).  Illustration de la clause du ceteris paribus (« toutes choses restants égales par ailleurs »).  Ici, beaucoup de différences potentiellement importantes non prises en compte; exemple : conditions de travail. 8 Temps d’études, environnement de travail & Note +0.2 +0.19 Figure 4 – Temps consacré aux études, conditions et notes  Conclusions :  l’environnement de travail compte…  …mais le temps de travail aussi  Si on prend en compte tous les autres facteurs le temps d’étude augmente la note moyenne de 0,24 par heure, ceteris paribus 9 Fonction de production Note Intuitivement, quelle est la forme d’une fonction de production? (code 160) A B C Temps de travail 10 Fonction de production Note Intuitivement, quelle est la forme d’une fonction de production? (code 561) A B C Temps de travail 11 Fonction de production Figure 5 – La fonction de production de Catherine: comment la quantité de temps consacrée aux études affecte la note à l'examen final reçu par Alexei ? 12 Fonction de production Figure 5 – La fonction de production de Catherine: comment la quantité de temps consacrée aux études affecte la note à l'examen final reçu par Alexei ? 13 Fonction de production Figure 5 – La fonction de production de Catherine: comment la quantité de temps consacrée aux études affecte la note à l'examen final reçu par Alexei ? 14 Fonction de production Figure 5 – La fonction de production de Catherine: comment la quantité de temps consacrée aux études affecte la note à l'examen final reçu par Alexei ? 15 Fonction de production Figure 5 – La fonction de production de Catherine: comment la quantité de temps consacrée aux études affecte la note à l'examen final reçu par Alexei ? 16 Fonction de production Figure 5 – La fonction de production de Catherine: comment la quantité de temps consacrée aux études affecte la note à l'examen final reçu par Alexei ? 17 Fonction de production Figure 5 – La fonction de production de Catherine: comment la quantité de temps consacrée aux études affecte la note à l'examen final reçu par Alexei ? 18 Définitions  Fonction de production : équation exprimant la relation entre les quantités d'intrants utilisée et la quantité de la production produite.  Productivité marginale : quantité supplémentaire de production résultant d'une augmentation d'une unité d'un input, tout en maintenant les autres inputs constants. Définitions  Fonction de production : équation exprimant la relation entre les quantités d'intrants utilisée et la quantité de la production produite.  Productivité marginale : quantité supplémentaire de production résultant d'une augmentation d'une unité d'un input, tout en maintenant les autres inputs constants.  Productivité marginale décroissante : chaque unité supplémentaire d'inputs implique une augmentation plus faible de la production totale que celle obtenue avec l'unité précédente.  Concave : Une fonction de deux variables est concave si le segment de droite entre deux points quelconques de la fonction se situe entièrement au-dessous de la courbe représentant la fonction (la fonction est convexe lorsque le segment de ligne est supérieure à la fonction). Concave Convexe / 20 Fonction de production Figure 5 – La fonction de production de Catherine: comment la quantité de temps consacrée aux études affecte la note à l'examen final reçu par Alexei ? 21 Fonction de production Figure 5 – La fonction de production de Catherine: comment la quantité de temps consacrée aux études affecte la note à l'examen final reçu par Alexei ? 22 Fonction de production 81/10=8,1 12,5 pts par heure Figure 5 – La fonction de production de Catherine: comment la quantité de temps consacrée aux études affecte la note à l'examen final reçu par Alexei ? 