Programación Filosofía 2024/25 IES Agustín de Bethencourt PDF

CURSO ACADÉMICO: 2024/25 CENTRO EDUCATIVO IES AGUSTÍN DE BETHENCOURT Puerto de la Cruz ESTUDIO (NIVEL EDUCATIVO/ 1º ESO VALORES ÉTICOS MATERIA):...

CURSO ACADÉMICO: 2024/25 CENTRO EDUCATIVO IES AGUSTÍN DE BETHENCOURT Puerto de la Cruz ESTUDIO (NIVEL EDUCATIVO/ 1º ESO VALORES ÉTICOS MATERIA): 4º ESO FILOSOFÍA y ATU 1º BACHILLERATO FILOSOFÍA Y ATU 2º BACHILLERATO HISTORIA DE LA FILOSOFÍA, PSICOLOGÍA Y ATU 1º BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL FILOSOFÍA 2º BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL FILOSOFÍA DOCENTES RESPONSABLES: David Bacallado Rivero (Jefe del departamento) Virginia Bacallado García Agustín Fernando Hernández Pérez ÍNDICE: 1. INTRODUCCIÓN.CONTEXTO EDUCATIVO 7 2. JUSTIFICACIÓN 7 3. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y CARGA HORARIA 8 4. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR 9 Contribución de las asignaturas al desarrollo de las competencias clave 9 4.1 EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 10 FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR 10 A. OBJETIVOS DE ETAPA 10 B. SITUACIONES DE APRENDIZAJES/UNIDADES DIDÁCTICAS. TEMPORALIZACIÓN POR NIVELES. (FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR) 12 BLOQUES DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICA 14 CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS AL CURSO 16 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 16 BLOQUES COMPETENCIALES 17 1.º ESO VAO 18 Agrupamientos: 30 Espacios: 30 Recursos: 30 Actividades complementarias y extraescolares: 30 Atención a la diversidad: 31 Evaluación: 31 Situaciones de Aprendizaje: 32 SA N.º 1 32 AUTOCONOCIMIENTO Y AUTONOMÍA MORAL. 32 EMOCIONES Y SENTIMIENTOS 32  SA N.º 2 35 ME CONSTRUYO CON VALORES ÉTICOS,DEMOCRÁTICOS… 35 SA Nº 3. LA SOCIEDAD. DEMOCRACIA Y JUSTICIA. 36 SOMOS CIUDADANAS-OS 36 SA N.º 4 38 LA NATURALEZA ES NUESTRA CASA. 38 ÉTICA DEL CUIDADO 38 SA N.º 5 40 DE LA QUEJA AL COMPROMISO. 40 Filosofía 4º ESO 41 ELEMENTOS CURRICULARES ESPECÍFICOS DE LA MATERIA: 41 SECUENCIACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE: 45 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: 46 METODOLOGÍA: 47 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE. 48 SITUACIONES DE APRENDIZAJE 50 4.2 BACHILLERATO 71 A. OBJETIVOS DE ETAPA 71 Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) 72 Justificación de la programación didáctica: 73 Filosofía 1º Bachillerato 75 A. Orientaciones metodológicas: 75 B. Atención a la diversidad: 83 C. Evaluación: 83 D. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación: 86 Concreción de los objetivos de etapa al curso: 87 SITUACIONES DE APRENDIZAJE 89  1º BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL 110 Guía del alumno (Bachillerato Semi-Presencial Nocturno). 110 1. CONTENIDOS 110 4. EVALUACIÓN 115 5. Instrumentos de evaluación 116 6. PROCESO DE RECUPERACIÓN 117 6.1 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE DEL NOCTURNO 117 7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 117 2º DE BACHILLERATO 118 Historia de la Filosofía 118 Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) 118 Justificación de la programación didáctica: 118 A. Orientaciones metodológicas: 120 B. Atención a la diversidad: 128 C. Evaluación: 128 D. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación: 131 Concreción de los objetivos de etapa al curso: 132 SITUACIONES DE APRENDIZAJE 133 HISTORIA DE LA FILOSOFÍA SEMIPRESENCIAL (2º DE BACHILLERATO). 147 1. Saberes Básicos 147 2. TEMPORALIZACIÓN 149 3. CONTENIDOS MÍNIMOS 149 4. EVALUACIÓN 150 5. Instrumentos de evaluación 152 6. Proceso de recuperación 152 7.Prueba extraordinaria de junio 152 8. Pérdida de evaluación 153  9. Materiales y recursos didácticos 153 2º Bachillerato Psicología SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE. 153 Saberes básicos 164 3. PLANIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE. 169 GUÍA DEL ALUMNO – PSICOLOGÍA (2º Bachillerato Semi-Presencial Nocturno) 184 1. Saberes Básicos 184 Bloque 1: Psicología como Ciencia 184 Bloque 2: Fundamentos biológicos de la conducta 185 Bloque 3: Procesos Psicológicos Básicos 185 Bloque 4: Procesos Cognitivos Superiores 185 Bloque 5: Motivación y Emoción 185 Bloque 6: La Personalidad 185 Bloque 7: Psicología Social 185 Bloque 8: Psicología del Trabajo y las Organizaciones 186 2. Temporalización 186 3. Contenidos Mínimos 186 4. Evaluación 187 5. Proceso de Recuperación 187 6. Materiales y Recursos 187 5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 187 6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES. 188 7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO. 188 7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS y EXTRAESCOLARES. 191 9. EVALUACIÓN: 193 10. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN. 194 11. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS, MATERIAS, MÓDULOS O ÁMBITOS NO SUPERADOS. 195 12. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN. 195 13. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 195 13.1. Evaluación Inicial y Diagnóstico 195 13.2. Supervisión y Autoevaluación del Desarrollo de las Clases 196 13.3. Evaluación Formativa y Continua 196 13.4. Evaluación Final 196 13.5. Revisión de Resultados y Ajustes Posteriores 197 13.6. Encuestas de Satisfacción 197 13.7.1. Resultados del Análisis del Curso Anterior 198 13.7.2. Inclusión de Enfoques Metodológicos Activos 198 13.7.3. Adaptación a las Necesidades del Alumnado 199 13.7.4. Incorporación de Nuevas Tecnologías 199 13.7.5. Mejora en la Evaluación del Proceso 199 13.7.6. Alineación con los Cambios Curriculares 199 14. PLAN DE ACTIVIDADES PARA LAS AUSENCIAS CORTAS DE DOCENTES 200 14.1. Filosofía (ESO y Bachillerato) 200 14.2. Historia de la Filosofía (Bachillerato) 200 14.3. Psicología (Bachillerato) 201 14.4. Educación en Valores Cívicos y Éticos (ESO) 201 14.5. Seguimiento y Entrega 202 15. PLAN DE FORMACIÓN DEL CENTRO 202 16. PLAN LECTOR 202 Filosofía (ESO y Bachillerato) 202 Historia de la Filosofía (Bachillerato) 202  Psicología (Bachillerato) 203 Educación en Valores Cívicos y Éticos (ESO) 203 1. INTRODUCCIÓN.CONTEXTO EDUCATIVO El Instituto de Enseñanza Secundaria Agustín de Betancourt de Puerto de la Cruz. El centro, siendo un referente en el bachillerato semipresencial y también un COAEP (Centro ordinario de atención educativa preferente para alumnado con discapacidad auditiva) espacio preferente para alumnado con discapacidad auditiva, se encuentra ubicado en el núcleo poblacional del Tejar, considerada una zona de población trabajadora cuyas familias poseen un nivel socioeconómico medio-bajo. Reflejo de este nivel socio-económico es el alto porcentaje de alumnado con derecho a “ayuda de desayuno escolar”. El radio de alcance (zonas de influencia CEIP César Manrique y CEIP Punta Brava) del alumnado que acude a nuestro centro se expande hasta el barrio de Punta Brava, con idéntico nivel sociocultural. Sin embargo, tienen matices diferenciados: Punta Brava constituye un barrio marinero tradicional situado en la costa oeste del municipio, separado del casco urbano, comercial y céntrico. El segundo podría considerarse un sector del extrarradio urbano configurado por bloques de viviendas, lo que aumenta el número de población dentro de un corto espacio de territorio. La dedicación laboral de dichos núcleos poblacionales se basa principalmente en el sector servicios, ya que el Puerto de la Cruz vive casi en exclusiva de este sector, dada la oferta turística que envuelve su vida comercial. El centro suele enriquecer su alumnado con matrícula de jóvenes de familias migrantes, tanto de las zonas de influencia del IES como de fuera. Otro grupo de alumnos provienen de familias no residentes en la zona de influencia pero que trabajan en el municipio. Así para la elaboración de esta programación se han tenido en cuenta el Proyecto Educativo (PE) del centro establece como objetivos principales el desarrollo de competencias clave, la promoción de la igualdad de oportunidades, y el respeto a la diversidad cultural y social. Asimismo, se alinea con la Programación General Anual (PGA), que define las actividades y planes para el curso académico, orientando las prácticas educativas hacia la mejora continua y la innovación pedagógica. 2. JUSTIFICACIÓN La programación de este curso ha sido diseñada teniendo en cuenta las propuestas de mejora derivadas de la memoria final del curso anterior, así como los planes de refuerzo aplicados durante ese periodo. En primer lugar, se ha detectado la necesidad de implementar estrategias más eficaces para mejorar la motivación y el rendimiento de ciertos grupos, como 2º de Bachillerato B y 2º BSP B, donde algunos estudiantes presentan dificultades para alcanzar los criterios de evaluación. En estos grupos, se observó desinterés y problemas de asistencia, lo que impacta negativamente en el proceso de aprendizaje. Por ello, se pondrán en marcha actividades y metodologías que conecten mejor con los intereses del alumnado, con el fin de captar su atención y fomentar un mayor compromiso con las asignaturas. Asimismo, el absentismo ha sido un problema recurrente, especialmente en 2º BSP A y B, y en 1º de Bachillerato Semi-presencial. Este factor ha obstaculizado la consecución de los objetivos de aprendizaje, y por tanto, se tomarán medidas para mejorar la asistencia, como el seguimiento más cercano del alumnado y el refuerzo de la importancia de la asistencia regular a clase. En cuanto a la organización del estudio, en 2º de Bachillerato B y en 4º de ESO se implementarán rutinas y destrezas de estudio que ayudarán al alumnado a gestionar mejor sus tiempos y a organizarse de manera más eficiente, lo que repercutirá en una mejora en su rendimiento académico. Por otro lado, en 1º de ESO, donde se han identificado problemas de comportamiento y de atención, se introducirán ajustes en la organización de las clases y en las estrategias de gestión del aula, con el objetivo de mantener el interés del alumnado y mejorar la disciplina. Además, se pondrán en marcha planes de refuerzo individualizados para aquellos estudiantes que presenten mayores dificultades. Estos planes incluyen sesiones de tutoría personalizada, clases de apoyo adicionales y la provisión de materiales de estudio complementarios, tanto en formato físico como en línea, para que los estudiantes puedan repasar y reforzar los contenidos fuera del horario lectivo. También se implementará un plan de motivación, con actividades y proyectos que conecten con los intereses del alumnado, buscando fomentar su participación y compromiso con el proceso de aprendizaje. Finalmente, se realizará un seguimiento constante del progreso de estos estudiantes, con evaluaciones periódicas que permitan ajustar las estrategias de apoyo en función de sus necesidades. En resumen, esta programación busca no solo cumplir con los objetivos académicos, sino también atender las particularidades del alumnado, asegurando que cada estudiante reciba el apoyo necesario para alcanzar su máximo potencial. 3. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y CARGA HORARIA Se deberá especificar los integrantes del departamento y la carga lectiva asignada. 1º BSP Filosofía David Bacallado Rivero 2º BSP Historia de la Filosofía  2º BSP Psicología 2º Bachillerato Psicología e Historia de la Filosofía Virginia Bacallado García 1º de Bachillerato Filosofía y ATU 4º ESO Filosofía 3º ESO ATU 2º Bachillerato ATU e Historia de la Filosofía Agustín Fernando Hernández Pérez 1º de Bachillerato Filosofía 4º ESO Filosofía 3º ESO ATU 1º ESO VAO 4. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Contribución de las asignaturas al desarrollo de las competencias clave Las asignaturas de Filosofía, Historia de la Filosofía, Educación en Valores Cívicos y Éticos, y Psicología contribuyen de manera significativa al desarrollo de las competencias clave, esenciales para la formación integral del alumnado. A través de estas materias, se busca no solo impartir conocimientos teóricos, sino también fomentar habilidades prácticas y actitudes que les permitan enfrentarse a los retos de la sociedad actual de forma crítica, creativa y ética. En Filosofía, la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL) se desarrolla mediante la comprensión y producción de textos filosóficos complejos, el análisis de conceptos y la exposición de argumentos de manera clara y coherente, tanto en forma escrita como oral. La Competencia Personal, Social y de Aprender a Aprender (CPSAA) se refuerza al promover la reflexión crítica sobre cuestiones éticas y sociales, ayudando al alumnado a gestionar su propio aprendizaje y a desarrollar su autonomía y capacidad de autorregulación​. La asignatura de Historia de la Filosofía favorece de manera especial la Competencia Ciudadana (CC), ya que fomenta el análisis crítico de los grandes problemas éticos y políticos de la historia, tales como la libertad, la justicia o la democracia, permitiendo a los estudiantes adquirir un juicio crítico y ético para su ejercicio como ciudadanos responsables. Además, esta asignatura desarrolla la Competencia Digital (CD), ya que los estudiantes utilizan herramientas tecnológicas para investigar sobre los grandes filósofos y sus aportaciones, evaluando críticamente la información obtenida​. En Educación en Valores Cívicos y Éticos, la Competencia Social y Ciudadana (CC) es central. Se busca que los estudiantes desarrollen actitudes de respeto y compromiso con los valores democráticos y la justicia social, aplicando los principios éticos aprendidos en su vida cotidiana. Esta asignatura también contribuye a la Competencia en Conciencia y Expresión Culturales (CCEC), ya que se valora el patrimonio cultural y la diversidad, fomentando el respeto y la tolerancia hacia otras culturas y formas de vida​. Por último, la Psicología aporta especialmente a la Competencia en Conciencia y Expresión Culturales (CCEC) y la Competencia Personal, Social y de Aprender a Aprender (CPSAA), ayudando a los estudiantes a conocerse mejor a sí mismos y a comprender las interacciones sociales, lo que facilita una gestión adecuada de sus emociones y relaciones personales. Además, se fomenta el uso de las tecnologías digitales en la investigación psicológica, lo que también fortalece la Competencia Digital (CD)​. 4.1 EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR La programación didáctica para las asignaturas de Filosofía y Educación en Valores Cívicos y Éticos en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) tiene como objetivo principal desarrollar en el alumnado las competencias necesarias para que, al finalizar la etapa, posea un pensamiento crítico, ético y responsable, capaz de enfrentar los retos de la vida personal y social con una actitud democrática, dialogante y reflexiva. Se pretende que el alumnado adquiera herramientas para el análisis de su entorno social y personal, así como la capacidad de resolver conflictos a través del diálogo y el respeto a los derechos humanos. Además, se busca fomentar la igualdad de género, la sostenibilidad medioambiental y el respeto a la diversidad, contribuyendo a una formación integral que prepare a los estudiantes para ejercer una ciudadanía activa y responsable. Las asignaturas se adaptan a los diferentes niveles de la ESO, con un enfoque progresivo en el que, a medida que avanzan los cursos, el alumnado va adquiriendo una mayor capacidad crítica y reflexiva, afianzando valores como la justicia, la igualdad y la solidaridad. A. OBJETIVOS DE ETAPA Desde esta programación, tanto en Filosofía como en Educación en Valores Cívicos y Éticos, se contribuye al logro de los siguientes objetivos de etapa, definidos en el decreto del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria: Objetivo A: "Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática." La enseñanza de Educación en Valores Cívicos y Éticos está directamente orientada a promover la reflexión sobre los derechos y deberes de los estudiantes, así como la importancia del respeto, la cooperación y la solidaridad en una sociedad plural. A través del análisis de situaciones cotidianas y el debate sobre los valores democráticos, se fomenta en el alumnado la capacidad de practicar la tolerancia y el diálogo, reforzando su preparación para ejercer una ciudadanía activa y respetuosa​. Objetivo B: "Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal." En Filosofía, el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad de argumentar de manera coherente y estructurada son fundamentales. A través de la investigación y la reflexión filosófica, los estudiantes aprenden a organizar su estudio de manera autónoma, así como a colaborar en discusiones y trabajos en equipo, lo que fomenta su disciplina y su desarrollo personal. Objetivo C: "Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social." Tanto en Filosofía como en Educación en Valores Cívicos y Éticos, se aborda de manera explícita el análisis crítico de las desigualdades sociales y de género. Estas materias enseñan a identificar y rechazar los estereotipos discriminatorios, promoviendo el respeto por la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, y condenando cualquier forma de violencia o discriminación​. Objetivo E: "Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos." En Filosofía, el alumnado aprende a investigar, interpretar y analizar diferentes fuentes de información, incluyendo textos filosóficos y ensayos éticos. Este proceso fomenta la capacidad crítica del alumnado, ayudándoles a seleccionar y utilizar información de manera adecuada y con rigor, para sustentar sus reflexiones y argumentos​. Objetivo G: "Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades." La enseñanza de Filosofía está orientada a que los estudiantes desarrollen un pensamiento autónomo y crítico, capacitándolos para tomar  decisiones responsables y reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Al analizar problemas filosóficos y debatir sobre ellos, se fomenta en el alumnado la confianza en sus ideas y en su capacidad para plantear soluciones innovadoras y creativas​(Filosofia_ESO). Objetivo K: "Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad." En Educación en Valores Cívicos y Éticos, se promueve la reflexión sobre la diversidad sexual y la importancia del respeto por todas las identidades de género. Se fomenta una actitud de respeto y comprensión hacia las diferentes expresiones de la sexualidad, ayudando al alumnado a desarrollar relaciones afectivas saludables y basadas en el respeto mutuo. B. SITUACIONES DE APRENDIZAJES/UNIDADES DIDÁCTICAS. TEMPORALIZACIÓN POR NIVELES. (FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR) La propuesta curricular de esta materia tiene un marcado carácter competencial y se ha desarrollado conforme a los descriptores operativos establecidos en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, que identifica el grado de desarrollo y adquisición de las competencias clave para todo el alumnado que finaliza la Educación Secundaria Obligatoria. La Educación en Valores Cívicos y Éticos contribuye a la Competencia en comunicación lingüística (CCL), en muchos aspectos, promueve el tratamiento y producción de información desde el trabajo con una diversidad de textos, con múltiples formatos y soportes, fomenta destrezas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, fomenta movilizar, de manera consciente, el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y valorar críticamente los mensajes orales, signados, escritos, audiovisuales o multimodales, así como sus usos, evitando los riesgos de manipulación y desinformación, y fomenta la comunicación eficaz con otras personas de manera cooperativa, creativa, ética y respetuosa. La materia insiste, especialmente, en el uso del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas. Así pues, el trabajo en esta competencia activa actitudes y valores vinculados con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos, para el ejercicio activo de la ciudadanía, el desarrollo del espíritu crítico y la utilización de un lenguaje coeducativo, responsable y no discriminatorio. Por último, hace posible apreciar la dimensión estética del lenguaje y disfrutar de la cultura literaria. A) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM), generando actitudes y valores basados en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad, y procura que el alumnado forje juicios y argumentos críticos sobre hechos científicos y tecnológicos. Por lo que, la materia incide en la elaboración de criterios éticos relacionados tanto con la actitud adecuada para lograr una vida saludable como con el interés por la investigación científica y tecnológica y su valoración, con énfasis en la responsabilidad relativa a las cuestiones medioambientales. B) Competencia digital (CD), la asignatura promueve el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las tecnologías digitales, tanto para el aprendizaje, en el trabajo y en la participación social así como en la interacción con estas. Esta competencia se ve favorecida por la asignatura, al requerir del alumnado capacidad para transformar la información en conocimiento y dominar, por tanto, destrezas relacionadas con el acceso crítico a las fuentes de información y seleccionar las fiables, su procesamiento y la creación de contenidos para su comunicación, implicando dominar las técnicas de realización en diversos formatos y lenguajes (texto, audio, vídeo, imágenes, etc.).  