RA2: Perspectivas Psicológicas Ciclo Vital I 2024 PDF

RA2: Perspectivas Psicológicas Ciclo Vital I II Semestre 2024 Ps. Diego Rios Ps. Samuel Caucaman DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO  DESARROLLO FÍSICO Incluye las bases genéticas del desarrollo; el crecimiento físico de todos los componentes del cue...

RA2: Perspectivas Psicológicas Ciclo Vital I II Semestre 2024 Ps. Diego Rios Ps. Samuel Caucaman DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO  DESARROLLO FÍSICO Incluye las bases genéticas del desarrollo; el crecimiento físico de todos los componentes del cuerpo; los cambios en el desarrollo motor, los sentidos y los sistemas corporales. Se relaciona además con temas como el cuidado de la salud, la nutrición, el sueño, el abuso de drogas y el funcionamiento sexual.  DESARROLLO COGNOSCITIVO Incluye todos los cambios en los procesos intelectuales del pensamiento, el aprendizaje, el recuerdo, los juicios, la solución de problemas y la comunicación. Incluye influencias tanto hereditarias como ambientales en el proceso de desarrollo.  DESARROLLO EMOCIONAL Se refiere al desarrollo del apego, la confianza, la seguridad, el amor y el afecto, y una variedad de emociones y sentimientos. Incluye el desarrollo del concepto de uno mismo, de la autonomía, análisis del estrés, las perturbaciones emocionales y la conducta de representación.  DESARROLLO SOCIAL Hace hincapié en el proceso de socialización, el desarrollo moral y las relación con los pares y los miembros de la familia. Discute el matrimonio, la paternidad, el trabajo, así como los roles vocacionales y el empleo.  MODELOS DEL DESARROLLO HUMANO Las raíces de las teorías contemporáneas del desarrollo humano se encuentran en los modelos o concepciones de la naturaleza humana: la tradición mecanicista y organicista. Cada uno de estos modelos tiene un particular origen así como como sus propios objetivos y métodos.  MODELOS DEL DESARROLLO HUMANO La manera en que los teóricos del Desarrollo explican el desarrollo depende en parte de sus premisas o ideas sobre dos temas básicos: 1) Si las personas son activas o reactivas con respecto a su desarrollo 2) Si el desarrollo es continuo se produce en etapas  FUNDAMENTOS TEÓRICOS Teoría científica: es un conjunto coherente de conceptos relacionados lógicamente para, en un campo específico, describir y explicar el desarrollo y predecir qué conducta puede ocurrir en ciertas condiciones. La ciencia del desarrollo no puede ser completamente objetiva. Las teorías e investigaciones sobre el comportamiento humano son productos de individuos muy humanos, cuyas indagaciones e interpretaciones sufren inevitablemente la influencia de sus valores y experiencias. Al esforzarse por ser más objetivos, los investigadores tienen que someter a escrutinio cómo trabajan ellos y sus colegas, en qué premisas se basan y cómo llegan a sus conclusiones.  TEORÍAS DEL DESARROLLO Teoría: Una explicación tentativa de datos y hechos que han sido observados. Una teoría organiza los datos, idea e hipótesis y los plantea en proposiciones, principios o leyes coherentes, interrelacionadas y generales. Las Teorías del Desarrollo Humano son una explicación de la tendencia humana a tratar de explicar las causas. Perspectivas teóricas del desarrollo Humano Importancia de las Perspectivas Teóricas: Teorías enmarcadas en perspectivas que enfatizan diferentes procesos de desarrollo. Perspectivas influyen en preguntas de investigación, métodos y análisis de datos. Reconocer la perspectiva teórica es crucial para interpretar investigaciones.  La manera en que los teóricos del Desarrollo explican el desarrollo depende en parte de sus premisas o ideas sobre dos temas básicos: ¿EL DESARROLLO ES ACTIVO O REACTIVO? ¿La persona tiene una participación activa en su desarrollo? John Locke sostenía que los niños son una tabula rasa , una hoja en blanco, sobre la cual “escribe” la sociedad. Jean Jacques Rousseau creía que los niños nacían como “nobles salvajes” que se desarrollan siguiendo sus tendencias naturales positivas, si no los corrompe la sociedad. Locke y Rousseau llegaron a dos modelos contrapuestos del Desarrollo Humano  El Desarrollo: Activo o reactivo Modelo Mecanicista: Las personas son como máquinas que reaccionan a los estímulos del ambiente (Locke), Una máquina es la suma de sus partes. Para entenderla, se puede desarmar hasta sus menores componentes y luego rearmarla. Las máquinas no tienen voluntad propia, responden a fuerzas o estímulos físicos Según la postura mecanicista, el comportamiento humano es lo mismo: resulta de la operación de partes biológicas que responden a estímulos internos o externos. Si sabemos suficiente sobre cómo se arma la “máquina” humana y sobre las fuerzas que actúan sobre ella, podemos pronosticar lo que hará una persona.  