Introducción al Diseño de la Formación Online PDF

INTRODUCCIÓN AL DISE?O DE LA FORMACI?N ONLINE Tema 1. Introducción al Diseño Instruccional. CEPRUD Universidad de Granada Introducción al diseño de la formación online. Tema 1. Introducción al Diseño Instruccional. 2 Tema 1. Introducción al Diseño Instruccional. Co...

INTRODUCCIÓN AL DISE?O DE LA FORMACI?N ONLINE Tema 1. Introducción al Diseño Instruccional. CEPRUD Universidad de Granada Introducción al diseño de la formación online. Tema 1. Introducción al Diseño Instruccional. 2 Tema 1. Introducción al Diseño Instruccional. Contenido 1. Introducción .................................................................................................... 3 2. Teorías del aprendizaje .............................................................................. 5 3. Modelos de diseño instruccional ......................................................... 14 4. Propuesta de un modelo de unidad de aprendizaje ..................... 25 5. Referencias ................................................................................................... 37 Introducción al diseño de la formación online. Tema 1. Introducción al Diseño Instruccional. 3 1. Introducción Los orígenes del diseño instruccional se remontan a la Segunda Guerra Mundial, cuando las fuerzas armadas americanas reunieron a distintos grupos de psicólogos y académicos con el propósito de crear materiales de formación y evaluación para formar a un gran número de personal militar que debía realizar tareas complejas en un contexto bélico (O'Malley, 2017). Después de la guerra, las empresas, la industria, las escuelas y las universidades , adoptaron el modelo usando la investigación sobre cómo aprenden las personas, tanto para formar a sus empleados, como a sus estudiantes. Con el tiempo, surgieron más teóricos del diseño instruccional con la consiguiente evolución y expansión de la disciplina. Actualmente, cada vez son más las universidades que emplean equipos de diseñadores inst ruccionales en sus campus como apoyo a las prácticas educativas y de aprendizaje. El informe Instructional Design in Higher Education de Intentional Futures (2016) (https://acortar.link/S703Kc ) indica ba que exis tían un mínimo de 13.000 diseñadores instruccionales trabajando en los campus universitarios de Estados Unidos. El uso de la tecnología por sí misma no es sinónimo de impartir una docencia virtual de calidad. Debemos poner el foco en la didáctica, es decir, la tecnología no es el fin, sino el medio. De ahí la importancia de la función pedagógica como guía en el proceso de diseño de procesos formativos en entornos online o semipresenciales. Introducción al diseño de la formación online. Tema 1. Introducción al Diseño Instruccional. 4 Diseñar un curso online o semipresencial requiere cuestionar las propias creencias docentes sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. La mayoría de los modelos instruccionales que describen dichos procesos se centran en una secuencia lógica de acciones que comenzaría con la (1) redacción de los objet ivos de aprendizaje, seguidos por (2) la identificación y secuenciación de los principales temas a tratar, (3) la selección de los métodos de enseñanza y los recursos, (4) la planificación de las actividades de aprendizaje y, finalmente, (5) la evaluación de los aprendizajes y del propio diseño. Definimos el diseño instruccional como el proceso de utilizar el conocimiento que disponemos de cómo aprenden las personas y, de esta forma, guiar las secuencias y estrategias instruccionales elegidas para satisfacer las necesidades del alumnado, así como los resultados de aprendizaje deseados. Vídeo. ¿Qué es el diseño instruccional? https://youtu.be/dWqc3s64LIU Introducción al diseño de la formación online. Tema 1. Introducción al Diseño Instruccional. 5 2. Teorías del aprendizaje Las teorías del aprendizaje nos ayudan a responder a la pregunta: ¿Cómo aprendemos? Es indispensable para cualquier educador tener un conocimiento básico sobre cómo aprenden las personas. Disponemos de una gran cantidad de investigación que ha dado lugar a distintas perspectivas de cómo tiene lugar el proceso de aprendizaje. El objetivo de este tema no es ofrecer una visión profunda de las principales teorías que han fundamentado el diseño pedagógico. Ahora bien, dada la relevancia en el proceso de diseño i nstruccional, queremos mostrar las características más relevantes de las principales, para que el docente sea capaz de distinguirlas y conocer el modelo de aprendizaje que se desarrolla a través de ellas. A continuación, examinaremos algunas de las principales teorías del aprendizaje: √ Conductismo. √ Constructivismo. √ Cognitivismo. √ Conectivismo. √ Teoría de la Carga cognitiva En los siguientes vídeos se describen las principales teorías del aprendizaje: conductismo, constructivismo y cognitivismo. Mientras visualiza los contenidos sería interesante hacer una reflexión sobre las teorías en un sentido práctico; intente relacionarlas y compararlas con su propia práctica docente. Además, considere si las teorías del aprendizaje influyen en la forma en q ue diseña e imparte de forma eficaz experiencias de aprendizaje para su alumnado. Introducción al diseño de la formación online. Tema 1. Introducción al Diseño Instruccional. 6 V ídeo. Learning Sciences Theories - Behaviorism, Cognitivism, Constructivism. https://youtu.be/2e4GsZFgKQo Vídeo. Theories of Learning. https://youtu.be/yxWM6kEwrdM Después de estudiar las distintas teorías es posible que nos surja la duda de qué teoría debería utilizar. Pues bien, en realidad no hay una teoría correcta que usar y todas estas teorías nos ayudarán en nuestra práctica docente . 2.1. Conductismo El conduc tismo se centra en el comportamiento observable. El aprendizaje se produce cuando hay un cambio de comportamiento basado en la respuesta a un estímulo. Por ejemplo, si un niño/a toca algo caliente, siente dolor. Asocia el dolor con la acción y cambia su co mportamiento para evitar el objeto caliente. Bajo esta perspectiva el conocimiento se concibe como una acumulación organizada de asociaciones. El aprendizaje es el proceso que conecta y asocia las unidades mentales y de comportamiento fundamentales, a través de una secuencia de actividades. Según la revisión de Mayes y Freitas (2004), las tareas de aprendizaje se deben organizar siguiendo una secuencia y un proceso de análisis de cada una de las tareas, de manera que las más simples sean prerrequisitos para conseguir las tareas más complejas . Asi mismo , el conductismo nos dice que el aprendizaje se produce a través de la formación, el fortalecimiento y la adaptación de asociaciones, en particular a través del refuerzo de determinadas conexiones que se produce gracias a la retroalimentación. Una Introducción al diseño de la formación online. Tema 1. Introducción al Diseño Instruccional. 