La Educación en Valores Cívicos y Éticos fomenta, además, el respeto a principios éticos en el uso crítico de las tecnologías y, por tanto, el conocimiento de los posibles aspectos adictivos y las estrategias para eludir los riesgos asociados a su uso, incluyendo la alfabetización en información y datos, la comunicación y la colaboración, la educación mediática, la creación de contenidos digitales (incluida la programación), la seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas con la ciberseguridad), asuntos relacionados con la ciudadanía digital, la privacidad, la propiedad intelectual, la resolución de problemas y el pensamiento computacional y crítico. C) Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA), y la Competencia ciudadana (CC), en múltiples aspectos, que suponen un mayor nivel de profundización y desarrollo de los cuatro ámbitos competenciales fundamentales en torno a los que también se organizaba, como área, en Educación Primaria. El primero es el del autoconocimiento y el desarrollo de la autonomía moral, que propicia la configuración de la identidad y autonomía personal del alumnado, favoreciendo el reconocimiento de la importancia de sus sentimientos y el autocontrol. El segundo atiende a la comprensión del marco social de convivencia y el compromiso ético con los principios, valores y normas que lo rigen, ayudando a desarrollar habilidades sociales para relacionarse con las demás personas en los distintos ámbitos y a emplear técnicas de comunicación interpersonal en diálogos, debates, etc. El tercero se refiere a la adopción de actitudes compatibles con la sostenibilidad del entorno desde el entendimiento de nuestra relación de inter y ecodependencia con él. Y, finalmente, el cuarto es más transversal y dedicado a la educación de las emociones, que se ocupa de desarrollar la sensibilidad y la conciencia y gestión de los afectos en el marco de la reflexión sobre los valores y los problemas éticos, cívicos y ecosociales, practicando destrezas, actitudes y valores de respeto mutuo, la resolución de conflictos interpersonales de forma no violenta, la empatía, la expresión y comprensión de puntos de vista diferentes, etc. A su vez, cada uno de estos dos ámbitos competenciales se despliegan en dos niveles integrados: uno más teórico, dirigido a la comprensión significativa de los conceptos y cuestiones más relevantes de la materia; y el desarrollo del pensamiento crítico mediante conceptos como libertad, democracia, justicia, igualdad, etc., y su formulación en la Constitución Española de 1978 y en la Declaración Universal de los Derechos Humanos (DUDH), y otro, más práctico o instrumental, orientado a promover, desde la reflexión crítica y el diálogo argumentativo, conductas y actitudes acordes con aquellos valores éticos, cívicos y ecosociales que orientan la convivencia. También alecciona al alumnado para que sea consciente de sus derechos y obligaciones y respete valores necesarios para la cohesión de la comunidad, como el respeto a la pluralidad cultural, política, religiosa y la superación de prejuicios discriminatorios. Además, desde esta materia, se pretende generar curiosidad, necesidad y motivación por aprender, así como por el conocimiento de los procesos implicados en el aprendizaje y, a su vez, se trata de que el alumnado emplee destrezas para controlarlos y lograr más autonomía. En ese sentido, se facilitan situaciones de trabajo cooperativo que exigen planificación para alcanzar sus metas y evaluar el proceso y el resultado de este, fomentando, además, actitudes y valores como la motivación, la confianza y la autoestima, sintiéndose protagonista de su aprendizaje. D) Competencia emprendedora (CE), desarrollando en el alumnado un enfoque vital dirigido a actuar sobre oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos necesarios para generar resultados de valor para otras personas. La materia aporta estrategias que permitan adaptar la mirada para detectar necesidades y oportunidades; entrenar el pensamiento para analizar y evaluar el entorno, crear y replantear ideas utilizando la imaginación, la creatividad, el pensamiento estratégico y la reflexión ética, crítica y constructiva dentro de los procesos creativos y de innovación; y despertar la disposición a aprender, a arriesgar, a afrontar la incertidumbre, tomar decisiones basadas en la información y el conocimiento y colaborar de manera ágil con otras personas, con motivación, empatía, habilidades de comunicación y de negociación, para llevar las ideas  planteadas a la acción mediante la planificación y gestión de proyectos sostenibles de valor social, cultural y financiero. La asignatura propicia iniciativas en el alumnado que le lleve a transformar sus ideales en acciones concretas, conscientes y planificadas. Esta capacidad se favorece a través del trabajo individual y cooperativo para cumplir los objetivos de proyectos compartidos, orientados sobre todo a la toma de conciencia de valores éticos y a la resolución de problemas sociales y mejora de la calidad de vida. Se potencian así las capacidades de planificación, organización, gestión y comunicación, responsabilidad, autoconfianza y autoevaluación, entre otras. E) Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC), aspectos importantes como la implicación y el respeto a la forma en que las ideas y el significado se expresan de manera creativa y se comunican en las distintas culturas, así como a través de una serie de artes y otras manifestaciones culturales. La asignatura incita a esforzarse por comprender, desarrollar y expresar las ideas propias y un sentido de pertenencia a la sociedad o de desempeñar funciones diferentes en distintos contextos, así como el enriquecimiento de la identidad a través del diálogo intercultural, desarrollando la F) Competencia plurilingüe (CP), por medio del aprecio por el acervo lingüístico reconociendo la especificidad del habla canaria y el valor de la diversidad lingüística. al mismo tiempo refuerza la capacidad estética y creadora, que permita la realización de trabajos colectivos y la comunicación y expresión de conocimientos, emociones y sentimientos. con ello se impulsa al mismo tiempo, el desarrollo de habilidades de cooperación, así como la utilización de materiales y técnicas para el diseño de proyectos vinculados a valores éticos. se fomenta, asimismo, que el alumnado participe en la vida cultural, como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, además de desarrollar una actitud abierta y respetuosa ante distintas manifestaciones artísticas. en definitiva, la materia potencia que el alumnado valore la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el diálogo entre culturas y sociedades. BLOQUES DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICA El bloque competencial es el eje del currículo de cada materia: integra la enunciación de las competencias específicas, su vinculación con los descriptores operativos del Perfil de salida, los criterios de evaluación y la explicación del bloque competencial. Las competencias específicas, que tienen carácter finalista, constituyen un elemento de conexión entre las competencias clave y los saberes propios de la materia. En cuanto a los criterios de evaluación, estos constituyen los referentes que indican el nivel de desempeño a alcanzar por el alumnado. Se establece, además, la contribución de cada criterio a los descriptores del Perfil de salida, de manera que se facilita la evaluación conjunta de los aprendizajes propios de la materia y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias en el alumnado. En lo relativo a las explicaciones de los bloques competenciales, estas integran los aprendizajes recogidos en la totalidad del bloque, orientan sobre el proceso de desarrollo y adquisición tanto de las competencias específicas como de las competencias clave; y ofrecen, además, indicaciones metodológicas –siempre con una perspectiva abierta, flexible e inclusiva– para el diseño y la implementación de situaciones de aprendizaje competenciales. Es por ello que las explicaciones de los bloques competenciales se constituyen como los referentes más adecuados para la concreción curricular y la elaboración de la programación didáctica. Competencia específica 1 Con el desarrollo de esta competencia (C1), el propósito es que el alumnado ejercite su autoconocimiento, partiendo de una comprensión tanto filosófica como científica del ser humano desde una perspectiva ética y crítica. Para ello es fundamental que entienda que los seres humanos comportan afectos, voliciones y racionalidades, que condicionan y son