El Desarrollo: Activo o reactivo Modelo Organicista: Considera a las personas como organismos activos y en crecimiento , que echan a andar su propio movimiento (Rosseau). Inician cosas, no solo reaccionan. Desde este punto de vista, el motor del cambio es interno. Las influencias ambientales no causan el desarrollo, aunque sí lo aceleran o retardan. El desarrollo tiene una estructura básica organizada , aunque no sea evidente en todos los momentos. El desarrollo después del nacimiento como una secuencia progresiva de etapas de maduración. ¿El desarrollo es continuo, es decir, gradual y creciente, o es discontinuo, es decir, abrupto y desigual? Las teorías mecanicistas consideran que el desarrollo es continuo, como caminar o gatear por una rampa. El desarrollo siempre está gobernado por los mismos procesos, lo que permite el pronóstico de las conductas siguientes a partir de las anteriores. Se ocupan del cambio cuantitativo, el cambio de número o cantidad, como estatura, peso, cantidad de vocabulario o frecuencia de la comunicación. Un bebé que sube kilo y medio de peso en sus primeros tres meses experimenta un cambio cuantitativo. Los investigadores cuantitativos medirían cuánto recuerda una persona, más que investigar qué es la memoria o cómo opera. En su mayor parte, los cambios cuantitativos son continuos y unidireccionales. ¿El desarrollo es continuo, es decir, gradual y creciente, o es discontinuo, es decir, abrupto y desigual? Los teóricos organicistas subrayan el cambio cualitativo , el cambio de clase, estructura u organización. El cambio cualitativo es discontinuo. Está marcado por la aparición de nuevos fenómenos que no se pueden anticipar con facilidad a partir de su funcionamiento anterior. El cambio del niño que no habla al niño que entiende y se comunica verbalmente es un cambio cualitativo. Consideran que el desarrollo ocurre mediante una sucesión de etapas distinguibles, como los peldaños de una escalera. En cada etapa, las personas enfrentan problemas distintos y adquieren ciertas habilidades, cada etapa se constituye sobre la anterior y es preparación de la siguiente. Consideran que este desenvolvimiento estructural del desarrollo es universal: todos pasamos por las mismas etapas en el mismo orden, aunque el momento preciso varíe. 5 perspectivas principales Perspectiva del Aprendizaje: Influenciada por Pavlov, Watson, Skinner. Destaca el papel del ambiente y el aprendizaje. Aprendizaje observable, condicionamiento clásico y operante. Énfasis en la adquisición de conductas y habilidades. Aplicaciones en la educación y la modificación de conducta. 5 perspectivas principales Perspectiva Psicoanalítica: Origen en las teorías de Sigmund Freud. Enfoque en las fuerzas inconscientes y la infancia temprana. Importancia de los conflictos emocionales y experiencias traumáticas. Métodos: análisis de sueños, asociación libre. Influencia en la psicoterapia y comprensión de trastornos. 5 perspectivas principales Perspectiva Cognitiva: Basada en las teorías de Piaget, Vygotsky. Enfoca la cognición, pensamiento y procesamiento de información. Interés en cómo los individuos comprenden, organizan y solucionan problemas. Etapas del desarrollo cognitivo y la importancia del entorno social. 5 perspectivas principales Perspectiva Contextual: Influenciada por teóricos como Bronfenbrenner. Pone énfasis en el contexto social y cultural. Modelo ecológico que considera niveles de influencia: micro, meso, exo, macro. Relación bidireccional entre individuo y entorno. Impacto en la comprensión de la interacción entre individuo y sociedad.  