Sex differences Questions.pdf

Почему нужно изучать различия между полами? 1. Точность стереотипов и их изменение 2. Политика гендерного разделения (школы для мальчиков/ девочек; популярность точных наук у мужчин и гуманитарных у женщин) Обзорные и нишевые исследования подчеркивают сх...

Почему нужно изучать различия между полами? 1. Точность стереотипов и их изменение 2. Политика гендерного разделения (школы для мальчиков/ девочек; популярность точных наук у мужчин и гуманитарных у женщин) Обзорные и нишевые исследования подчеркивают сходства и различия между полами Теории происхождения различий между полами Эволюционная теория Теория социально-когнитивного научения Социокультурная теория Теория ожидаемой ценности Теория гендерного сходства Эволюционная теория Различное поведение адаптивно для мужчин и женщин (e.g., Buss & Schmitt 1993) 2 основных положения: - половой отбор (Ч. Дарвин): - родительское поведение (участие) Критика эволюционной теории в редукционизме и противоречивости данных Теория социально-когнитивного научения Поведение человека управляется подкреплением и наказанием Подражание как основа поведения (Bussey & Bandura, 1999) По мере взросления возникает интернализация контроля Самоэффективность (уверенность в себе) - приводит к различиям Социокультурная теория Eagly & Wood 1999; Wood & Eagly 2012 Противоположная эволюционной теории Распределение труда привело к гендерным/половым различиям Подчеркивают вариативность гендерных различий между культурами  Социокультурная теория Eagly & Wood 1999; Wood & Eagly 2012 Противоположная эволюционной теории Распределение труда привело к гендерным/половым различиям Подчеркивают вариативность гендерных различий между культурами Zentner & Mitura (2012) гендерное неравенство связано с большим неравенством в выборе партнера Гендерное неравенство предсказывает различия в математике (Else-Quest et al. 2010) Теория ожидаемой ценности (Eccles et al. 1994, Meece et al. 1982) Частная теория выбор человека связанный с его достижениями, формируется, с одной стороны, его убеждениями в своих способностях и ожиданиями успеха, а с другой — ценностью, придаваемой задача Объясняет малую представленность женщин в STEM  Теория гендерного сходства Hyde, 2006 Мужчины и женщины отличаются одной парой хромосом Естественный отбор сильнее полового отбора - уменьшение различий в нормативности мужского и женского поведения приводит к уменьшению различий (социально-когнитивная теория) - увеличение женщин в науке и медицине с конца 70х гг. ХХ века связано с появлением новых ролевых моделей (социально-когнитивная теория) - снижение различий как результат равноправия в труде и в семейных ролях (социокультурная теория) Российские отцы проводят с детьми около 35 минут в день. При этом каждый пятый (18%) сообщил, что проводит с детьми 15 минут и меньше.(Ведомости 31.07.23) Обзор 5 тыс. работ Э.Маккоби и К.Джеклин Девочки превосходят по вербальным способностям Мальчики превосходят по пространственным способностям Мальчики превосходят по математическим способностям Мальчики более агрессивны  Математические достижения Hyde et al. 1990 — 100 исследований 3 млн. респондентов, d = - 0.05 Hyde et al., 2008 — американские школьники со 2 по 11 класс, d = - 0.02 : 0.06, complex problem solving в 12 классе d = 0.07 Lindberg et al. 2010 — исследования с 1990 по 2007, среднее d = 0.05, complex problem solving d = 0.16  Пространственные способности mental rotation Linn & Petersen 1985 — d = 0.73 Voyer et al. 1995 — d = 0.56 Ограничения во времени выполнения тестов приводит к разным результатам: (Maeda & Yoon 2013) - мало времени d = 1.03 - нет ограничения d = 0.51 Uttal et al. 2013: - различия в детском опыте - обучение приводит к различиям (d = 0.44) Feng 2007 — обучение игре в Medal of Honor: Paci c Assault Rideout et al. 2010 — компьютерные игры мальчиков на 49 минут длиннее Gerson et al. 2001 — обучение mental rotation fi Вербальные способности различия небольшие d = −0.11 (Hyde & Linn 1988) Нет различий в словарном запасе (d = −0.02, -0.06: + 0.25), понимании прочитанного (d = −0.03, -0.18: + 0.02), написании эссе (d = −0.09) (Hedges & Nowell, 1995) есть различия в вербальной гибкости (d = −0.33) Кросс-культурные данные (Reilly 2012) Установки и отношение к когнитивным способностям — математическая уверенность (d = 0.27) и математическая тревожность (d = −0.23) (Else-Quest et al. 2010)  Почему есть различия в STEM: у женщин недостаток математических способностей отношение к женщинам в STEM (Stewart & LaVaque-Manty 2008) гендерные стереотипы родителей и учителей (Chhin et al. 2008) женщины не интересуются STEM (Ceci & Williams 2011) стереотипы женщин относительно карьеры в STEM (Miyake et al. 2010) больше в Finland, Germany, Switzerland, Hong Kong, меньше в Bulgaria, Colombia, Latvia, Romania дискриминационная гипотеза (при приеме на работу) (Moss-Racusin et al. 2012)  Темперамент Темперамент по модели Ротбарт: самоконтроль — сдерживающий контроль (d = −0.41), внимание (d = −0.23) (Else-Quest et al. 2006) негативные эмоции (d = −0.06), печаль (d = −0.10), эмоциональность (d = 0.1) (Watson & Clark 1984) экстраверсия/сургентность — активность (d = 0.15:0.33), импульсивность (d = 0.18)  Личностные черты чувствительность к наказанию (d = −0.33) поиск ощущений (d = 0.41) нет различий в — самоконтроле, чувствительность к награде  Эмоциональность позитивные эмоции (d = −0.08) печаль и тревожность (d = −0.10) гнев (d = 0.09) возрастная вариативность — позитивные эмоции (d = −0.20: -0.28) зависимость от контекста — ребенок один (d = −0.03), со взрослыми (d = −0.16) вина (d = −0.27), стыд (d = −0.29), смущение (d = −0.08), гордость (d = −0.01), высокомерие (d = −0.09)  Агрессия физическая агрессия (d = 0.55) (Archer 2004) различия с 2х лет релятивная агрессия (отношения со сверстниками) (Crick & Grotpeter 1995) — стереотип девочка-ябеда, различие (d = -0.19) агрессия при наличии гендерных норм и при деинидвидуализации (эксперимент с бомбами) (Lightdale & Prentice 1994) в условиях наличия агрессивных сигналов, но без провокации различие (d = 0,41), при наличии и агрессивных сигналов, и провокации различие устраняется (Bettencourt & Kernahan, 1997) Коммуникация Deborah Tannen «You Just Don’t Understand: Women and Men in Conversation» (1991). женщины используют более осторожную речь, частое использование подтверждающий вопросов (tag questions) («Это был отличный фильм, не правда ли?») и уклончивых фраз («Я немного интересуюсь биологией»). tag questions (she’s a doctor, isn’t she?) (d = -0,23), уклончивые фразы (d = - 0,09) (Leaper & Robnett 2011). Вариативность как черта пола Гипотеза о большей вариативности мужчин (Henry Havelock Ellis, 1894) variance ratio >1 male,