7 implicación de esto es la individualización de la instrucción en la que cada estudiante responde activamente a las cuestiones o problemas que se le formulan y recibe inmediatamente una retroalimentación a sus respuestas . Además, se diseña la secuencia de la enseñanza para que el estudiantado lleve a cabo con éxito el proceso de aprendizaje siguiendo unos determinados pasos ordenados. Uno de los máximos exponente s del conductismo, además de Ivá n Páulov, John B. Watson o E dward Thorndike, fue Skinner (1968) con el desarrollo de la " instrucción programada", y definiendo el concepto de " condicionamiento operante ". Demostró que las palomas podían ser entrenadas en comportamientos bastante complejos recompensando determinadas r espuestas particulares y deseadas que, en un principio, podrían ocurrir al azar, con estímulos apropiados, como el suministro de bolitas de comida. También descubrió que se podía desarrollar una cadena de respuestas, sin necesidad de que estuvieran presentes los estímulos intermedios, vinculando así un estímulo inicialmente remoto con un comportamiento más complejo. Además, el comportamiento inapropiado o previamente aprendido podía extinguirse retirando el refuerzo. En los seres humanos, el refuerzo puede ser bastante sencillo, como la respuesta inmediata a una actividad o la obtención de una respuesta correcta en un examen de elección múltiple. Máximos exponentes del conductismo. Introducción al diseño de la formación online. Tema 1. Introducción al Diseño Instruccional. 8 A continuación, podéis ver un vídeo de B.F. Skinner en el que describe su máquina de enseñanza en una película de 1954. https://youtu.be/jTH3ob1IRFo 2.2 . Cognitivismo El cognitivismo es una teoría del aprendizaje que se centra en cómo el cerebro recibe, organiza, almacena y recupera la información. Esta teoría considera al estudiantado como agente activo de su propio aprendizaje que, al igual que un ordenador, reciben información, la procesa y su compor tamiento es consecuencia de ese nuevo conocimiento. Por lo tanto, el cognitivismo va más allá del comportamiento observable y considera el aprendizaje como un proceso mental interno. Según este punto de vista, el alumnado participa activamente en la forma de procesar la información. Además, sugiere que el alumnado utiliza la nueva información para construir su propia comprensión basándose en conocimientos y experiencias anteriores. Los principios fundamentales en los que se basa la teoría del aprendizaje co gnitivo son: √ El aprendizaje es un proceso de organización de la información en modelos conceptualizados. √ Las instrucciones deben estar organizadas, secuenciadas y presentadas de forma que sean comprensibles y significativas para el alumno. √ La retención y el recuerdo son importantes para construir esquemas en el cerebro. √ La memoria se apoya en la organización del material de aprendizaje. √ El profesorado debe proporcionar herramientas que ayuden al cerebro del alumno a procesar la información. Introducción al diseño de la formación online. Tema 1. Introducción al Diseño Instruccional. 9 Un ejemplo de có mo utilizar el cognitivismo en el aula podría ser mediante el empleo de preguntas o actividades que desafíen al alumnado a redefinir sus conocimientos previos. Esto facilitará que los estudiantes adquieran una comprensión conceptual de un tema y luego sean capaces de aplicar ese conocimiento a otras situaciones . Los autores considerados máximos exponentes del cognitivismo son: Jean Piaget, Erik Erikson, Robert Gané, David Ausbel, Joseph Novak, Albert Bandura, Lev Vigostky y Jeróme Bruner. Máximos exponentes del cognitivismo Vídeo. The Cognitive Revolution. https://youtu.be/AeoyzqmyWug Introducción al diseño de la formación online. Tema 1. Introducción al Diseño Instruccional. 10 2.3 . Constructivismo El constructivismo es la teoría que afirma que el alumnado construye el conocimiento en lugar de limitarse a asimilar la información de forma pasiva . A medida que las personas experimentan el mundo y reflexionan sobre esas experiencias, elaboran sus propias representaciones e incorporan la nueva información a sus conocimientos preexistentes (esquemas). Esto está relacionado con los procesos de asimilación y acomodación. √ La asimilación se refiere al proceso de tomar la nueva información y encajarla en un esquema existente. √ La acomodación consiste en utilizar la información recién adquirida para revisarla y volver a desarrollar un esquema ya existente. Por ejemplo, si creo que los amigos son siempre agradables y conozco a una nueva persona que siempre es amable conmigo, puedo llamarla amiga asimilándola a mi esquema. Sin embargo, puede que conozca a otra persona qu e a veces me empuja a esforzarme más y no siempre es amable. Esto puede hacer que decida cambiar mi esquema para acomodar a esta persona, decidiendo que un amigo no tiene por qué ser siempre amable si tiene buenas intenciones en mente. Además, esto puede h acer replantearme si la primera persona sigue encajando en mi esquema de amistad. En definitiva, las consecuencias de la teoría constructivista son que: √ El alumnado aprende mejor cuando participa en experiencias de aprendizaje que cuando recibe información de forma pasiva. √ El aprendizaje es intrínsecamente un proceso social porque se inscribe en un contexto social en el que alumnado y profesorado trabajan juntos para construir el conocimiento. √ Dado que el conocimiento no puede impartirse directam ente al estudiantado, el objetivo de la enseñanza es proporcionar experiencias que faciliten la construcción del conocimiento. Introducción al diseño de la formación online. Tema 1. Introducción al Diseño Instruccional. 