5 perspectivas principales Perspectiva Evolutiva/Sociobiológica: Basada en el enfoque evolutivo de Darwin y teorías sociobiológicas. Enfoca en la adaptación, la selección natural y los aspectos genéticos. Interés en la herencia, la reproducción y la supervivencia. Considera comportamientos como resultado de la evolución y las necesidades biológicas.  Perspectiva Psicoanalítica Desarrollo Influenciado por Fuerzas Inconscientes: Freud: el Desarrollo modelado por fuerzas inconscientes que motivan la conducta humana. Psicoanálisis: Método terapéutico para identificar conflictos emocionales inconscientes Freud sostiene que nacen con impulsos biológicos que deben ser redirigidos para poder vivir en sociedad Estructura de la Personalidad: Propone tres partes hipotéticas: El ello, el yo y el superyó. El ello busca el placer inmediato, impulso para satisfacer de forma inmediata sus necesidades; el yo, representa la razón, opera según el principio de realidad; el superyó incorpora valores sociales. Ello (id): Las pulsiones instintivas innatas que una persona busca satisfacer. Yo (ego): La parte racional de la mente, que utiliza el principio de realidad para satisfacer al ello. Busca medios realistas de gratificación al ello que sean aceptable para el super yo. Media entre los impulsos del ello y las demandas del superyó Superyo (superego): Las restricciones morales inducidas socialmente que luchan para mantener al ello bajo control y ayudar a que el individuo alcance la perfección abarca la conciencia y el sistema de valores, lo que acepta y aprueba la sociedad. Freud propuso que la personalidad se forma a partir de conflictos infantiles inconscientes entre los impulsos innatos del ello y las necesidades de la vida civilizada. Estos conflictos ocurren en una secuencia invariable de cinco etapas de maduración del desarrollo psicosexual Afirmaba que si los niños reciben muy poca o demasiada gratificación en cualquiera de estas etapas, corren el riesgo de sufrir una fijación, que es una detención del desarrollo que puede manifestarse en la personalidad del adulto Etapas del Desarrollo Psicosexual Etapas de Maduración Psicosexual: Cinco etapas con placer sensorial centrado en diferentes zonas del cuerpo. Cambio de fuente de gratificación a medida que avanzan las etapas. Las tres primeras etapas influyen en el desarrollo de la personalidad. Riesgo de fijación si se recibe poca o mucha gratificación en etapas críticas. Etapas del Desarrollo Psicosexual Oral (nacimiento hasta 18 meses) Foco de placer es la boca (succionar y morder) Anal (18 meses hasta 3 años) Foco de placer es el ano (retener y expulsar) Fálica (3 hasta 6 años) Foco de Placer son los Genitales Complejo de Edipo De Latencia (6 hasta los 12) Pulsión sexual reprimida en pos del Aprendizaje. Genital (12 hasta la edad adulta) Relaciones sexuales maduras Críticas y Legado de la Teoría de Freud: Ideas obsoletas y conceptos no verificables científicamente. Freud abrió el camino a la comprensión de impulsos inconscientes y su influencia en la personalidad. Contribuciones a la importancia de experiencias infantiles, respuestas emocionales, representaciones mentales y desarrollo independiente. Contexto Histórico y Social: La teoría de Freud se basó en su clientela en terapia, principalmente mujeres de clase media alta. Limitación en considerar influencias sociales y culturales. Erik Erikson: Desarrollo Psicosocial Psicoanalista alemán propone integrar la influencia de los factores psicosociales y/o culturales en el desarrollo humano. Su teoría psicosocial se orienta a complementar la teoría psicosexual freudiana Erickson se aleja de la perspectiva de Freud al destacar: La importancia de la socialización, el medio familiar y social y la descripción de la resolución exitosa de cada etapa evolutiva A partir de cada crisis de obtiene una Virtud Si bien el tipo de resolución de una fase afectará el desarrollo posterior , cada fase tambien representa un posibilidad nueva de elaborar aspectos no resueltos anteriormente Erik Erikson: Desarrollo Psicosocial Psicoanalista alemán que fue parte del círculo vienés de Freud, modificó y amplió la teoría freudiana al subrayar la influencia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad. El desarrollo del yo se produce a lo largo de toda la vida. Su teoría del desarrollo psicosocial abarca ocho etapas de todo el ciclo vital Cada etapa comprende una crisis de la personalidad : un gran tema psicosocial que es muy importante en el momento y que no dejará de serlo en alguna medida durante el resto de la vida. Estos temas, que se suceden según los tiempos de la maduración, deben resolverse satisfactoriamente para que se desarrolle un yo sano Cada etapa requiere que se equilibren una tendencia positiva y una negativa correspondiente. La tendencia positiva debe predominar, pero también, en algún grado, se necesita de la negativa.  