condicionados tanto por su naturaleza como por su situación social, histórica y cultural. Se trata de que adquiera una entidad propia para su desarrollo tanto moral como psicológico, planteando cuál es su papel en la sociedad y en su entorno más inmediato. La finalidad última es que el alumnado sea crítico, libre y use correctamente los saberes éticos en el ámbito personal y profesional para organizar sus propios juicios de valor y su proyecto de vida. En definitiva, que entienda que lo propio del ser humano es hallarse incompleto y libre a la vez. Competencia específica 2 Con esta competencia (C2), se trata de que el alumnado asuma un conjunto de normas y valores cívicos y éticos, y reflexione sobre su naturaleza histórica y social. Destacando fundamentalmente su carácter como ciudadano y ciudadana de un Estado democrático, social y de derecho, enmarcado en el proyecto comunitario europeo, con los valores constitucionales del Estado y con el referente moral de los derechos humanos. Promoviendo una ciudadanía activa que comience con la participación en el ámbito escolar y culmine con una mayor consciencia de su responsabilidad social. Es imprescindible resaltar el respeto a los valores culturales y naturales canarios, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la solidaridad, el respeto a las minorías y la memoria democrática. Reconociendo el valor personal del voluntariado y del asociacionismo, y la importancia del papel del Estado, sus instituciones y otros organismos internacionales que trabajan por la paz, la seguridad y la cooperación. Competencia específica 3 Con el desarrollo de esta competencia (C3), se pretende visibilizar las conexiones de interdependencia y ecodependencia entre el entorno natural y su forma de vida para generar un compromiso ético con la protección del medio ambiente y el desarrollo sostenible, mediante el análisis crítico de las diversas concepciones que ha sostenido el ser humano acerca de la relación entre la naturaleza y su existencia sostenible. Para ello, debe tener como referente los Objetivos de Desarrollo Sostenible defendidos por la ONU y la Agenda Canaria 2030, el compromiso ético y cívico de las leyes medioambientales, la promoción del consumo responsable, el cuidado del patrimonio natural canario y mundial, el respeto a la pluralidad étnico-cultural, la ayuda a la comunidad y la defensa de los derechos de los animales, promoviendo hábitos y actitudes de compromiso con todo ello. Competencia específica 4  Esta competencia (C4), se ocupa del reconocimiento y gestión de las emociones, la expresión adecuada de su afectividad, su autoestima y autoconcepto. Con la finalidad de formarse como persona equilibrada, tener relaciones plenas y aprender a reconocerse, interpretarse y valorarse. Para ello, se hará especial hincapié en el manejo de aquellos sentimientos que generan en el alumnado incertidumbre y ansiedad para guiarlos en una lectura más positiva y constructiva de dichas emociones, haciendo ver la necesidad de una expresión asertiva de sus vivencias y de la utilidad de las expresiones artísticas para la creatividad, la reflexión, el diálogo y el juicio autónomo. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS AL CURSO Conocer y asumir sus derechos y deberes ejerciendo el respeto a los demás, la tolerancia, la cooperación y la solidaridad. Desarrollar hábitos de trabajo individual y en equipo en la realización de las tareas de aprendizaje en diferentes contextos de aplicación. Desarrollar actitudes que reflejen la igualdad de hecho entre mujeres y hombres, y el rechazo a la discriminación entre las personas y a cualquier manifestación de violencia contra la mujer. Fortalecer las capacidades afectivas y de relaciones con los demás, acudiendo a la resolución pacífica de los conflictos. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información y de pensamiento crítico y creativo. Desarrollar autoconocimiento, autoestima, confianza en sí misma y capacidad para aprender a aprender y tomar decisiones. Ampliar la competencia lingüística mejorando las capacidades de comprensión y comunicación de forma oral y escrita. Apreciar y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia. Valorar críticamente hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo y el cuidado del medio ambiente y los seres vivos. Fomentar la utilización de diversos medios de expresión y representación artística para el desarrollo de la creatividad. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS La asignatura propicia modelos de enseñanza que generen un aprendizaje funcional, significativo y sustentado en el principio de inclusividad, de modo que motive al alumnado adquirir sus aprendizajes para afrontar los retos de la vida y desenvolverse en la sociedad actual. Dichos aprendizajes priman el sentido de iniciativa del alumnado, con el fin de alcanzar una instrucción compleja de síntesis, creación, enjuiciamiento y regulación del comportamiento. Esta enseñanza por competencias requiere que el aprendizaje se promueva desde unas tareas concretas, en diversos contextos, para lograr el desarrollo personal y social a lo largo de la vida. En este sentido, el tratamiento de los contenidos discurrirá de lo más práctico, de situaciones o realidades cercanas al alumnado, a lo más teórico o abstracto. Esta asignatura favorece una metodología activa basada en el aprendizaje cooperativo entre iguales. Esto implica que el alumnado ha de asumir un papel dinámico y autónomo en su propio proceso de aprendizaje con plena conciencia y responsabilidad. Para ello se recomienda el trabajo en pequeños grupos (siempre que la evolución de la pandemia lo permita), mixtos y heterogéneos, que no solo permitan atender a la diversidad, sino que estimulen la ayuda mutua y fortalezcan la motivación y autovaloración del alumnado. La asignatura fomenta, por tanto, que el papel del docente sea el de guiar y facilitar. Por ello, se sugieren prácticas apoyadas en las experiencias vitales o aprendizajes anteriores del alumnado y que propicien estrategias interactivas para dinamizar las sesiones de clase. Además, para que el alumnado ejercite actitudes de aprecio a los valores éticos y adquiera hábitos y pautas de conducta fundamentadas en ellos, cada bloque plantea el estudio de elementos diversos para cada ciclo con el fin de contemplar cada uno de los seis ejes temáticos con enfoques, perspectivas y niveles de profundización diferentes. Este tipo de estrategias facilita que el conocimiento se construya mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas, a la vez que consigue que los aprendizajes se vuelvan significativos y funcionales. Se hace evidente que el conocimiento no está aislado y, por tanto, se pretende propiciar el trabajo interdisciplinar y la coordinación entre equipos docentes para que se produzca la transferencia y se fortalezcan las competencias clave. Se recomienda que los materiales y recursos didácticos seleccionados y elaborados para esta asignatura sean variados y estén adaptados a los distintos niveles, diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Se considera fundamental en la impartición del área la integración de las tecnologías de la información y la comunicación, y la utilización de recursos virtuales. Se sugiere el empleo de diversos tipos de textos, de materiales audiovisuales (películas, documentales, programas de televisión, etc.) para abordar situaciones y problemas actuales. Teniendo en cuenta su naturaleza transversal, otros recursos de gran ayuda al desarrollo competencial de la asignatura los encontramos en las iniciativas del propio centro educativo, como son las diferentes redes educativas, el plan de lectura, los programas de igualdad de oportunidades y de prevención de la violencia de género, las actividades complementarias vinculadas a valores, etc. La asignatura ofrece múltiples posibilidades para potenciar distintos tipos de pensamiento con la utilización de diversos procedimientos; entre ellos, resultan especialmente recomendables la lectura, los mapas conceptuales, las síntesis y los debates que permitan la realización de juicios morales fundamentados, la participación en foros y redes sociales, la defensa argumentada de opiniones e ideas, la práctica del diálogo para regular la conducta y relacionarse, pequeñas investigaciones, entrevistas o encuestas, la resolución de conflictos según las fases de la mediación, la creación de carteles, exposiciones, colaboraciones con asociaciones, participaciones en la elaboración de las normas, resolución de dilemas morales, etc. La práctica docente debe enfocarse a la realización de situaciones de aprendizaje planteadas en contextos cercanos a la realidad o que se le puedan presentar al alumnado dentro y fuera del aula, y que sirvan para utilizar y transferir los contenidos. Algunas tareas pueden partir de centros de interés conectados a los criterios de evaluación, del estudio de casos reales o simulados, o de la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas que el alumnado debe resolver, haciendo un uso adecuado de los distintos contenidos. Especialmente relevante puede ser el trabajo en proyectos reales o vinculados a un resultado práctico, que favorecen la investigación e integración de aprendizajes. Algunas de estas investigaciones pueden centrarse en el análisis de la desigualdad y la discriminación, en campañas solidarias o de concienciación, y, en definitiva, en la participación y en la toma de decisiones democráticas en la vida escolar. BLOQUES COMPETENCIALES El bloque competencial es el eje del currículo de cada materia: integra la enunciación de las competencias específicas, su vinculación con los descriptores operativos del Perfil de salida, los criterios de evaluación y la explicación del bloque competencial.  