11 Por otro lado, el constructivismo social sugiere que el aprendizaje surge como resultado de las interacciones sociales entre el a lumnado. El alumnado construye el conocimiento como parte de un grupo social y desarrolla una comprensión compartida a través del intercambio de ideas, la negociación y la colaboración. Los máximos exponentes del constructivismo son: Jean Piaget, Lev Vigos tsky y David Ausbel. Máximos exponentes del constructivismo. Vídeo. Teorías constructivistas del aprendizaje y diseño de cursos en línea. https://youtu.be/XO0 -L1W7 -Io 2.4. Conectivismo Kop y Hill (2008) formulan esta teoría que mantiene que el conocimiento es una red y el aprendizaje es un proceso de exploración de esta red. Según el conectivismo, no tiene sentido considerar el aprendizaje simplemente como una construcción interna del conocimiento. Más bien, lo que el alumnado puede alcanzar en la red externa debe ser considerado como aprendizaje. Además, el propio conocimiento tiene una estructura; no es algo difuso o misterioso. Es complejo y caótico, por supuesto, pero tiene una estructura. El co nectivismo utiliza lo que se ha descubierto hasta ahora en el análisis de redes para interpretar el conocimiento y lo asume como una red. Introducción al diseño de la formación online. Tema 1. Introducción al Diseño Instruccional. 12 El conectivismo acepta que la tecnología es una parte importante del proceso de aprendizaje y que nuestra conectivida d constante nos da la oportunidad de tomar decisiones sobre nuestro aprendizaje. También promueve la colaboración y el debate en grupo, permitiendo diferentes puntos de vista y perspectivas a la hora de tomar decisiones, resolver problemas y dar sentido a la información. Asimismo, promueve el aprendizaje que se produce fuera de un individuo, como por ejemplo a través de los medios sociales, las redes sociales, los blogs o las bases de datos de información. Máximos exponentes del conectivismo Vídeo. Cone ctivismo (George Siemens ) https://youtu.be/MJDyX7_J51M 2.5. Teoría de la Carga Cognitiva Al igual que Thomas (2020) incluimos la Teoría de la Carga Cognitiva (TCC) como una teoría distinta, aunque sea una teorí a cognitivista. La razón de esta elección es que existe una comunidad global de investigación sobre la TCC que ha generado un importante cuerpo de investigación que vale la pena explorar con más detalle. Las conclusiones del TCC también son muy relevantes para el diseño del Introducción al diseño de la formación online. Tema 1. Introducción al Diseño Instruccional. 13 aprendizaje digital y en línea. El profesor Dylan Wiliam ( https://www.teachthought.com/learning/cognitive -load - importance/ ) cree que la TCC "es lo más importante que debe saber el profesorado". La TCC (Sweller, Ayres, & Kalyuga, 2011) asume que, para un aprendizaje eficaz, la arquitectura cognitiva humana debe estar en consonancia con las condiciones de la instrucción. La arquitect ura cognitiva está formada por la memoria sensorial, la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo. La teoría cognitiva asume que el aprendizaje se produce a través de una memoria de trabajo muy limitada y una memoria a largo plazo ilimitada. La memoria de trabajo tiene una capacidad y una duración limitadas cuando se trata de información novedosa. Además, esta memoria se compone de dos procesadores, uno para la información auditiva y otro para la visual, y de un control central o ejecutivo, que procesa tres tipos de carga cognitiva: carga intrínseca, extrínseca y la relevante. √ La carga cognitiva intrínseca es el resultado del número de elem entos interactivos que el alumnado procesa simultáneamente en la memoria de trabajo (es decir, la complejidad intele ctual de los conceptos o materiales instructivos). La intervención instruccional no modifica esta carga cognitiva. √ La carga cognitiva extrínseca es generada por una presentación defectuosa de los materiales didácticos. Por ejemplo, la adición en un vídeo d e explicaciones textuales idénticas lo que se habla se considera información redundante que impone una carga cognitiva innecesaria. √ La carga cognitiva relevante es el resultado de las interacciones del alumnado con el diseño instruccional apropiado que con tribuye al aprendizaje. Nuestro propósito como docentes debería consistir en reducir la carga cognitiva extrínseca debido a la limitación de la memoria de trabajo, así como gestionar la carga intrínseca y promover la relevante. Por ejemplo, podemos reducir la carga cognitiva extrínseca realizando una buena estructura y organización de nuestros Introducción al diseño de la formación online. Tema 1. Introducción al Diseño Instruccional. 14 materiales en la plataforma de docencia online. Además, los principios y estrategias de diseño derivados de la teoría de la carga cognitiva son muy pertinentes a la hora de enseñar conceptos complejos. Estructura de la Arquitectura Cognitiva Humana, ACH. Fuente: https://idus.us.es/bitstream/handle/11441/38246/ST_Aguayo_2013_teoria.pdf Vídeo. Teoría de la carga cognitiva. Juan Fernández. https://youtu.be/UfpIj1x3upo 3. Modelos de diseño instruccional La pandemia del COVID-19 ocasionó una repentina transformación de los cursos presenciales en virtuales sin nin gún proceso de planificación. Esto ha traído consigo muchas situaciones negativas en términos de satisfacción del estudiantado. A este proceso de educación virtual que se lleva a cabo en tiempos de crisis y sin preparación se denomina "enseñanza virtual de emergencia", Introducción al diseño de la formación online. Tema 1. Introducción al Diseño Instruccional. 15 provocando que el estudiantado experimente dificultades en la gestión del tiempo, la motivación y el aprendizaje a través de un curso totalmente virtual al que no estaba acostumbrado antes, y, por lo tanto, la calidad de su enseñanza se ve afectada (Turan et al., 2022). El uso de PRADO, o de cualquier otra plataforma de aprendizaje, como repositorio de distintos tipos de archivos (Wor d, PDF, PowerPoint, etc.,) y enlaces, junto con las calificaciones finales, no es sinónimo de formación online . Proponemos al docente reflexionar sobre el enfoque idóneo que se ha de hacer sobre el uso de la tecnología con fines educativos. Esto va a depender, en gran medida, de la teoría de aprendizaje seleccionada como punto de partida. ¿Por qué se hace necesaria la aplicación de un diseño instruccional a la formación online o semipresencial? La mayor parte del profes orado universitario experto en su materia carece de formación formal en d iseño instruccional, aunque diseñen