23 Définitions  Fonction de production : équation exprimant la relation entre les quantités d'intrants utilisée et la quantité de la production produite.  Productivité marginale : quantité supplémentaire de production résultant d'une augmentation d'une unité d'un input, tout en maintenant les autres inputs constants.  Productivité marginale décroissante : chaque unité supplémentaire d'inputs implique une augmentation plus faible de la production totale que celle obtenue avec l'unité précédente.  Concave : Une fonction de deux variables est concave si le segment de droite entre deux points quelconques de la fonction se situe entièrement au-dessous de la courbe représentant la fonction (la fonction est convexe lorsque le segment de ligne est supérieure à la fonction).  Productivité moyenne : La production totale divisée par la quantité d’un input sélectionné, par exemple le produit moyen du travail est la production totale divisée par le nombre d'heures de main d'œuvre. 24 81/10=8,1 Pm 12,5 pts par heure 7 3 PM À 4h 7 < 12,5 À 10h 3 < 8,1 À 5h: (12,5*4)+7 = 57 => PM=11,4 À 11h: (8,1*10)+3 = 84 => PM=7,6 25 Définitions: pente de la tangente y? +1 À 4h: +1mn= +0,01667h +0,124 pt Produit marginal est de 0,124/0,01667=7,44 Produit marginal au voisinage d’un point 26 3. LES PRÉFÉRENCES  A partir de cette figure, combien d'heures un étudiant ambitieux comme Alexei pourrait choisir d'étudier? Réponse : tout dépend de ses préférences ARBITRAGE ≠ Des bonnes notes Du temps libre 27 3. LES PRÉFÉRENCES  A partir de cette figure, combien d'heures un étudiant ambitieux comme Alexei pourrait choisir d'étudier? Réponse : tout dépend de ses préférences Les préférences d’Alexei 28 3. LES PRÉFÉRENCES Préférences :  elles déterminent les utilités associées à chaque résultat de nos actions  permettent donc de faire un classement (donner un ordre) à l’ensemble des choix possibles  du plus préféré au moins préféré Les préférences d’Alexei 29 3. LES PRÉFÉRENCES Préférences :  à note constante, plus de temps libre A B  à temps constant, plus de point D C  Entre A et D ??  Indifférent A  D  A et D donne la même utilité Les préférences d’Alexei 30 3. LES PRÉFÉRENCES Utilité : mesure de la valeur attribuée à une action (qui dépend des préférences) de telle sorte que les actions procurant une plus grande valeur seront choisis par rapport à celles de moindre valeur, lorsque les deux sont réalisables. U U2 U3 Les préférences d’Alexei 31 3. LES PRÉFÉRENCES A partir de la situation A (15;84): Combien de points seriez-vous prêt à sacrifier pour avoir une heure supplémentaire de temps libre en gardant le même niveau d’utilité? (CQ: 628) A. 8 B. 9 C. 10 U U2 U3 Les préférences d’Alexei 32 3. LES PRÉFÉRENCES A partir de la situation A (15;84): Combien de points seriez-vous prêt à sacrifier pour avoir une heure supplémentaire de temps libre en gardant le même niveau d’utilité? => 9 => E (16;75) Et à partir de la situation E(16;75)? (CQ: 798) A. 8 U B. 9 C. 10 U2 U3 Les préférences d’Alexei 33 Courbe d’indifférence:  Elle réunit toutes les combinaisons qui fournissent une utilité ou une «satisfaction» identique  Elle indique les combinaisons de produits qui fournissent un niveau donné d’utilité à l’individu U U2 U3 Les préférences d’Alexei 34 Courbe d’indifférence: U > U2 > U3 La valeur de l’Utilité en elle-même n’a pas de sens, l’important c’est l’ordre, le classement => Concept ordinal U U2 U3 Les préférences d’Alexei 35 Hypothèses sur les préférences — Les courbes d’indifférence sont décroissantes (pente négative). — Les courbes d’indifférence plus élevés correspondent à des niveaux d’utilité plus élevés. — Les courbes d’indifférence sont généralement lisses. — Les courbes d’indifférence ne se croisent pas. — Lorsque vous vous déplacez vers la droite le long d’une courbe d’indifférence, elle devient de plus en plus plate : le TMS diminue.  