Las competencias específicas, que tienen carácter finalista, constituyen un elemento de conexión entre las competencias clave y los saberes propios de la materia. En cuanto a los criterios de evaluación, estos constituyen los referentes que indican el nivel de desempeño a alcanzar por el alumnado. Se establece, además, la contribución de cada criterio a los descriptores del Perfil de salida, de manera que se facilita la evaluación conjunta de los aprendizajes propios de la materia y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias en el alumnado. En lo relativo a las explicaciones de los bloques competenciales, estas integran los aprendizajes recogidos en la totalidad del bloque, orientan sobre el proceso de desarrollo y adquisición tanto de las competencias específicas como de las competencias clave; y ofrecen, además, indicaciones metodológicas –siempre con una perspectiva abierta, flexible e inclusiva– para el diseño y la implementación de situaciones de aprendizaje competenciales. Es por ello que las explicaciones de los bloques competenciales se constituyen como los referentes más adecuados para la concreción curricular y la elaboración de la programación didáctica. 1.º ESO VAO Competencia específica Descriptores operativos de las competencias clave. Perfil de salida 1. Inquirir e investigar cuanto se refiere a la propia identidad y a cuestiones éticas relativas al propio proyecto vital, analizando críticamente información fiable y CCL1, CCL2, CCL3, CD1, CD4, CPSAA1, CPSAA2, generando una actitud reflexiva al respecto, para promover el autoconocimiento y CPSAA4, CC3 la elaboración de planteamientos y juicios morales de manera autónoma y razonada Criterios de evaluación 1.1. Construir un concepto de sí mismo y de su dimensión cívica y moral reconociendo CCL1, CCL2, CPSAA1, CPSAA2, CC3 las múltiples dimensiones de su naturaleza y personalidad, desarrollando la autoestima en armonía con las demás personas, a través de la identificación, gestión y comunicación de emociones, afectos y deseos con respeto y empatía hacia los ajenos y mediante la investigación y el diálogo en torno a diversas concepciones sobre la naturaleza humana, generando un concepto de lo que deben ser las relaciones afectivas y afectivo-sexuales. 1.2. Generar y expresar autonomía moral mediante el ejercicio de la deliberación racional, el uso de conceptos éticos, la resolución cooperativa de dilemas morales y el diálogo respetuoso con las demás personas, en torno a distintos valores y modos de vida, así CCL1, CCL2, CCL3, CD1, CD4, CPSAA1, CPSAA2, como a problemas relacionados con los derechos individuales, el uso responsable y CPSAA4, CC3 seguro de las redes, las conductas adictivas y el acoso escolar a través del análisis crítico de información fiable. Explicación del bloque competencial El alumnado debe aprender a guiar su conducta con autonomía, prudencia y responsabilidad, siguiendo criterios propios, capacitándose en la práctica de la deliberación racional y la argumentación en torno a problemas que afectan a su existencia y a su entorno, buscando fuentes fiables para validar y contrastar información. Para ello, se comprobará que está en condiciones de construir un concepto de personal (autoconocimiento) y de su dimensión cívica y moral, desarrollando así la autoestima en armonía con las demás personas, a través de la identificación, gestión y comunicación de emociones, afectos y deseos, con respeto y empatía. Así mismo mediante la investigación, planteamientos cooperativos de dilemas morales y el uso del diálogo en torno a las diversas concepciones sobre la naturaleza humana, se verificará que el alumnado genera un concepto de lo que deben ser las relaciones afectivas y afectivo-sexuales, aceptando los distintos valores y modos de vida, y tomando conciencia de los problemas relacionados con los derechos individuales, el uso responsable y seguro de las redes, las conductas adictivas y el acoso escolar. CCL1. Se expresa de forma CD1. Realiza búsquedas CPSAA1. Regula y CC3. Comprende y oral, escrita, signada o en internet atendiendo a expresa sus emociones, analiza problemas multimodal con coherencia, criterios de validez, fortaleciendo el éticos fundamentales corrección y adecuación a calidad, actualidad y optimismo, la resiliencia, y de actualidad, los diferentes contextos fiabilidad, seleccionando la autoeficacia y la considerando sociales, y participa en los resultados de manera búsqueda de propósito críticamente los interacciones crítica y archivándolos, y motivación hacia el valores propios y comunicativas con actitud para recuperarlos, aprendizaje, para ajenos, y cooperativa y respetuosa referenciarlos y gestionar los retos y desarrollando juicios tanto para intercambiar reutilizarlos, respetando la cambios y armonizarlos propios para afrontar información, crear propiedad intelectual. con sus propios la controversia moral conocimiento y transmitir objetivos. con actitud dialogante, opiniones, como para CD4. Identifica riesgos y argumentativa, construir vínculos adopta medidas CPSAA2. Comprende respetuosa y opuesta preventivas al usar las a cualquier tipo de personales. tecnologías los riesgos para la salud discriminación o violencia. digitales para proteger los relacionados con dispositivos, los datos factores sociales, CCL2. Comprende, personales, la salud y el consolida estilos de vida interpreta y valora con medioambiente, y para saludable a nivel físico y actitud crítica textos orales, tomar conciencia de la mental, reconoce escritos, signados o importancia y necesidad conductas contrarias a multimodales de los de hacer un uso crítico, la convivencia y aplica ámbitos personal, social, legal, seguro, saludable y estrategias para educativo y profesional sostenible de dichas abordarlas. para participar en tecnologías. diferentes contextos de CPSAA4. Realiza manera activa e informada autoevaluaciones sobre y para construir su proceso de conocimiento. aprendizaje, buscando fuentes fiables para CCL3. Localiza, selecciona validar, sustentar y y contrasta de manera contrastar la progresivamente autónoma información y para información procedente de obtener conclusiones diferentes fuentes, relevantes. evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la  propiedad intelectual. Competencia específica Descriptores operativos de las competencias clave. Perfil de 2. Actuar e interactuar de acuerdo con normas y valores cívicos y éticos, a partir del reconocimiento salida fundado de su importancia para regular la vida comunitaria y su aplicación efectiva y justificada en distintos contextos, para promover una convivencia pacífica, respetuosa, democrática y comprometida CCL5, CP3, CD3, CC1, CC3, CCEC1 con el bien común Criterios de evaluación 2.1. Promover y demostrar una convivencia pacífica, respetuosa, democrática y comprometida con el bien CCL5, CD3, CC1, CC3 común y el fomento del ejercicio de la ciudadanía activa y democrática, a partir de la investigación sobre la naturaleza social y política del ser humano, el uso y comprensión crítica de los conceptos de «ley», «poder», «soberanía», «justicia», «Estado», «democracia» y «derechos humanos», y mediante el conocimiento del movimiento asociativo y la participación respetuosa, dialogante y constructiva en actividades de grupo que impliquen tomar decisiones colectivas, planificar acciones coordinadas y resolver problemas aplicando procedimientos y principios cívicos, éticos y democráticos explícitos. 2.2. Contribuir a generar un compromiso activo con el bien común, mediante el análisis y la toma razonada y CCL5, CP3, CD3, CC1, CC2, CC3 dialogante de posición en torno a cuestiones éticas de actualidad como los fines y límites éticos de la investigación científica, la pobreza, el derecho al trabajo, la salud, la educación, la justicia y la lucha contra la desigualdad, tomando consciencia de la lucha por una efectiva igualdad de género y del problema de la violencia y explotación sobre las mujeres, a través del análisis de las diversas olas del feminismo y de las medidas de prevención de la desigualdad, la violencia y la discriminación por razón de género y orientación sexual, mostrando igualmente conocimiento de los derechos LGTBIQ+. y reconociendo la necesidad de respetarlos. 2.3. Contribuir activamente al bienestar social adoptando una posición propia, explícita, informada y CCL5, CD1, CC1, CC2, CC3, CCEC1 éticamente fundamentada, sobre el valor y pertinencia de los derechos humanos, el respeto por la diversidad étnico-cultural, la consideración de los bienes públicos globales, la percepción del valor social de los impuestos, así como con la historia democrática de nuestro país y con el Estado de derecho y sus instituciones, los organismos internacionales, las asociaciones civiles, y los cuerpos y fuerzas de seguridad del Estado en sus funciones dirigidas al logro de la paz, la seguridad y la solidaridad entre los pueblos y las personas. Explicación del bloque competencial Este bloque competencial persigue la formación de una ciudadanía activa y democrática, que haga uso de la argumentación racional para regular la convivencia pacífica, para ello , se comprobará que el alumnado es capaz de reconocer la necesidad de actuar e interactuar de acuerdo con normas y valores cívicos para resolver los conflictos, reconociendo la igualdad de derechos de todas las personas, mostrando igualmente conocimiento de los derechos LGTBI+ , rechazando la discriminación por razón de género y orientación sexual, desterrando los usos discriminatorios de la lengua. Se comprobará, además, que el alumnado, mediante las actividades de grupo, realiza una participación respetuosa, dialogante y constructiva, haciendo uso de herramientas o plataformas virtuales, gestionando su uso para ejercer una ciudadanía digital activa, cívica y reflexiva. Además estos aprendizajes fomentan en el alumnado el análisis y la comprensión de ideas relativas a la dimensión social y ciudadana, la reflexión en torno al Estado de derecho, los organismos internacionales, la Constitución Española de 1978, la pertinencia de los derechos humanos y de la infancia, la necesidad de la protección de los bienes públicos, del patrimonio cultural y artístico, demostrando respeto por las normas, empatía, equidad y espíritu constructivo, valorando, además, la libertad de expresión y el enriquecimiento