habitualmente materiales de instrucción. Es decir, el profesorado participa en a ctividades de diseño instruccional que, en su mayoría, carecen de f undamento científico (Levinson, 2010). A diferencia de los expertos en la materia, los diseñadores instruccionales están formalmente capacitados para utilizar varios modelos de diseño instruccional que han sido desarrollados para la planificación sistemáti ca y el desarrollo de la instrucción. Estos procesos sistemáticos en el diseño de la instrucción tienen como objetivo aumentar la eficiencia de la instrucción y facilitar el aprendizaje del estudiantado . En este sentido, los modelos de diseño traducen los principios generales del aprendizaje y la instrucción para proporcionar un marco de procedimiento para el desarrollo de materiales de instrucción y la creación de un entorno en el que se obtenga un mejor resultado de aprendizaje. Introducción al diseño de la formación online. Tema 1. Introducción al Diseño Instruccional. 17 Los modelos de diseño inst ruccional proporcionan directrices y marcos de trabajo, de modo que el profesorado pueda desarrollar sus rutinas de formación con base a un marco de referencia. Su propósito es ayudar a alcanzar los objetivos de aprendizaje para conseguir que el alumnado pueda adquirir y retener conocimientos . Por eso, cuando el profesorado necesita determinar los pasos exactos de su procedimiento de formación, recurre a los modelos de diseño instruccional. Prácticamente todos los modelos de diseño instruccional incluyen las siguientes fases: análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. Las principales tareas del diseñador instruccional son: (1) realizar un análisis de la instrucción para determinar los objetivos de esta, (2) desarrolla r estrategias de instrucción, y (3) desarrollar y realizar una evaluación para valorar y revisar los materiales de instrucción. Al igual que los diseñadores instruccionales, el profesorado también utiliza aspectos del diseño instruccional. Consideran los objetivos del programa para identificar los objetivos de sus clases, desarrollan actividades de aprendizaje para alcanzar estos objetivos y evalúan el progreso del alumnado hacia el logro de dichos objetivos. Sin embargo, las actividades del profesorado en la planificación de experiencias educativas o en el diseño de la investigación educativa deben estar guiadas y apoyadas por la ciencia del aprendizaje y la instrucción. En la actualidad, existen más de treinta modelos de diseño i nstruccional comúnmente ace ptados. Entre los más comunes se encuentran: √ Modelo ADDIE √ Modelo de Dick & Carey √ Modelo de Robert Gagné √ Modelo SAM √ Teoría de la carga cognitiva Introducción al diseño de la formación online. Tema 1. Introducción al Diseño Instruccional. 18 3.1. Modelo ADDIE Belloch (2012) describe este método como un proceso de diseño instruccional iterativo , en el cual los resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas . El producto final de una fase es el producto de inicio de la siguiente fase. Fuente: https://educationaltechnology.net/the -addie -model -instructional -design/ El modelo de diseño ADDIE es un proceso muy popular, lineal pero flexible. El nombre está en el acrónimo que representa un enfoque de cinco fases para el diseño de contenidos: √ Análisis : esta es la etapa de planificación, aquí se aprende más sobre las partes interesadas para las que se está diseñando el curso junto con las metas y objetivos de este. √ Diseño : es la fase de creación de prototipos, en la que las metas y los objetivos se combinan con las medidas de éxito. Introducción al diseño de la formación online. Tema 1. Introducción al Diseño Instruccional. 19 √ Desarrollo: es la fase de ejecución en la que la planificación y el prototipo del curso dan paso a la parte tecnológica y al desarrollo del LMS. √ Implementación: esta es la etapa de prelanzamiento donde se asegura que el instructor está preparado para facilitar su curso (capacitándolo) y el ambiente del curso está revisado y listo para el lanzamiento. √ Evaluación : esta es la etapa de revisión, que ocurre después de que el curso se ha completado. Aquí se revisan las métricas apropiadas para determinar si se cumplieron los objetivos del curso y/o si se necesitan revisiones. Vídeo. The ADDIE Model of Instructional Design. The ADDIE Model of Instructional Design. https://youtu.be/JB6aDdq3HTI 3.2. Modelo de Dick & Carey Dick y Carey (2005) señalan la importancia de utilizar un enfoque sistemático en el diseño instruccional. Los com ponentes del sistema son: √ el profesorado, √ el alumnado, √ los materiales didácticos y √ el entorno de aprendizaje. La eficacia del enfoque sistemático en el diseño instruccional consiste en: 1) centrarse en una meta u objetivos claros que guíen el diseño instru ccional, 2) vincular cuidadosamente cada componente, y 3) realizar un proceso empírico y replicable. Introducción al diseño de la formación online. Tema 1. Introducción al Diseño Instruccional. 20 Fuente: https://educationaltechnology.net/dick- and-carey -instructio nal-model/ El modelo de Dick y Carey incluye los siguientes pasos: √ Identificar los objetivos de la enseñanza . √ Realizar un análisis de la instrucción. √ Identificar las características del alumnado y del contexto. √ Redactar los objetivos de rendimiento. √ Desarrollar ítems de pruebas referidas a unos determinados criterios . √ Desarrollar la estrategia de instrucción . √ Desarrollar y seleccionar los materiales didácticos . √ Desarrollar y llevar a cabo una evaluación formativa. √ Desarrollar y llevar a c abo la evaluación sumativa . √ Revisión de la instrucción. Además, e l modelo de Dick y Carey es muy útil para que quienes comienzan como diseñadores instruccionales comprendan los detalles relativos a los principios del enfoque sistémico del diseño instruccio nal. La principal diferencia entre el modelo Dick y Carey y el modelo ADDIE es que el primero incluye todas las fases esenciales Introducción al diseño de la formación online. Tema 1. Introducción al Diseño Instruccional. 