Desarrollo Psicosocial Confianza básica vs. desconfianza (nacimiento a 12-18 meses). El bebé adquiere un sentido sobre si el mundo es un lugar bueno y seguro. (V. esperanza) Autonomía vs. vergüenza y duda (12-18 meses a tres años). El niño alcanza un equilibrio de independencia y autosuficiencia sobre la vergüenza y la duda. (V. voluntad) Iniciativa vs. culpa (tres a seis años). El niño gana iniciativa al ensayar nuevas actividades y no lo abruma la culpa. (V. deliberación) Laboriosidad vs inferioridad (seis años a la pubertad). El niño tiene que aprender habilidades culturales o enfrentará sentimientos de incompetencia. (V. La habilidad) Identidad vs. confusión de identidad (pubertad a adultez temprana). Los adolescentes tienen que definir su sentido del yo (“¿Quién soy?”) o experimentar confusión sobre sus papeles. (V.Fidelidad) Intimidad vs. aislamiento (adultez temprana). La persona trata de comprometerse con los demás; si no lo consigue, puede sufrir aislamiento o ensimismamiento. (V. El Amor) Creatividad vs. estancamiento (adultez media). El adulto maduro se preocupa por establecer y guiar a la nueva generación o experimenta un empobrecimiento personal.(V. El Cuidado, interes por los demás) Integridad vs. desesperación (adultez tardía). El adulto mayor acepta su propia vida y admite la muerte, o bien, se desespera por la imposibilidad de volver a vivir la vida.(V.Sabiduría) Perspectivas del aprendizaje Sostiene que el desarrollo es el resultado del aprendizaje, un cambio de conducta duradero basado en la experiencia o en la adaptación al ambiente. Busca descubrir las leyes objetivas que gobiernan los cambios de comportamiento observable. Consideran que el desarrollo es continuo Pone acento en los cambios cuantitativos. Dos teorías del aprendizaje son: Conductismo y teoría de aprendizaje social Conductismo Teoría mecanicista que describe la conducta observada como una respuesta predecible por la experiencia. El entorno influye significativamente en el comportamiento humano. Aprendizaje Asociativo: Se forma un vínculo mental entre dos sucesos Dos tipos de clases de aprendizaje asociativo: condicionamiento clásico y condicionamiento operante. Condicionamiento Clásico Ivan Pavlov Experimentos con perros que aprendían a salivar ante una campana que indicaba la hora de comer. La salivación como respuesta se asociaba repetidamente con el estímulo de la campana Condicionamiento clásico en niños/as (Watson) “El pequeño Albert” y su miedo a objetos blancos afelpados. Condicionamiento Operante Ángel está en su cuna. Cuando balbucea (“ma-ma-ma”) su madre sonríe y repite las sílabas. Ángel aprende que esta conducta (el balbuceo), produce una consecuencia deseable (la atención amorosa de su madre). En consecuencia, sigue balbuceando para llamar la atención de ella. Una conducta que primero fue accidental (el balbuceo) se convierte en respuesta condicionada.  Condicionamiento Operante El humano aprende de las consecuencias de “operar” en el ambiente. No involucra a los predictores de la conducta (como el c clásico), sino al comportamiento voluntario , como el balbuceo de Ángel, y sus consecuencias. B.F. Skinner trabajó de manera casi exclusiva con ratas y palomas, pero afirmaba que estos principios también se podían aplicar a los seres humanos. Descubrió que un organismo tiende a repetir una respuesta que fue reforzada por consecuencias deseables y a suprimir una respuesta castigada.  Refuerzo Evento que, presentado inmediatamente después de la ocurrencia de una conducta, aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta. Refuerzo positivo: aquellas consecuencias que al ser presentadas aumentan la probabilidad de que ocurra una R. (Implica que se agrega algo a la situación: premios) Refuerzo negativo: aquellas consecuencias (algo desagradable), que al ser retiradas de la situación aumentan la probabilidad de que la R vuelva a ocurrir.  