inherente a la diversidad cultural y artística. CCL5. Pone CP3. Conoce, CD3. Se CC1. Analiza y comprende ideas CCEC1. Conoce, sus prácticas valora y comunica, relativas a la dimensión social y aprecia comunicativas respeta la participa, ciudadana de su propia identidad, así críticamente y al servicio de la diversidad colabora e como a los hechos culturales, históricos respeta el convivencia lingüística y interactúa y normativos que la determinan, patrimonio democrática, la cultural compartiendo demostrando respeto por las normas, cultural y artístico, resolución presente en la contenidos, empatía, equidad y espíritu constructivo implicándose en dialogada de sociedad, datos e en la interacción con los demás en su conservación y los conflictos y integrándola en información cualquier contexto. valorando el la igualdad de su desarrollo mediante enriquecimiento derechos de personal como herramientas o CC2. Analiza y asume fundadamente los inherente a la todas las factor de plataformas principios y valores que emanan del diversidad cultural  personas, diálogo, para virtuales, y proceso de integración europea, la y artística. evitando los fomentar la gestiona de Constitución española y los derechos usos cohesión manera humanos y de la infancia, participando discriminatorio social. responsable en actividades comunitarias, como la s, así como los sus acciones, toma de decisiones o la resolución de abusos de presencia y conflictos, con actitud democrática, poder, para visibilidad en la respeto por la diversidad, y compromiso favorecer la red, para con la igualdad de género, la cohesión utilización no ejercer una social, el desarrollo sostenible y el logro solo eficaz sino ciudadanía de la ciudadanía mundial también ética digital activa, de los cívica y CC3. Comprende y analiza problemas diferentes reflexiva. éticos fundamentales y de actualidad, sistemas de considerando críticamente los valores comunicación propios y ajenos, y desarrollando juicios propios para afrontar la controversia moral con actitud dialogante, argumentativa, respetuosa y opuesta a cualquier tipo de discriminación o violencia. Competencia específica Descriptores operativos de las competencias clave. Perfil de salida 3. Entender la naturaleza interconectada e inter y ecodependiente de las actividades humanas, mediante la identificación y análisis de problemas ecosociales de CCL1, CCL2, STEM2, STEM5, CD2, CPSAA2, CC4, CE1, relevancia, para promover hábitos y actitudes éticamente comprometidos con el CE3 logro de formas de vida sostenibles. Criterios de evaluación 3.1. Comprender las relaciones históricas de interconexión, interdependencia y CCL1, CCL2, STEM2, STEM5, CD2, CPSAA2, CC4, CE1, ecodependencia entre nuestras vidas y el entorno, y valorar distintos planteamientos CE3 científicos, políticos y éticos con los que afrontar la emergencia climática y la crisis medioambiental, a través del análisis de las causas y consecuencias de los retos ecosociales que nos afectan, mediante la exposición y el debate argumental en torno a los mismos. Explicación del bloque competencial A través de este bloque competencial el alumnado comprende la interdependencia y ecodependencia entre nuestras vidas y el entorno. Para ello, se comprobará, que identifica, gestiona y expresa sus emociones y sentimientos, valorando las ajenas, y que adquiere conocimiento sobre los riesgos para la salud relacionados con factores sociales tanto a nivel local como global, constatando su capacidad para entender y valorar los problemas ecosociales derivados, la emergencia climática, el desarrollo sostenible de los recursos, los residuos y la movilidad, el comercio justo, el consumo responsable y la protección de animales. Además, se evaluará su actitud fundada en el cuidado y aprecio de sí mismo y de sí misma, de las demás personas y del resto de la naturaleza, consolidado estilos de vida saludables tanto a nivel físico como mental y presentando ideas y soluciones innovadoras, haciendo uso del pensamiento científico, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo y aprovechando la cultura digital, para emprender acciones creativas y fundamentadas científicamente que favorezcan el logro de estilos de vida sostenibles CCL1. Se STEM2. Utiliza el CD2. Gestiona y CPSAA2. CC4. expresa de pensamiento utiliza su entorno Comprende los Comprende las forma oral, científico para personal digital riesgos para la relaciones escrita, signada entender y de aprendizaje salud sistémicas de o multimodal explicar los para construir relacionados con interdependenci con coherencia, fenómenos que conocimiento y factores a, corrección y ocurren a su crear contenidos sociales, ecodependencia adecuación a los alrededor, digitales, consolida estilos e interconexión diferentes confiando en el mediante de vida entre contextos conocimiento estrategias de saludable a nivel actuaciones sociales, y como motor de tratamiento de la físico y mental, locales y participa en desarrollo, información y el reconoce globales, y interacciones planteándose uso de conductas adopta, de comunicativas preguntas y diferentes contrarias a la forma con actitud comprobando herramientas convivencia y consciente y cooperativa y hipótesis digitales, aplica motivada, un respetuosa tanto mediante la seleccionando y estrategias para estilo de vida para experimentación configurando la abordarlas. sostenible y intercambiar y la indagación, más adecuada ecosocialmente información, utilizando en función de la responsable. crear herramientas e tarea y de sus conocimiento y instrumentos necesidades de transmitir adecuados, aprendizaje opiniones, como apreciando la permanente. para construir importancia de vínculos la precisión y la personales. veracidad y mostrando una CCL2. actitud crítica Comprende, acerca del interpreta y alcance y las valora con limitaciones de actitud crítica la ciencia textos orales, escritos, STEM5. signados o Emprende multimodales de acciones los ámbitos fundamentadas personal, social, científicamente educativo y para promover la profesional para salud física, participar en mental y social, diferentes y preservar el contextos de medio ambiente manera activa e y los seres vivos; informada y para y aplica construir principios de conocimiento. ética y seguridad en la realización de proyectos para transformar su entorno próximo de forma sostenible, valorando su impacto global y practicando el consumo responsable. CE1. Analiza necesidades y oportunidades y afronta retos con sentido crítico, haciendo balance de su sostenibilidad, valorando el impacto que puedan suponer en el entorno, para presentar ideas y soluciones innovadoras, éticas y sostenibles, dirigidas a crear valor en el ámbito personal, social, educativo y profesional. CE3. Desarrolla el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas y toma decisiones, de manera razonada, utilizando estrategias ágiles de planificación y gestión, y reflexiona sobre el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a término el proceso de creación de prototipos innovadores y de valor, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender Competencia específica Descriptores operativos de las competencias clave. Perfil de salida 4. Mostrar una adecuada estima de sí mismo y del entorno, reconociendo y valorando los  sentimientos y emociones propios y ajenos, para el logro de una actitud empática y cuidadosa CCL1, CPSAA1, CPSAA3, CC3, CCEC3 con respecto a los demás y a la naturaleza. Criterios de evaluación 4.1. Desarrollar una actitud de gestión equilibrada de las emociones, de estima y cuidado personal, CCL1, CPSAA1, CPSAA3, CC3, CCEC3 de otras personas y del medio ambiente, identificando, analizando y expresando de manera asertiva las propias emociones y reconociendo y valorando las ajenas en distintos contextos y en torno a actividades creativas y de reflexión individual o dialogada, deliberando sobre cuestiones éticas y cívicas. Se utilizará tanto el método expositivo como por elaboración, primando el segundo sobre el primero para implicar a los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia. Las técnicas didácticas utilizadas responderán a ambos métodos pedagógicos, como el uso de imágenes y vídeos, la mesa redonda, el aprendizaje basado en proyectos (ABP), el aprendizaje cooperativo, etc. Para el desarrollo de actividades y tareas se aplicarán distintos modelos de enseñanza en base a las necesidades de aprendizaje detectadas, destacando el uso de los modelos de procesamiento de la información, sociales y personales frente a los modelos conductuales. Los métodos, técnicas y modelos citados anteriormente requieren del manejo de diferentes tipos de agrupamientos, como el gran grupo, el pequeño grupo y el trabajo individual, aunque este último no debe primar sobre los anteriores para fomentar los valores éticos. El proceso de enseñanza-aprendizaje utilizará aquellos espacios del centro que sean necesarios para nuestra materia, como por ejemplo, el aula de la ESO, aula Medusa, etc. Respecto a los recursos, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) será fundamental. La participación activa del alumnado es esencial para lograr un aprendizaje significativo. La educación será inclusiva y atenderá a la diversidad en función de la realidad socioeconómica y cultural del contexto del centro. Para ello, se implementarán las acciones recogidas en el proyecto educativo, aquellas a realizar con la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP), los departamentos didácticos, con los equipos educativos, con el alumnado y con las familias, haciendo uso de los recursos y espacios asociados. La programación didáctica contempla el tratamiento transversal de la educación en valores que tengan como objetivos los indicados a continuación, muchos de los cuales derivan de los objetivos generales de la ESO mencionados en el apartado de la concreción de los elementos curriculares: 1. Fomentar la convivencia democrática y participativa. 2.Favorecer las medidas y actuaciones para prevenir y resolver los conflictos de forma pacífica. 