Taux marginal de substitution (TMS) : quantité de bien à laquelle on est prêt à renoncer pour obtenir une unité supplémentaire de l’autre bien pour garder un niveau d’utilité constant. C’est la pente de la courbe d’indifférence. 36 Hypothèses sur les préférences — Les courbes d’indifférence sont décroissantes (pente négative). — Les courbes d’indifférence plus élevés correspondent à des niveaux d’utilité plus élevés. — Les courbes d’indifférence sont généralement lisses. — Les courbes d’indifférence ne se croisent pas. — Lorsque vous vous déplacez vers la droite le long d’une courbe d’indifférence, elle devient de plus en plus plate : le TMS diminue.  Taux marginal de substitution (TMS) : quantité de bien à laquelle on est prêt à renoncer pour obtenir une unité supplémentaire de l’autre bien pour garder un niveau d’utilité constant. C’est la pente de la courbe d’indifférence. 37 Hypothèses sur les préférences — Les courbes d’indifférence sont décroissantes (pente négative). — Les courbes d’indifférence plus élevés correspondent à des niveaux d’utilité plus élevés. — Les courbes d’indifférence sont généralement lisses. — Les courbes d’indifférence ne se croisent pas. — Lorsque vous vous déplacez vers la droite le long d’une courbe d’indifférence, elle devient de plus en plus plate : le TMS diminue.  Taux marginal de substitution (TMS) : quantité de bien à laquelle on est prêt à renoncer pour obtenir une unité supplémentaire de l’autre bien pour garder un niveau d’utilité constant. C’est la pente de la courbe d’indifférence. 38 Hypothèses sur les préférences — Les courbes d’indifférence sont décroissantes (pente négative). — Les courbes d’indifférence plus élevés correspondent à des niveaux d’utilité plus élevés. — Les courbes d’indifférence sont généralement lisses. — Les courbes d’indifférence ne se croisent pas. — Lorsque vous vous déplacez vers la droite le long d’une courbe d’indifférence, elle devient de plus en plus plate : le TMS diminue.  Taux marginal de substitution (TMS) : quantité de bien à laquelle on est prêt à renoncer pour obtenir une unité supplémentaire de l’autre bien pour garder un niveau d’utilité constant. C’est la pente de la courbe d’indifférence. 39 2reply CQ: 162 Si la tangente est verticale (A) cela signifie que je renonce à : A. Beaucoup de points B. Peu de points +1 40 2reply CQ: 162 Si la tangente est verticale (A) cela signifie que je renonce à : A. Beaucoup de points B. Peu de points +1 +1 41 Variation du TMS d’Alexei Figure 7 : Les préférences d’Alexei 42 4. LES COÛTS D’OPPORTUNITÉ  Alexei est confronté à un dilemme: il veut à la fois une note élevée et beaucoup de temps libre, mais, étant donné sa fonction de production, il ne peut pas augmenter son temps libre sans que cela implique qu'il obtienne une note plus faible à l'examen. Le temps libre a un coût d'opportunité.  Coût d'opportunité : Lorsque on choisit une action A, cela signifie de renoncer à la meilleure action alternative, B. Le coût d'opportunité de A est le bénéfice net de l'action B. 43 Exemple : le comptable et l’économiste Choix entre aller :  à un concert A dans un théâtre dont le coût est le ticket d’entrée au prix de 25 $  à un concert B, dans un parc, qui est gratuit. Comptable Economiste  Le coût du concert A « ce que vous sortez de votre poche », ie, le coût réel : 25 $.  Pour aller au concert A, on a renoncé au plaisir du concert gratuit dans le parc. D’où, coût de A Concert: Prix à payer = 0 Consentement à payer = 15 Le montant maximum que vous seriez prêt à payer (valeur que vous lui accordez) Coût réel 25$ Coût d’opportunité montants prêts à payer pour assister au concert s'il n'était pas gratuit : 15 $ Coût économique total du concert A : 25 + 15 = 40 $ 44 ie: id est (cad) Exemple : le comptable et l’économiste Choix entre aller :  à un concert A dans un théâtre dont le coût est le ticket d’entrée au prix de 25 $  à un concert B, dans un parc, qui est gratuit. Comptable Economiste  Le coût du concert A « ce que vous sortez de votre poche », ie, le coût réel : 25 $.  