Castigo Consecuencia que, inmediatamente después de una conducta, hace que disminuya la probabilidad de que la conducta se vuelva a repetir. Castigo positivo: Aparición de un evento displacentero o doloroso. Castigo negativo: Desaparición de un evento bueno o placentero. Ejemplo: Técnica “Tiempo fuera” para regular la conducta de un niño. Se trata de sacar al niño de cualquier actividad que esté realizando para llevarlo a otro lugar donde no hay nada divertido que hacer. Teoría del aprendizaje social (cognoscitiva social ) Albert Bandura Determinismo recíproco: la persona actúa en el mundo y el mundo actúa sobre ella. Aprendizaje por observación o modelamiento La elección de un modelo depende de las consecuencias de la conducta del modelo. Perspectiva Cognoscitiva Se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que manifiestan estos procesos. Abarca teorías de influencia organicista y mecanicista. Incluye la teoría de Piaget y Vygotsky, enfoque del procesamiento de la información y las teorías neopiagetianas. Teoría de las etapas cognoscitivas de Piaget Jean Piaget, teórico suizo, propuso una teoría sobre el desarrollo cognitivo de los niños. Su enfoque orgánico considera que el desarrollo surge del esfuerzo del niño por comprender y actuar en su entorno. Utilizó el método clínico, observando a niños y formulando preguntas flexibles para entender su pensamiento. El desarrollo cognitivo se basa en tres procesos: organización, adaptación y equilibración, que operan a lo largo de la vida. Organización Es la tendencia a crear categorías. Los niños crean estructuras cognitivas llamadas esquemas para organizar la información. Estos esquemas se vuelven más complejos a medida que adquieren más conocimiento. Adaptación La adaptación implica asimilar nueva información en esquemas existentes (asimilación) o ajustar los esquemas para acomodar nueva información (acomodación). Asimilación: Proceso por el cual los individuos incorporan nueva información o experiencias en sus esquemas mentales existentes, sin cambiar significativamente esos esquemas. Acomodación: Ocurre cuando los individuos deben modificar o ajustar sus esquemas mentales existentes para acomodar nueva información o experiencias que no se pueden encajar fácilmente en sus esquemas actuales. Equilibración: Los niños buscan constantemente un equilibrio entre asimilación y acomodación para resolver desequilibrios cognitivos.  Tiene un esquema mental para "ave" que incluye características como alas y plumas. Si ve un pingüino por primera vez, puede intentar asimilar la nueva información en su esquema existente de "ave" al pensar que el pingüino también tiene alas y plumas, a pesar de que en realidad no vuela y tiene plumaje especializado. En este caso, la niña está asimilando la información nueva en su esquema existente de "ave" sin modificarlo. Si la niña sigue aprendiendo sobre diferentes tipos de aves y se encuentra con un pingüino, finalmente se dará cuenta de que los pingüinos son diferentes a las aves que vuelan y tienen alas y plumas. La niña acomodará su esquema de "ave" para incluir la idea de que no todas las aves vuelan y que algunas, como los pingüinos, tienen adaptaciones diferentes, como aletas en lugar de alas. La acomodación implica una modificación de los esquemas mentales existentes para acomodar la nueva información de manera más precisa. Asimilación Acomodación De la experiencia a la De la mente a la mente experiencia Estados de equilibrio de adaptación Progresivamente más estables  Etapas cognoscitivas de Piaget Sensoriomotriz Gradualmente, el infante adquiere capacidad para organizar actividades en relación con el (nacimiento hasta los 2 ambiente a través de la actividad sensorial y motora. años). Preoperacional (2 a 7 El niño desarrolla un sistema representacional y emplea símbolos para representar a las personas, años). lugares y eventos; el lenguaje y el juego imaginativo son manifestaciones importantes de esta etapa, pero el pensamiento aún no es lógico. Operaciones concretas El niño puede resolver problemas de manera lógica concentrándose