3. Impulsar la convivencia en igualdad entre mujeres y hombres. 4.Asegurar la no discriminación por opción sexual, origen cultural, credo religioso, pertenencia a cualquier minoría o por cualquier otro rasgo individual. 5. Potenciar la interculturalidad, la paz y la solidaridad. 6.Promover hábitos de vida saludable (orden, limpieza, etc.), el consumo responsable y el buen uso de las nuevas tecnologías. 7. Educar en el respeto al medio ambiente y el desarrollo sostenible. El trabajo de las competencias clave también permite introducir al alumnado en la educación en valores, principalmente a través de la competencia social y cívica (CSC), en la que sus dos dimensiones contribuyen directamente a la misma. a tenor de lo recogido en la la ley educativa.. Relacionando las competencias clave con la educación en valores, y aunque profundizaremos en ello en las unidades de programación, Valores Éticos propicia la configuración de la identidad y autonomía personal del alumnado, favoreciendo el reconocer la importancia de sus sentimientos y autocontrolarse. Además, ayuda a desarrollar habilidades sociales para relacionarse con las demás personas en distintos ámbitos y a emplear técnicas de comunicación interpersonal en diálogos, debates, etc. En este último sentido se practican destrezas, actitudes y valores de respeto mutuo, la resolución de conflictos interpersonales de forma no violenta, la empatía, la expresión y comprensión de puntos de vista diferentes, etc. Por último, no debemos olvidar el papel que el profesorado desempeña en la educación en valores, no solamente a través de la programación de los contenidos y el diseño de las actividades, sino también mediante las actitudes y los comportamientos que mostramos como docentes y el lenguaje (que debe ser inclusivo) que utilizamos dentro y fuera del aula, todos ellos modelos de referencia para nuestro alumnado en la educación en valores. 1. Contenidos. Me remito a los saberes básicos, expuestos anteriormente. Para concretar los contenidos tendré en cuenta las competencias específicas con los criterios de evaluación. La materia de Valores Éticos se organiza en tres bloques de aprendizaje, los cuales se citan a continuación: Bloque 1º, “Autoconocimiento y autonomía moral.” Responde a la pregunta ¿Qué nos hace personas? Bloque 2º, “Sociedad, justicia y democracia” Responde a las cuestiones de la sociedad Bloque 3º, “Desarrollo sostenible y la ética ambiental” Responde a una vida respetuosa con el entorno, medioambiente El primer bloque se centra en la explicación del concepto de virtudes éticas, la importancia de la razón en la construcción de la identidad personal y la valoración de las virtudes éticas presentes en el individuo. El segundo bloque se centra en la responsabilidad de educar a ciudadanos libres y responsables que trabajan y participan en el bien común trabajando para crear una sociedad más justa en todas las dimensiones. Por último, en el tercer bloque, denominado «Desarrollo sostenible y ética ambiental», se persigue, a través del trabajo interdisciplinar y el cultivo del pensamiento sistémico, una comprensión básica de aquellas relaciones de interdependencia, interconexión y eco dependencia que determinan la interacción entre nuestras formas de vida y el medio social y natural. Esa tarea comprensiva es el requisito básico para las orientaciones y para emprender el debate ético alrededor de los grandes problemas ecosociales que marcan la agenda mundial (la degradación del planeta, el cambio climático, la pérdida de biodiversidad, etc.), así como de aquellos objetivos, alternativas y hábitos de coexistencia sostenible que puedan asegurar la pervivencia de una vida humana digna y justa en armonía con el entorno. A.1 Modelos metodológicos: tanto la aplicación de los criterios de evaluación como las distintas actividades de aprendizaje deben estar metodológicamente orientadas en función de principios coherentes con los valores que pretende transmitir la materia. De esta manera, se invitará al alumnado a la participación activa y razonada, al diálogo respetuoso y la cooperación con los demás, a la libre expresión de ideas, al pensamiento crítico y autónomo, al respeto por las normas y valores comunes, a la mediación y resolución pacífica de los conflictos, al desarrollo de estilos de vida saludables y sostenibles, al uso seguro de las tecnologías de la información y la comunicación, y a la gestión asertiva de las emociones y las relaciones afectivas con los demás y con el medio. Y todo ello se realizará procurando integrar las actividades del aula en contextos y situaciones de aprendizaje que sean significativas para el alumnado y estén integradas en la vida del centro y de su entorno, de forma que, a través de todas ellas, se promueva el desarrollo de una ciudadanía global, consciente, libre, participativa y comprometida con los retos del siglo XXI. Finalmente, tanto la aplicación de los criterios de evaluación como las distintas actividades de aprendizaje deben estar metodológicamente orientadas en función de principios coherentes con los valores que pretende transmitir la materia. De esta manera, se invita al alumnado a la participación activa y razonada, al diálogo respetuoso y la cooperación con los demás, a la libre expresión de ideas, al pensamiento crítico y autónomo, al respeto por las normas y valores comunes, a la mediación y resolución pacífica de los conflictos, al desarrollo de estilos de vida saludables y sostenibles, al uso seguro de las tecnologías de la información y la comunicación, y a la gestión asertiva de las emociones y las relaciones afectivas con los demás y con el medio. Y todo ello se realizará procurando integrar las actividades del aula en contextos y situaciones de aprendizaje que sean significativas para el alumnado y estén integradas en la vida del centro y de su entorno, de forma que, a través de todas ellas, se promueva el desarrollo de una ciudadanía global, consciente, libre, participativa y comprometida con los retos del siglo XXI. Agrupamientos: Partimos siempre de los grupos constituidos por el centro, con criterios pedagógicos, el alumnado tiene que aprender a convivir con otros en su clase, en su grupo y es aquí la realidad donde adquiere y puedo comprobar la adquisición de competencias. Convivir con otros muchas horas en el curso será el mejor recurso y el mejor laboratorio para aprender y desarrollar el aprendizaje competencial. Todos los agrupamientos serán flexibles ( intercambio fluido de compañeros ). Los alumnos-as trabajarán tanto en el grupo de clase como en parejas, y en grupos de más de dos componentes. Aprovechamos la riqueza del alumnado para trabajar y exponer y debatir los trabajos de clase. Espacios: Contamos con todos los espacios del centro que estén libres, el aula será el espacio natural y central, utilizaremos aulas específicas, patio, salón de actos…siempre que esté disponible. La directiva nos indica un cuadrante de todos los espacios que pueden utilizarse y el control para usarlo. Entendemos que todo espacio vale para aprender aunque hay espacios específicos que favorecen el aprendizaje competencial como son el huerto, la clase, la biblioteca o el aula medusa. Recursos: Los materiales y recursos didácticos seleccionados y elaborados serán variados y se adaptarán a los distintos niveles, diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado. Se considera fundamental contar con libros de consulta propios de la asignatura y lecturas complementarias, así como hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación y la utilización de recursos virtuales para ampliar y reforzar los aprendizajes a desarrollar en esta programación. El diario de aprendizaje será un recurso que acompañe al alumnado durante todo el curso escolar, favoreciendo los procesos de autoevaluación y metacognición del alumnado. Se utilizarán también recursos para favorecer la coevaluación en las diferentes situaciones de aprendizaje propuestas, favoreciendo el aprendizaje entre iguales. En cuanto a los recursos humanos, se aprovecharán aquellos con los que cuente el centro para poder realizar, siempre que sea posible, la docencia compartida (profesorado de apoyo a las NEAE, pareja pedagógica). Actividades complementarias y extraescolares: Los materiales y recursos didácticos seleccionados y elaborados serán variados y se adaptarán a los distintos niveles, diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado. Se considera fundamental contar con libros de consulta propios de la asignatura y lecturas complementarias, así como hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación y la utilización de recursos virtuales para ampliar y reforzar los aprendizajes a desarrollar en esta programación. El diario de aprendizaje será un recurso que acompañe al alumnado durante todo el curso escolar, favoreciendo los procesos de autoevaluación y metacognición del alumnado. Se utilizarán también recursos para favorecer la coevaluación en las diferentes situaciones de aprendizaje propuestas, favoreciendo el aprendizaje entre iguales. En cuanto a los recursos humanos, se aprovecharán aquellos con los que cuente el centro para poder realizar, siempre que sea posible, la docencia compartida (profesorado de apoyo a las NEAE, pareja pedagógica). Las actividades extraescolares que proponemos son salidas a zonas de recreo, de montaña para aprender la competencia del respeto al medio ambiente y profundizar en su importancia. Serán salidas guiadas a museos o charlas, o encuentros con otros centros. Aprovechar si proyectan películas que se relacionen con la materia y visitas a la Laguna como ciudad Patrimonio de la Humanidad. Atención a la diversidad: Los materiales y recursos didácticos seleccionados y elaborados serán variados y se adaptarán a los distintos niveles, diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado. Se considera fundamental contar con libros de consulta propios de la asignatura y lecturas complementarias, así como hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación y la utilización de recursos virtuales para ampliar