21 descritas en el modelo ADDIE, pero con más elaboración. Un ejemplo de esta elaboración es lo que ocurre en la fase de análisis, que facilita la redacción de los objetivos de rendimiento o resultados del aprendizaje (es decir, lo que un alumno/a debe ser capaz de hacer). El análisis se guía por la evaluación de las necesidades para identificar las carencias, seguida de la redacción de las metas de instrucción y, a continuación, de los objetivos de rendimiento. El análisis instruccional del alumnado y del contexto son procesos necesarios para identificar las metas y redactar los objetivos de rendimiento, y también se define el enfoque de los resultados del análisis. Belloch (2012) describe el modelo de Dick y Carey con la idea de que existe una relación predecible y fiable entre un estímulo (materiales didácticos) y la respuesta que se produce en cada estudiante (el aprendizaje de los materiales) . El diseñador tiene que identificar las competencias y habilidades que el alumnado debe dominar y a continuación seleccionar el estímulo y la estrategia instruccional para su presentación. Vídeo. Una visión general del Modelo Dick y Carey . https://youtu.be/qv1zx9t3j-Q 3.3. Modelo de Robert Gagné El modelo instruccional de Robert Gagné ha proporcionado un gran número de ideas a los diseñadores instruccionales, formadores y profesorado en general. Pero ¿es realmente útil para todos en todo momento? Driscoll (1994) divide la teoría de Gagné en tres áreas principales: √ la taxonomía de los resultados del aprendizaje, √ las condiciones del aprendizaje y √ los eventos de la instrucción. Introducción al diseño de la formación online. Tema 1. Introducción al Diseño Instruccional. 22 Fuente: https://whiterabbitcontent.com/instructional -design -id -a -guide -to -the -top- id -models -used -in -elearning/ La taxonomía sobre los resultados del aprendizaj e de Gagné es algo similar a las taxonomías de Bloom sobre los resultados cognitivos, afectivos y psicomotores (algunas de estas taxonomías fueron propuestas por Bloom, pero en realidad fueron completadas por otros). Tanto Bloom como Gagné creían que era importante desglosar las capacidades aprendidas de los seres humanos en categorías o dominios. La taxonomía de Gagné consta de cinco categorías de resultados de aprendizaje: √ información verbal, √ habilidades intelectuales, √ estrategias cognitivas, √ actitudes y habilidades motoras. Gagné, Briggs y Wager (1992) explican que cada una de las categorías conduce a una clase diferente de rendimiento humano. Para las ideas de Gagné sobre la instrucción es esencial lo que él llama "condiciones de aprendizaje". Las divide en condiciones internas y Introducción al diseño de la formación online. Tema 1. Introducción al Diseño Instruccional. 23 externas. Las condiciones internas tienen que ver con las capacidades previamente aprendidas del alumno. En otras palabras, lo que el alumno sabe antes de la instrucción. Las condiciones externas tienen que ver con los estímulos (un término puramente conductista) que se presentan externamente al alumno. Por ejemplo, qué instrucción se le proporciona al alumno. Gagné basa sus eventos de instrucción en la teoría del aprendizaje del procesamiento cognitivo de la informaci ón. La forma de poner en práctica la teoría de Gagné es la siguiente. En primer lugar, el profesorado determina los objetivos de la instrucción. A continuación, estos objetivos deben clasificarse en uno de los cinco dominios de resultados de aprendizaje. C ada uno de los objetivos debe enunciarse en términos de rendimiento utilizando uno de los verbos estándar (es decir, afirma, discrimina, clasifica, etc.) asociados al resultado de aprendizaj e concreto. A continuación, el profesorado utiliza las condiciones de aprendizaje para el resultado de aprendizaje concreto para determinar las condiciones necesarias para el aprendizaje. Y, por último, se eligen los eventos de instrucción necesarios para promover el proceso interno de aprendizaje y se introducen en el plan de la lección. En esencia, los eventos se convierten en el marco del plan de la lección o de los pasos de la instrucción. Vídeo. Robert Gagné: Las condiciones del aprendizaje. https://youtu.be/EOIGhyiCwpU . 3.4. Modelo SAM El Modelo de Aproximación Sucesiva (SAM), desarrollado por Michael Allen de Allen Interactions ( https://www.alleninteractions.com/ ) surgió como respuesta a la naturaleza encasillada del pro ceso ADDIE. SAM está basado en metodologías ágiles y diseñado para obtener retroalimentación y construir modelos de trabajo en una etapa más temprana del proceso. La idea principal detrás del modelo SAM es que ningún producto es perfecto y que ningún recur so queda como lo necesitamos al primer Introducción al diseño de la formación online. Tema 1. Introducción al Diseño Instruccional. 24 intento. Por ello su propuesta principal es que en la medida en que realices diversas versiones de tus materiales te irás aproximando a la versión deseada. Fuente: https://dli.kennesaw.edu/resources/idmodels/sam.php A grandes rasgos, el modelo SAM funciona de la siguiente manera, se compone de ciclos que a su vez se componen de tres fases: diseño iterativo, desarrollo iterativo e implementación: √ Fase de preparación . Al igual que el modelo ADDIE, que comienza con la fase de análisis, SAM comienza con la fase de preparación. En esta fase recopilamos información de fondo sobre el alumnado; es una fase rápi da que generalmente consiste en examinar los puntos fuertes y débiles del estudiantado, conocer los conocimientos previos inherentes y establecer los objetivos generales del proyecto. √ Diseño iterativo . En esta fase diseñamos y prototipamos el material para que pueda ser evaluado por los interesados. Aquí debemos fomentar los bocetos, lluvia de ideas y la creación de prototipos. Además, debemos lograr un consenso sobre el enfoque general. √ Desarrollo iterativo. Aquí, el prototipo final está totalmente desarro llado e implementado. Una vez que se ha utilizado, se puede evaluar y ejecutar a través de las fases de desarrollo e implementación si es necesario. Introducción al diseño de la formación online. Tema 1. Introducción al Diseño Instruccional. 