en el aquí y el ahora, pero no (7 a 11). puede pensar de manera abstracta. Operaciones formales La persona puede pensar de manera abstracta manejar situaciones hipotéticas y pensar en (11 años a la posibles soluciones. adultez). Teoría sociocultural de Lev Vygotsky Se concentró en los procesos sociales y culturales que guían el desarrollo cognoscitivo de los niños. La teoría sociocultural de Vygotsky (1978), como la teoría de Piaget, destaca la participación activa de los niños con su entorno; Crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Los niños/as aprenden en la interacción social. En las actividades compartidas los niños internalizan los modos de pensar y actuar de su sociedad y se apropian de sus usos. Lenguaje no sólo era una expresión del conocimiento y el pensamiento, sino un medio esencial para aprender y pensar en el mundo.  Los adultos o compañeros más avanzados deben ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de un niño para que éste pueda dominarlo e internalizarlo. Esta guía es más eficaz para hacer que los niños crucen la zona de desarrollo próximo (ZDP), la brecha que hay entre lo que pueden hacer y lo que todavía no están listos para conseguir por ellos mismos, pero que, con la guía adecuada, lograrían. La responsabilidad de dirigir y vigilar el aprendizaje pasa gradualmente al niño. Lenguaje Interno y rol del lenguaje Los niños y niñas se hablan a sí mismos: Usan más lenguaje privado cuando cometen errores, cuando las tareas son difíciles, y cuando no saben cómo continuar. Rol del lenguaje: Es el medio principal a través del cual los seres humanos intercambian significados sociales, es el fundamento de toda cognición más evolucionada. Funciones Mentales Inferiores Superiores Nacemos con ellas Se adquieren Son naturales Se desarrollan a través de la Determinadas genéticamente interacción social Comportamiento limitado, Determinadas por la forma de ser condicionado por lo que de la sociedad podemos hacer. Comportamiento abierto a Limitan el comportamiento a mayores posibilidades. una reacción o respuesta al ambiente. Zona de Desarrollo Próximo Se refiere al rango de tareas que el niño/a no puede realizar solo, pero que puede abordar con la ayuda de adultos o pares más experimentados Enfatiza que el aprendizaje es interpersonal, un evento social dinámico que depende de un mínimo de dos mentes, una mejor informada y más experimentada que la otra. Límite inferior: nivel de solución de problema que el niño/a alcanza cuando trabaja independientemente. Límite superior: Nivel de responsabilidad adicional que el niño/a puede aceptar con la ayuda de un instructor capacitado. Implicaciones para la educación Enfatiza el aprendizaje activo y evalúa lo que el aprendiz ya sabe, para estimar lo que es capaz de aprender. Rol del instructor: estructura actividades de aprendizaje que favorecen las participación guíada, los “datos” e instrucciones se ajustan a los niveles actuales de habilidad de los alumnos. Estructuración de situaciones de aprendizaje cooperativo (los estudiantes se ayudan unos a otros, los menos competentes aprenden de los más competentes, y se ejercitan diferentes roles). Enfoque del procesamiento de la información Pretende explicar el desarrollo cognoscitivo mediante el análisis de los procesos con los que se impone un sentido a la información que se recibe y se realizan tareas: los procesos de la atención, memoria, estrategias de planificación, toma de decisiones y fijación de metas. No es una teoría única, sino un marco que sustenta una gama amplia de teorías e investigación. Consideran que los individuos son pensadores activos en el mundo (no postulan etapas de desarrollo, sino que consideran que éste es continuo). Observan que con la edad aumentan la velocidad, complejidad y eficiencia de los procesos mentales y la cantidad y variedad del material que puede guardarse en la memoria. La investigación con imágenes cerebrales, respalda aspectos importantes de los modelos de procesamiento de la información , como la existencia en el cerebro de estructuras físicas independientes para manejar la memoria consciente y la inconsciente (Schacter, 1999; Yingling, 2001). ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Con qué reflexiones nos vamos?