Pour aller au concert A, on a renoncé au plaisir du concert gratuit dans le parc. D’où, coût de A Décision de faire A : CAP de A 50 $ > 40 $ 35 $ < 40 $ Faire A Faire B (ne pas faire A) Coût réel 25$ Coût d’opportunité montants prêts à payer pour assister au concert s'il n'était pas gratuit : 15 $ Coût économique total du concert A : 25 + 15 = 40 $ 45 ie: id est (cad) Exemple : le comptable et l’économiste Choix entre aller :  à un concert A dans un théâtre dont le coût est le ticket d’entrée au prix de 25 $  à… aucun concert (B) Economiste  Pour aller au concert A, on a renoncé à… rester à la maison. D’où, coût de A 25$ = Coût réel + Coût d’opportunité 25$ 0$ montants prêts à payer pour rester à la maison  Pour aller au concert A, on a renoncé au plaisir du concert gratuit dans le parc. D’où, coût de A 40$ = Coût réel + Coût d’opportunité 25$ 15$ Connaitre d’existence du concert gratuit non oui 35 $ > 25 $ 35 $ < 40 $ Faire A Ne pas faire A (Faire B) 46 Connaître l'existence du concert gratuit du parc permet de prédire si vous irez au concert A ou non. La rente économique  Rente économique : choisir une action (soit l'action A) procure un avantage plus grand que le choix de la prochaine meilleure action. Rente économique Action A B C = Bénéficie obtenue avec l’option choisie A Bénéficie obtenue avec la meilleure option suivante (B) … N 47 La rente économique  Rente économique : choisir une action (soit l'action A) procure un avantage plus grand que le choix de la prochaine meilleure action.  L'action alternative (action B) est souvent appelée la     La «meilleure solution de rechange» La «meilleure solution alternative», votre «position de réserve» ou « option de réservation » Solution de second rang  La rente économique nous donne une règle de décision simple:  Si l'action A pourrait vous donner une rente économique (et si personne d'autre vous en empêche): Faites le !  Si vous faites déjà l'action A, et qu’elle vous rapporte une rente économique: Continuez à le faire! 48 Figure 8 – Quel concert choisir ? Résumé 49 5. L’ENSEMBLE RÉALISABLE  Le dilemme d’Alexei : problème de choix à faire entre les notes et temps libre  Temps libre à un coût d’opportunité sous forme de points perdu  (ou les points ont un coût d’opportunité sous forme de temps libre) 50 5. L’ENSEMBLE RÉALISABLE  Le dilemme d’Alexei : problème de choix à faire entre les notes et temps libre Frontière des possibilités de consommation  Temps libre à un coût d’opportunité sous forme de points perdu  (ou les points ont un coût d’opportunité sous forme de temps libre) 51 5. L’ENSEMBLE RÉALISABLE  Le dilemme d’Alexei : problème de choix à faire entre les notes et temps libre  Temps libre à un coût d’opportunité sous forme de points perdus  (ou les points ont un coût d’opportunité sous forme de temps libre)  Soit la frontière des possibilités de consommation où chaque point indique une quantité réalisable d’un bien, étant donné la quantité maximale possible de l’autre. 52 Figure 9 - Comment la quantité de temps libre d’Alexei affecte la note de l'examen ? La FPC de l’étudiante. Combinaisons : A: impossible B: possible … mais sous optimal Ensemble réalisable : toutes les combinaisons de note et de temps libre par jour qui sont obtenues compte tenu des capacités et des conditions d’études de l’étudiant (ie, ceteris paribus ). 