25 El objetivo es lograr experiencias de aprendizaje de mayor calidad cuando se dispone de recursos limitados. Después de cada paso evaluamos el progreso y realizamos los cambios necesarios. Vídeo. SAM - Successive Approximation Model. https://youtu.be/zJwDCrl0bq4 4. Propuesta de un modelo de unidad de aprendizaje Escribir contenidos para un entorno online requiere un cambio completo en la estructuración del material. Tradicionalmente se han escrito documentos enteros siguiendo estructuras convencionales y vagamente definidas, organizadas en torno a diferentes secciones agrupadas, formando una unidad (un libro, un manual, etc.). Cuando se “ cuelgan” decenas de documentos en un entorno online debemos intentar escribir los contenidos estructurándolos y organizándolos pensando en las personas que van a acceder a dicho conten ido. Jonathan Price y Lisa Price (2002) plantean estas reflexiones en su libro 'Texto Vivo', vigentes a día de hoy, y se dirigen a cualquier persona que escriba para la Web y a un público genérico de usuarios. En el contexto educativo, la estructuración de l material se ha concretado siguiendo la s teorías del diseño instruccional , que se sustentan en la realización de las denominadas "unid ades de aprendizaje" (Learning O bject https://guides .library.illinois.edu/learningobjects ). Moreno (2002) define los objetos de aprendizaje como unidades mínimas en las que se puede organizar el material de formación para facilitar la gestión del conocimiento: creación, indexación, almacenamiento, distribución, uso, reutilización, evaluación y mejora de la formación. En este sentido, el fin es elaborar materiales digitales didácticos (vídeos, documentos web, tutoriales interactivos) con un valor didáctico definido que pueden utilizarse de diversas maneras para mejorar la enseñanza y el aprendizaje . El al umnado se beneficia de la posibilidad de repetir una actividad, por ejemplo visualizando la explicación de un concepto en un vídeo, tantas Introducción al diseño de la formación online. Tema 1. Introducción al Diseño Instruccional. 26 veces como sea necesario para conseguir una comprensión completa de un concepto. A continuación, se describirá el mod elo propuesto para elaborar las unidades u objetos de aprendizaje. 4.1. Qué enseñar, contenido y objetivos de aprendizaje Necesitamos de un sistema de lo más transparente y simple que permita al profesorado o experto en una materia la redacción de contenidos. Moreno (2002) hace una propuesta que se adecua perfectamente al entorno online. Reduce a tres el número de estrategias instructivas según los tipos de contenido: √ Datos y conceptos √ Procedimientos y procesos √ Reflexión y actitudes En la relación d e posibles objetivos Moreno (2002) usa la taxonomía de Bloom (1956), que identifica los distintos tipos de aprendizaje según se muestra en la siguiente tabla: Posibles Objetivos Contenido de aprendizaje (ejemplos) 1. Datos y conceptos Memorizar Datos. M emorizar, comprender, aplicar CONCEPTOS DATOS: nombre, fechas, números, hechos, características… CONCEPTOS: principios abstractos, métodos generales, teoremas. 2. Procedimientos y procesos Memorizar, comprender, aplicar PROCEDIMIENTOS: pasos secuenciados que describen un trabajo, tarea, formulario. PROCESOS: fases secuenciadas que describen cómo funciona un sistema: un trabajo en equipo, elaboración de un producto, etc. Introducción al diseño de la formación online. Tema 1. Introducción al Diseño Instruccional. 27 3. Reflexión y actitudes Analizar, sintetizar, evaluar. Sopesar, organizar, tomar decisiones, a partir de juicios de valor, definición de objetivos, construcción de estrategias. Fuente: Moreno, F. y Bailly -Baillière, M., Diseño instructivo de la formación online (2002) Los objetivos de aprendizaje (o resultado s de aprendizaje) constituyen el marco fundamental en la estructura de un curso. Se centran en el aprendizaje del estudiante y son una buena manera de redirigir lo que el alumnado será capaz de hacer. Sin embargo, tratar de calibrar lo que el estudiantado hará y cómo lo hará puede ser complicado. La taxonomía de Bloom es un conjunto de tres dominios jerárquicos - cognitivo, afectivo y psicomotor - que se utilizan para clasificar y ordenar los objetivos de aprendizaje. El dominio cognitivo, al que se hace referencia con mayor frecuencia, se divide en seis niveles - conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación- organizados de menor a mayor nivel de cognición, como se muestra en la siguiente tabla: Taxonomía de Bloom Conocimiento En este nivel, los alumnos son capaces de recordar y memorizar información concreta y abstracta Comprensión El alumnado es capaz de entender y hacer uso de lo que es comunicado, de forma que puedan traducir, interpretar y extrapolar esa com unicación. Aplicación El estudiantado es capaz de aplicar conceptos o abstracciones apropiadas para la resolución de un problema, incluso cuando no se les ha indicado que lo hagan así. Análisis El estudiantado es capaz de descomponer un conjunto en sus partes y definir las relaciones entre las partes. Introducción al diseño de la formación online. Tema 1. Introducción al Diseño Instruccional. 28 Síntesis El estudiantado crea un producto coherente, mediante la combinación de partes extraídas de su propia experiencia y de otro tipo de materiales. Evaluación El estudiantado hace juicios de valor sobre materiales que se les ofrece, ideas, etc. Fuente: Moreno, F. y Bailly-Baillière, M., Diseño instructivo de la formación online (2002) Verbos de acción Para desarrollar los objetivos de aprendizaje de un curso es importante tener en cuenta el nivel de cognición al que aspiramos en cuanto a la taxonomía de Bloom y cómo vamos a medir el aprendizaje asociado. Un recurso muy útil para usar con la taxonomía de Bloom y que nos ayudará a redactar objetivos de aprendizaje eficaces es una list a de verbos correspondientes a cada uno de los niveles cognitivos. En los siguientes enlaces podemos ver las siguientes listas de verbos de acción: √ Universidad Estatal de Fresno: Verbos de acción de la taxonomía de Bloom ( https://bit.ly/3BegDkH ) √ Universidad de Northeastern: Verbos de acción de la taxonomía de Bloom revisada ( https://bit.ly/3owP3HQ ) Fórmula Una vez que tengamos claro los dominios cognitivos y los verbos de acción que vamos a utilizar, ya estaremos preparados para escribir los objetivos de aprendizaje. A continuación, determinaremos cómo mediremos el aprendizaje del alum nado para cada objetivo. En otras palabras, identificaremos específicamente lo que el estudianta do debe hacer para demostrar que ha logrado lo que les pedimos que hicieran. Si tenemos una idea para un objetivo de aprendizaje que no tiene una medida asociada, debemos considerar la posibilidad de reelaborar la idea. Introducción al diseño de la formación online. Tema 1. Introducción al Diseño Instruccional. 