y reforzar los aprendizajes a desarrollar en esta programación. El diario de aprendizaje será un recurso que acompañe al alumnado durante todo el curso escolar, favoreciendo los procesos de autoevaluación y metacognición del alumnado. Se utilizarán también recursos para favorecer la coevaluación en las diferentes situaciones de aprendizaje propuestas, favoreciendo el aprendizaje entre iguales. En cuanto a los recursos humanos, se aprovecharán aquellos con los que cuente el centro para poder realizar, siempre que sea posible, la docencia compartida (profesorado de apoyo a las NEAE, pareja pedagógica). Los alumnos-as que sean diagnosticados y que necesiten una atención diversa serán atendidos teniendo en cuenta sus carencias y sus posibilidades. Los saberes básicos serán adaptados y sus trabajos y evaluación serán adaptados a sus niveles. El cuaderno personal será el instrumento central para dicho alumnado. Emplearemos recursos y metodología diversas. Evaluación: Los materiales y recursos didácticos seleccionados y elaborados serán variados y se adaptarán a los distintos niveles, diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado. Se considera fundamental contar con libros de consulta propios de la asignatura y lecturas complementarias, así como hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación y la utilización de recursos virtuales para ampliar y reforzar los aprendizajes a desarrollar en esta programación. El diario de aprendizaje será un recurso que acompañe al alumnado durante todo el curso escolar, favoreciendo los procesos de autoevaluación y metacognición del alumnado. Se utilizarán también recursos para favorecer la coevaluación en las diferentes situaciones de aprendizaje propuestas, favoreciendo el aprendizaje entre iguales. En cuanto a los recursos humanos, se aprovecharán aquellos con los que cuente el centro para poder realizar, siempre que sea posible, la docencia compartida (profesorado de apoyo a las NEAE, pareja pedagógica).  FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Competencias Criterios de Descriptores operativos Saberes básicos Técnicas de Herramientas de evaluación Instrumentos específicas evaluación de las competencias evaluación de evaluación clave Los citados en los Productos: Tipos de CE1 C 1.1 puntos anteriores Análisis. Diálogos,murales,exposiciones evaluación 1.2 CCL.CD1.CC Cuaderno. según el Exposiciones agente Situaciones de Aprendizaje: [PRIMER TRIMESTRE] SA N.º 1 AUTOCONOCIMIENTO Y AUTONOMÍA MORAL. EMOCIONES Y SENTIMIENTOS FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos ALTERNO: AULA. PATIO TIC,TEXTOS ACTIVA INDIVIDUAL Y DUAL Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores La programación didáctica contempla el tratamiento transversal de la educación en valores que tengan como objetivos los indicados a  continuación, muchos de los cuales derivan de los objetivos generales de la ESO mencionados en el apartado de la concreción de los elementos curriculares: Fomentar la convivencia democrática y participativa. Favorecer las medidas y actuaciones para prevenir y resolver los conflictos de forma pacífica. Impulsar la convivencia en igualdad entre mujeres y hombres. Asegurar la no discriminación por opción sexual, origen cultural, credo religioso, pertenencia a cualquier minoría o por cualquier otro rasgo individual. - Potenciar la interculturalidad, la paz y la solidaridad. -Promover hábitos de vida saludable (orden, limpieza, etc.), el consumo responsable y el buen uso de las nuevas tecnologías. -Educar en el respeto al medio ambiente y el desarrollo sostenible. El trabajo de las competencias clave también permite introducir al alumnado en la educación en valores, principalmente a través de la competencia social y cívica (CSC), en la que sus dos dimensiones contribuyen directamente a la misma a tenor de lo recogido en la ley Relacionando esta competencia clave con la educación en valores, y aunque profundizaremos en ello en las unidades de programación, Valores Éticos propicia la configuración de la identidad y autonomía personal del alumnado, favoreciendo el reconocer la importancia de sus sentimientos y autocontrolarse. Además, ayuda a desarrollar habilidades sociales para relacionarse con las demás personas en distintos ámbitos y a emplear técnicas de comunicación interpersonal en diálogos, debates, etc. En este último sentido se practican destrezas, actitudes y valores de respeto mutuo, la resolución de conflictos interpersonales de forma no violenta, la empatía, la expresión y comprensión de puntos de vistas diferentes, etc. Por último, no debemos olvidar el papel que el profesorado desempeña en la educación en valores, no solamente a través de la programación de los contenidos y el diseño de las actividades, sino también mediante las actitudes y los comportamientos que mostramos como docentes y el lenguaje (que debe ser inclusivo) que utilizamos dentro y fuera del aula, todos ellos modelos de referencia para nuestro alumnado en la educación en valores. La programación didáctica contempla el tratamiento transversal de la educación en valores que tengan como objetivos los indicados a continuación, muchos de los cuales derivan de los objetivos generales de la ESO mencionados en el apartado de la concreción de los elementos curriculares:  - Fomentar la convivencia democrática y participativa. - Favorecer las medidas y actuaciones para prevenir y resolver los conflictos de forma pacífica. - Impulsar la convivencia en igualdad entre mujeres y hombres. - Asegurar la no discriminación por opción sexual, origen cultural, credo religioso, pertenencia a cualquier minoría o por cualquier otro rasgo individual. - Potenciar la interculturalidad, la paz y la solidaridad. - Promover hábitos de vida saludable (orden, limpieza, etc.), el consumo responsable y el buen uso de las nuevas tecnologías - Educar en el respeto al medio ambiente y el desarrollo sostenible. El trabajo de las competencias clave también permite introducir al alumnado en la educación en valores, principalmente a través de la competencia social y cívica (CSC), en la que sus dos dimensiones contribuyen directamente a la misma a tenor de lo recogido en la ley Relacionando esta competencia clave con la educación en valores, y aunque profundizaremos en ello en las unidades de programación, la materia EDK propicia la configuración de la identidad y autonomía personal del alumnado, favoreciendo el reconocer la importancia de sus sentimientos y autocontrolarse. Además, ayuda a desarrollar habilidades sociales para relacionarse con las demás personas en distintos ámbitos y a emplear técnicas de comunicación interpersonal en diálogos, debates, etc. En este último sentido se practican destrezas, actitudes y valores de respeto mutuo, la resolución de conflictos interpersonales de forma no violenta, la empatía, la expresión y comprensión de puntos de vistas diferentes, etc. Por último, no debemos olvidar el papel que el profesorado desempeña en la educación en valores, no solamente a través de la programación de los contenidos y el diseño de las actividades, sino también mediante las actitudes y los comportamientos que mostramos como docentes y el lenguaje (que debe ser inclusivo) que utilizamos dentro y fuera del aula, todos ellos modelos de referencia para nuestro alumnado en la educación en valor Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS Trabajamos los valores del respeto a toda condición humana, estamos colaborando con las iniciativas del centro por una escuela inclusiva y teniendo en cuenta los proyectos del centro. Actividades complementarias y extraescolares Charlas y salidas a zonas recreativas ( siempre que sea posible ) Periodo Desde la semana nº 1 a la semana nº 6 Nº de sesiones: 6 Trimestre: 1º implementación Vinculación con LENGUA. TIC otras áreas/materias/ámb itos: SA N.º 2 ME CONSTRUYO CON VALORES ÉTICOS,DEMOCRÁTICOS… Descripción: El alumnado se instruye en su autonomía moral y empieza a ser consciente de su aportación a la sociedad con una personalidad propia de riqueza. Cada alumno tiene mucho que aportar para el bien común. Me desarrollo realizando valores democráticos como el respeto, la justicia, la solidaridad, el cuidado del entorno… FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Competencia Criterios de Descriptores Saberes Técnicas de Herramientas de Instrumentos de evaluación s específicas evaluación operativos de básicos evaluación evaluación las competencias clave. Perfil de salida. CE 2 CE 2.1 CCL.CP.CD. CC1 I.AUTOCONOC EXPOSICIONES Lista de control Videos. CE 2.2 IMIENTO Y CUADERNO Textos CE2.3 AUTONOMÍA Rúbricas. Observación MORAL. Exposiciones I.1 Diario de clase I.2 Productos: mural y redacción de compromisos Tipos de evaluación según el agente Coevaluación y autoevaluación para cada alumno Y OBSERVACIÓN con cuaderno por parte del profesor FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos Grupos AULA ORDENADORES ACTIVA Y EXPOSITIVA heterogéneos( PATIO MATERIAL FUNGIBLE  DIVERSIDAD) MEDUSA MURAL Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Los componentes de cada grupo son distintos, van rotando para adquirir la competencia de la inclusión y descubrir la riqueza de otros que tienen mucho que aportar a la sociedad Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS Los distintos proyectos del centro. Actividades complementarias y extraescolares Periodo Desde la semana dia 20 Noviembre a la Nº de sesiones: 6 Trimestre: 1º implementación semana dia 20 diciembre Vinculación con SOCIALES. TIC. LENGUA otras áreas/materias/ám bitos: Valoració Desarroll Actividades en grupos diversos y actividades creativas. Exposiciones y valoraciones por parte del alumnado n del o Ajuste Propuest ACLARACIONES DE DUDAS. ACTIVIDADES MÁS GUIADAS Y CONCRETAS as de Mejora [SEGUNDO TRIMESTRE] SA Nº 3. LA SOCIEDAD. DEMOCRACIA Y JUSTICIA. SOMOS CIUDADANAS-OS Descripción: El alumnado trabaja en torno a la justicia, la ciudadanía y la democracia.  FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Competencias Criterios Descriptores Saberes T