53 Figure 10 – Autre exemple de choix entre temps libre et notes Productivité marginale d’une heure de travail Taux Marginal de Transformation (TMT) : quantité d'un bien qui doit être sacrifiée pour acquérir une unité supplémentaire d'un autre bien. C’est la pente de la FPC. 54 Figure 10 – Autre exemple de choix entre temps libre et notes +1 -x? Taux Marginal de Transformation (TMT) : quantité d'un bien qui doit être sacrifiée pour acquérir une unité supplémentaire autre bien.affecte C’estlalanote pente de la FPC. Figure 10 - Comment la quantité de tempsd'un libre de Catherine de l'examen ? La FPC de l’étudiante (2) 55 Les différents arbitrages Deux arbitrages sont identifiés : TMS TMT arbitrage (ou compromis) que l'étudiant souhaite réaliser entre notes d'examen et temps libre arbitrage que l'étudiant est contraint de faire à cause de la frontière des possibilités de consommation (ensemble réalisable). VEUX PEUX 56 6. PRISE DE DÉCISION & RARETÉ  Pour prendre sa décision sur le choix entre des produits rares (notes d’examen et temps libre), l’étudiant doit donc tenir compte d’un double arbitrage, à la fois, sur la contrainte (limite réalisable) et sur sa préférence (ce qu’il apprécie). VEUX / PEUX FAIT 57 VEUX / PEUX FAIT ? 58 63 18 Figure 11 - Combien d'heures Alexei décidera t-il d'étudier? 59 ZOOM Frontière des possibles Courbes d’indifférence 60 Frontière des possibles Courbes d’indifférence 61 U( ) > U( ) 62 Meilleures choix U( ) > U( ) 63 U( ) > U( ) U( ) > U( ) 64 65 63 18 Figure 11 - Combien d'heures Catherine décidera t-il d'étudier? Le choix optimal est celui pour lequel il y a tangence entre la courbe d’indifférence la plus éloignée et la CFP. En ce point ( E ), TMS = TMT. 66 Figure 12 – Combien d’heures Alexei décide-t-elle d’étudier ? B C D E F G Temps libre 15 16 17 18 19 20 note 78 74 69 63 57 50 TMT 3 4 5 6 7 TMS 9 8 7 6 4 TMT = à combien de points Alexei doitil renoncer pour avoir une unité de temps libre supplémentaire? TMS = à combien de points Alexei veutil renoncer pour avoir une unité de temps libre supplémentaire? TMT < TMS => Catherine à intérêt à échanger des points contre du temps libre TMT > TMS => Catherine à intérêt à échanger du temps libre contre des points 67 Problème de choix contraint  Problème de choix contraint : « Un décideur (Alexei)… … poursuit un objectif (maximiser son utilité) … …en étant confronté à une contrainte (la frontière réalisable). »  Nombreuses applications utiles lorsque les choses que nous valorisons sont rares.  Ici :  Le temps libre et les notes sont tous les deux des biens valorisés par Alexei.  Chacun a un coût d’opportunité : avoir plus d’un signifie moins de l’autre. 68 CQ: 439898 Pwd: SPMbsHpDbFNb  Q1: Qu’est ce qu’une courbe d’indifférence?  Q2: Qu’est ce qu’une fonction de production?  Q3: Qu’est-ce qu’un TMS? Qu’est ce qu’il représente?  Q4: Qu’est-ce qu’un TMT? Qu’est ce qu’il représente?  Q5: Quelle est la condition d’équilibre? 69 Problème de choix contraint  Problème de choix contraint : « Un décideur (Alexei)… … poursuit un objectif (maximiser son utilité) … …en étant confronté à une contrainte (la frontière réalisable). »  Nombreuses applications utiles lorsque les choses que nous valorisons sont rares.  Ici :  Le temps libre et les notes sont tous les deux des biens valorisés par Alexei.  Chacun a un coût d’opportunité : avoir plus d’un signifie moins de l’autre. 70 7. DURÉE DE TRAVAIL ET CROISSANCE ÉCONOMIQUE • L’un des objectifs de ce thème est d’analyser comment les niveaux de vie pourraient changer à la suite des choix que les gens font en réponse aux progrès technologiques. • Angela, une agricultrice indépendante, doit faire un choix: Consommer du grain Avoir du temps libre Deux questions : 1. Produire Compte tenu de la fonction de production initiale, combien d’heures des céréales l’agriculteur choisira-t-elle de travailler ? 