29 La fórmula sería: Verbo de acción ( infinitivo) + Contenido + Circunstancia. √ Verbo en infinitivo: recordar/aplicar/sintetizar/valorar... √ Contenido: datos, conceptos/procedimientos, procesos/actitudes... √ (Si es pertinente) Circunstancia: nivel de dominio/medio utilizado/ámbito de aplicación.. . Ejemplo: "seleccionar" (verbo) + "los criterios más adecuados para la corrección de ensayos" (contenido) + "en la docencia universitaria de Humanidades" (circunstancia). Fuente: Moreno, F. y Bailly-Baillière, M., Diseño instructivo de la formación on -line 4.2. Cómo enseñar El modelo propuesto toma como punto de partida el enfoque de Cisco System, ya que establece un marco de referencia muy completo. Las unidades de aprendizaje constan de elementos de teoría (texto, gráficos, imágenes, vídeo, etc.), práctica (actividades de autoevaluación, en grupo con otros alumnos y alumnas, simulaciones, etc.) y evaluación (que se realizará al ac abar o al empezar el capítulo o unidades) . Modelo propuesto – Cómo enseñar Estrategias instructivas Teoría Actividades de aprendizaje Evaluación del aprendizaje 1. Datos y conceptos 1. Introducción breve (objetivo). 2. Explicación o definición. 3. Descripciones, imágenes, vídeos o casos que ilustran el concepto/la parte/el objeto/el Memorizar los datos: ser capaz de repetirlos (con exactitud o con expresiones propias) / Comprender: Identificar ejemplos y contraejemplos/Re Pretende calificar al alum nado (con un objetivo de certificación, paso a otra unidad, etc.), Se debe llevar a cabo disti nguiéndolo de las actividades de aprendizaje (cuyo único objetivo es que Introducción al diseño de la formación online. Tema 1. Introducción al Diseño Instruccional. 30 hecho. Puede incluir ejemplos, características distintivas, reglas mnemotécnicas, etc. Opcional: 4. Implicaciones: explicación de la importancia del concepto/datos. 5. Conc eptos análogos conocer el nombre o descripción de una representación/Señ alar la localización de una parte o clasificación en una categoría/ Aplicar: explicar cuándo y cómo aplicar el concepto en escenarios reales/ Mostrar retroalimentación al alumno. el alumnado aprenda, repitiendo las veces que sea preciso, recibiendo retroalimentación, etc.). Normalmente consistirá en elementos tomados de actividades de aprendizaje, pero que el alumnado deberá ejecutar en una única oportunidad. Se realiza antes (preevaluación) o después (posevaluación) de cada grupo de unidades de aprendizaje 2. Procedimientos y procesos 1. Introducción. 2. Tabla o gráfico: tabla de fases (fase/acción), de decisión (si…/ entonces…), combinada, árbol de decisión, diagrama de flujos, listas de chequeo, etc. 3. Componentes requeridos: formularios y tareas que se han de cumplimentar. Memorizar los pasos: llenar huecos, pulsar imágenes, arrastrar y soltar, etc. / Comprender: reconocer la localización de cada fase/ Aplicar: primero con ayuda, después sin ella, en un escenario real. Como en 1 3. Reflexión y actitudes 1. Introducción 2. Estudios de caso: ejemplos ricos en contenido 3. Pautas: reglas generale. 4. Ayudas: listas de chequeo, diagrama de Analizar: una situación específica, de acuerdo con las pautas enseñadas (identificar sus elementos) / identificar las condiciones a partir de las consecuencias / Como en 1 Introducción al diseño de la formación online. Tema 1. Introducción al Diseño Instruccional. 31 flujos, árboles de decisión, etc. Opcional: 5. Material básico: otras unidades de aprendizaje requeridos como base (tipo 1 o 2) Sintetizar: explicar qué ocurre y por qué, de forma resumida / Valorar: aplicar actitudes - usted(es) ¿qué haría(n) en este caso? -, predecir las consecuencias. Observación: diseñar más interacciones personales (foros, debates, reuniones online, etc.) cuanto más complejo sea el tema. Fuente: Moreno, F. y Bailly -Baillière, M., Diseño ins tructivo de la formación online 4.3. Evaluación, autoevaluación y actividades Debemos ofrecer una información clara sobre los criterios de evaluación que utilizaremos para determinar el proceso de aprendizaje del alumnado y qué peso dará a los diferentes e lementos que pueden formar parte de la evaluación en la enseñanza virtual. Además, debe aclarar la obligatoriedad o no de los ejercicios, actividades, prácticas... y, si lo estima conveniente, puede aportar información orientativa sobre el tipo de pruebas que formarán el examen (online o presencial). En este sentido, lo ideal sería que, además del examen, tengamos en cuenta diferentes recursos a la hora de evaluar al alumnado tales como la realización de actividades y ejercicios de autoevaluación, la entreg a de prácticas, la participación en foros y chats, el nivel de navegación por los contenidos, etc . Es recomendable que, una vez establecidos los criterios y requisitos mínimos para la aprobación del curso, el profesorado no los modifique con posterioridad. Desde el punto de vista metodológico, debemos hacer referencia a las diferencias que hay entre autoevaluación y evaluación: Introducción al diseño de la formación online. Tema 1. Introducción al Diseño Instruccional. 32 √ Las autoevaluaciones las va realizando el alumnado para medir su propio ritmo de aprendizaje durante el desarrollo del curso. Las autoevaluaciones no se tienen que enviar al profesorado, pero sí es muy recomendable que se hagan y, por supuesto, en cualquier momento se pueden comentar con el profesorado. √ Para la evaluación del alumnado, el profesorado propone una serie de activida des de obligado cumplimiento que, al ser de carácter secuencial, permiten evaluar el grado en que el alumnado está asimilando los contenidos Resumiendo, podemos diferenciar entre: √ Autoevaluación: para que el estudiante ejercite su aprendizaje y reciba una referencia sobre el grado de asimilación logrado en relación con los objetivos de aprendizaje. √ Secuenciales : ejercicios de aprendizaje con cierta complejidad, de modo que su ejecución se puede dividir en etapas o fases delimitadas en secuencias sucesivas. Tipos de actividades secuenciales Actividad Descripción Explicaciones online en vivo Muchos estudiantes distribuidos participan activamente en un evento formativo tradicional, transmitido a través de una sesión de Meet, Zoom, etc. Presentación Cada estudiante lee, escucha y observa explicaciones en un navegador. Pueden incluir imágenes, sonido, vídeo, gráficos, etc. Actividades de repetición El estudiantado repite una práctica de aplicación de conocimiento o una habilidad bien defi nida. Rastreo de información El estudiantado encuentra fuentes fiables de información en Internet o en la Intranet de su Introducción al diseño de la formación online. Tema 1. Introducción al Diseño Instruccional. 