2. Temps Imaginons que la fonction de production se modifie : une amélioration de travail technologique signifie qu’Angela peut produire la même quantité de grain avec moins d’heures de travail. Combien de temps libre en plus choisira-t-elle? 71 Exercice Figure 13 - Technologie de permettant productiondedes céréales : la Dessinez le graphique trouver le choix optimum (point d’Angela fonction ded’équilibre) production d’Angela. 72 Choix de d’Angela entre temps libre et grains. 73 CQ: 533 Figure 13 - Technologie de production des céréales : la Suite à une amélioration de la technologie, la fonction de production va se déplacer: fonction de production d’Angela. A. Vers le haut B. Vers le bas 74 Production et FPC – Après un choc technologique Figure 15 – Production après amélioration technologique Figure 16 – FPC après amélioration technologique 75 Figure 17 – Le choix d’Angela après une amélioration de la technologie. CQ: 295 Suite à une amélioration de la technologie, Angela va consommer : A. Plus de grain B. Plus de temps C. Plus Effetdes 1 deux Effet 2 Il est possible d’obtenir plus de grain en renonçant à une unité de temps libre < elle est disposée à sacrifier plus de grain pour une unité de temps libre 76 Figure 18 – Le choix de Jems après une amélioration de la technologie, avec différentes préférences. Effet 1 forte incitation au travail car chaque heure est plus productive Effet 2 Désir accru pour le temps libre car elle possède plus de grain > 77 EFFETS REVENU  Job : 15$ /heure et vous choisissez le nombre d’heure  Comme Angela : arbitrage consommation et temps libre w = salaire t = temps libre ? - t) C = w(24 c = consommation  Contrainte budgétaire = ce que l’on peut acheter 78 EFFETS REVENU TMT = w Tracez votre contrainte budgétaire pour des heures de travail entre 0 et 16h 79 EFFETS REVENU A : TMS = TMT = w A (18 ; 90) Tracez vos courbes d’indifférence et votre choix optimal 80 EFFETS REVENU Un bienfaiteur vous offre 50$ / jour, comment cela va-t-il modifier vos choix de consommation? 81 EFFETS REVENU Contrainte budgétaire : C = w(24 - t) +50 82 EFFETS REVENU Coût d’opportunité du temps libre = 15$ B (19,5 ; 117,5) Effet revenu => positif ou nul mais jamais négatif 83 EFFETS REVENU ET DE SUBSTITUTION Vous refusez et vous travaillez 6h/jour. Un an après vous êtes augmenté de 10$/heure. comment cela va-t-il modifier vos choix de consommation? 84 EFFETS REVENU ET DE SUBSTITUTION Contrainte budgétaire : C = 25(24 - t) 85 EFFETS REVENU ET DE SUBSTITUTION Coût d’opportunité du temps libre = 25$ (>15$ => pente) D (17 ; 175) Effet de substitution 86 EFFETS REVENU ET DE SUBSTITUTION • Pourquoi vous choisissez de travailler un peu moins longtemps, alors que l’augmentation de votre salaire, vous décidiez d’augmenter votre nombre d’heures travaillées => deux effets. – Plus de revenu pour chaque heure travaillée : votre TMS est plus élevé : vous êtes maintenant prêt(e) à sacrifier plus de consommation contre du temps libre supplémentaire => effet de revenu – La contrainte budgétaire est plus pentue : le coût d’opportunité du temps libre est maintenant plus élevé, le TMT a augmenté : incitation à travailler plus — à diminuer votre temps libre => effet de substitution 87 EFFETS REVENU ET DE SUBSTITUTION 88 EPISTÉMOLOGIE : Est-ce un bon modèle?  Ce n’est pas comme ça que les gens font  Connaissent pas les TMS et le TMT  Modèle: aide à voir d’avantage en regardant moins  Manque de réalisme du modèle est volontaire!  Tâtonner au lieu de calculer  Les individus n’effectuent pas les calculs  Essaie/erreur => que le modèle est capable de représenter 89 EPISTÉMOLOGIE : Est-ce un bon modèle?  Friedman : Essais d’économie positive  sin x  (1  x) 2  cos y  2    ....    