33 institución. Para demostrar que ha encontrado la fuente solicitada, los alumnos deben aportar: la información / la cita / la URL donde está. Investigación guiada El alumnado recoge información, la analiza, y elabora informes (o cortan y pegan información a modo de álbum). Análisis guiado Los estudiantes analizan datos para evaluar su validez, detectar tendencias, e inferir principios. Enseña a transformar datos en información o, incluso, conocimiento. Trabajo en equipo El estudiantado trabaja en equipos coordinados para elaborar un boceto o plan, o para resolver un problema complejo. Lo ideal sería que cada equipo realice su trabajo de investigación, diseño y análisis, y que otro equipo integre los resultados en una solución común. Tormenta de ideas El estudiantado distribuido trabaja unos con otros para generar soluciones creativas de un problema o para conseguir un objetivo. Ninguna idea se rechaza. Normalmente mediante una sesión de Meet, Zoom, etc. Estudios de caso El alumnado estudia un ejemplo detallado y significativo de un hecho, proceso o sistema de la vida real, con el objetivo de abstraer conceptos y principios útiles. El estudio de casos on- line se enriquece por el uso de presentaciones multimedia, múltiples perspectivas, mezcla de materiales, etc. Juego de rol El estudiantado adopta el papel que se les asigne en simulaciones que requieren interacciones personales complejas. Crítica en grupo El alumnado recibe críticas de su grupo y responde a ellas. El estudiantado somete un trabajo que otros compañeros critican. Introducción al diseño de la formación online. Tema 1. Introducción al Diseño Instruccional. 34 Simulaciones El estudiantado realiza experimentos con un simulador o calculadora, para comprobar ideas u observar resultados Instrucciones de uso El alumnado pone en práctica una tarea real (fuera de la lección): cálculo, diseño, operación en máquina; la actividad proporciona retroalimentación y puede evaluar lo aprendido. Juego didáctico El alumnado aprende mediante juegos. Los juegos son simulaciones de ordenador que obligan a practicar tareas con un alto grado de interactividad. Fuente: Moreno, F. y Bailly -Baillière, M., Diseño instructivo de la formación online La evaluación en sí misma es una actividad de aprendizaje, es decir, que ayuda a aprender; pero con la singularidad de que su fin no es tanto promover el aprendizaje como “medirlo”. En este sentido, no hay inconveniente en que las actividades, tanto de autoevaluación como las secuen ciadas, se utilicen como ejercicios de calificación. El requisito es que conceptualmente quede claro a los alumnos cuándo se están autoevaluando o trabajando en la adquisición y asimilación de un aprendizaje, y cuándo están siendo evaluados formalmente. 4.4. La agregación de unidades de aprendizaje en capítulos (unidades didácticas, temas, módulos…) Un capítulo, unidad didáctica, módulo o tema consiste en un conjunto de unidades de aprendizaje. Ahora bien, debemos procurar que las unidades de aprendizaje conserven la mayor independencia posible entre sí, para así facilitar su reutilización en cursos sucesivos. Introducción al diseño de la formación online. Tema 1. Introducción al Diseño Instruccional. 35 En el contexto de un curso determinado, una unidad didáctica (capítulo, módulo o tema) estará precedida por otra (excepto la primera) y dará paso a la siguiente (salvo la última). Estas relaciones se explican en el resumen de la unidad didáctica de la siguiente tabla: Elementos estructurales de los capítulos, unidades didácticas, temas o módulos Introducción al diseño de la formación online. Tema 1. Introducción al Diseño Instruccional. 36 Estructura Elementos Visión general Introducción: propósito e importancia. Objetivos de las unidades de aprendizaje. Prerrequisitos. Escenario de trabajo (se puede usar un ejemplo ficticio). Esquema: título de las unidades de aprendizaje y referencias al resumen y actividades secuenciada. Resumen Revisión: recapitulación y reafirmación de su importancia. Siguientes pasos: relación con otros capítulos y áreas de estudio. Fuentes adicionales: listado de PDF, las URL, documentos, etc. , con una frase descriptiva. Actividad secuenciada Propuesta de una actividad, que en la medida de lo posible, persiga los objetivos de aprendizaje más importantes del grupo de unidades de aprendizaje que comprende el capítulo. Evaluación Colección de elementos correspondientes a las unidades de aprendizaje que comprende el capítulo, unidad didáctica, módulo o tema. Unidades de aprendizaje Entre 5 y 9 siendo lo más idóneo 7. Este número debemos tomarlo como una referencia. Dependerá de nuestras necesidades y de las características del material docente. Fuente: Moreno, F. y Bailly -Baillière, M., Diseño instructivo de la formación online La fórmula “Unidad Didáctica, Capítulo, Módulo o Tema n” (precedida y seguida, respectivamente por “Unidad Didáctica, Capítulo, Módulo o Tema n-1 y n+1”) y la verticalidad del gráfico muestran de manera muy clara el proceso didáctico. Introducción al diseño de la formación online. Tema 1. Introducción al Diseño Instruccional. 37 4.5. Modelo de elaboración de cursos Vídeo. Cursos a partir de Unidades de Aprendizaje. https://youtu.be/5TPDKJtz0Ts 5. Referencias √ Belloch, C. (2012). Diseño Instruccional. Recuperado de: http://www.uv.es/~bellochc/pedagogia/EVA4.pdf √ Caballero, Adriana. (2020). ADDIE y SAM: dos modelos de diseño instruccional para tu oferta e -learning. Recuperado de: https://www.yeira.training/blog/addie -y -sam- dos-modelos- de- diseno -instruccional -para- tu-oferta -e- learning √ Downes, S. (2012). Connectivism and Connective Knowledge. National Research Council Canada. Recuperado de; https://www.downes.ca/files/books/Connective_Knowledge - 19May2012.pdf √ Dick W, Carey L, Carey JO (2005). The Systematic Design of Instruction (6th ed.). Boston, MA: Pearson/Allyn & Bacon. √ Gagné, R. M., & Briggs, L. J. (1974). Princip les of instructional design. Holt, Rinehart & Winston. √ Keller, J. M. (2010). 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