sin x  (1  x) 2  cos y  2    ....   90 EPISTÉMOLOGIE : Est-ce un bon modèle?  Friedman : Essais d’économie positive « Notre confiance dans cette hypothèse ne repose pas sur la croyance selon laquelle les joueurs de billard, y compris les experts, peuvent accomplir le processus décrit. Elle vient plutôt de la croyance selon laquelle ils ne seraient pas, en fait, des experts du billard si, d’une façon ou d’une autre, ils n’étaient pas capables d’atteindre essentiellement les mêmes résultats » 91 EPISTÉMOLOGIE : Est-ce un bon modèle?  Ce n’est pas comme ça que les gens font  Connaissent pas les TMS et le TMT  Modèle: aide à voir d’avantage en regardant moins  Manque de réalisme du modèle est volontaire!  Tâtonner au lieu de calculer  Les individus n’effectuent pas les calculs  Essaie/erreur => que le modèle est capable de représenter  L’influence de la culture et de la politique  Nous ne pouvons pas choisir nos heures de travail 92 EPISTÉMOLOGIE : Est-ce un bon modèle?  Le temps de travail est réglementer par l’Etat  Système démocratique : si de nombreux travailleurs souhaitent réduire leur temps de travail => électeurs! (ou syndicat)  Importance de la culture (variation des préférences entre pays) et de la politique (différentes législation et/ou pouvoir syndical)  Corée du sud : temps de travail très élevé  France, Belgique : 35/39h  Mexique : 48h 93 CONCLUSION  Au cours du siècle passé, les heures de travail ont baissé, mais pas autant que John Maynard Keynes l'avait prédit en 1930 : nous n'aurions pas à travailler plus que 15 heures par semaine pour satisfaire nos besoins économiques.  Néanmoins, les économies à revenu élevé, les pays riches, continueront de connaître une transformation majeure: le déclin du rôle du travail dans le cours de notre vie.  Robert Fogel a estimé le temps de travail total, y compris le temps de déplacement pour aller travailler, et les travaux ménagers dans le passé et a également fait des projections pour l'année 2040. 94 CONCLUSION (FIN)  Temps discrétionnaire : 24 heures par jour moins le montant nécessaire pour l’entretien biologique (dormir, manger et hygiène personnelle).  Temps de loisirs : temps discrétionnaire moins le temps de travail. 95 Principaux Points à retenir 1. Prises de décisions en situation de rareté : le modèle peut être appliqué lorsque que les façons de satisfaire nos objectifs sont limités par les moyens à notre disposition. 2. Coût d’opportunité : Lorsque choisir l’action A revient à renoncer à l’opportunité de réaliser la solution de second rang, c’est-à-dire l’action B, alors le coût d’opportunité de l’action A est le bénéfice net de l’action B. 3. Productivité marginale : A chaque point de la fonction de production, la productivité marginale est la quantité additionnelle qui pourrait être produite si un facteur de production était augmenté d’une unité, les autres facteurs de production étant maintenus constants. 96 Principaux Points à retenir 4. 5. 6. 7. Les courbes d’indifférence et l’ensemble réalisable (des possibles) : Les préférences sont décrites par un ensemble de courbes d’indifférence, tandis que les choix sont limités par la frontière de l’ensemble réalisable. TMS et TMT : En décidant le nombre d’heures à travailler, une personne doit trouver un équilibre entre un arbitrage basé sur la relative désidérabilité de la consommation et du temps libre (représentée par le TMS, la pente de la courbe d’indifférence) contre un arbitrage basé sur la faisabilité d’une combinaison des deux (représenté par le TMT, la pente de la frontière de la consommation possible). Les progrès technologiques sont susceptibles de modifier le TMT entre les biens et temps libre, en augmentant le coût d’opportunité du temps libre. Effet revenu. Effet de substitution 97