La tâche motrice et l'ingénierie de la tâche PDF

1  Introduction  Tâches motrices = dispositifs proposés aux apprenants par le pédagogue, pour que ces derniers modifient leur comportement et déploient un processus d’adaptation.  La tâche motrice pose un problème moteur à résoudre.  Pédagogie : Problème de la régulation de...

1  Introduction  Tâches motrices = dispositifs proposés aux apprenants par le pédagogue, pour que ces derniers modifient leur comportement et déploient un processus d’adaptation.  La tâche motrice pose un problème moteur à résoudre.  Pédagogie : Problème de la régulation de la difficulté Apprentissage de la tâche: degré optimal Résolution du pb à trouver  Enseignant, entraîneur = artisans de la tâche. nécessité de connaître parfaitement la tâche pour manipuler sa difficulté 2  I. Qu’est ce qu’une tâche motrice? I.1. Définitions  Famose (1987) « Série  Leplat et Hoc (1983): une tâche = « ce qui est à faire » de conditions ≠ activité = ce qui se fait. antérieures à la mise en La notion de tâche véhicule œuvre de l’habileté et avec elle l’idée de qui déclenchent et prescription sinon d’obligation » organisent le  « But à atteindre dans des comportement moteur » conditions détaillées » 3 Ne pas confondre tâche et activité du sujet. Tâche = antérieure à l’activité du sujet, indépendante d’elle. Elle déclenche l’activité du sujet. Activité = ce que met en jeu l’individu pour répondre aux exigences de la tâche. 4 I.2. Les éléments de la tâche (Famose, 1982) Tâche = Ensemble de consignes sur: Le BUT: spécifie l’état ou la condition à atteindre en tant que résultat de l’activité (cf cours L2) 2 types de but Buts Butsenvironnementaux environnementaux Production Buts Butsde deforme forme Productiond’un d’unchangement changementphysique physiquedans dans l’environnement l’environnementphysique: physique: Production Productiond’une d’uneconfiguration configuration Chgtposition Chgt positioncorps corpsp/r p/renvironnement environnement gestuelle gestuelleaux auxcaractéristiques caractéristiques (courir, (courir,sauter, sauter,voler…) voler…) pré-déterminées. pré-déterminées. Chgt des rapportsavec Chgt des rapports avecununobjet objetparticulier particulier Ex: Ex:réaliser réaliserun unsalto saltocarpé, carpé,une une (ballon, adversaire, partenaire…) (ballon, adversaire, partenaire…) arabesque… arabesque… 5  AMÉNAGEMENT DU MILIEU: CONDITIONS ENVIRONNEMENTALES ACCOMPAGNANT LA REALISATION DU BUT  2 EXEMPLES bio-informationnelles: Variabilité de l’environnement, configuration spatio-temporelle du milieu. Variations des éléments, de la configuration, adaptation du mouvement. Ex: position des adversaires en sp.coll., trajectoire du service de l’adv., tennis… ‚bio-mécaniques: influence des forces extérieures (gravité, inertie, lois de l’aérodynamique, de l’hydrodynamique…) sur l’organisme.  6  Les OPERATIONS: contraintes règlementaires et procédurales Prescriptions sur les procédures à mettre en œuvre pour atteindre le but. Ex: lancer à 2 mains, monter à la corde sans les pieds, franchir la barre en rouleau ventral… Si les procédures ne sont pas respectées, l’atteinte du but ne peut être validée.  Les CRITERES DE REUSSITE 7  II. La classification pédagogique des tâches motrices Famose (1982): taxonomie des tâches motrices en fonction du caractère spécifié ou non d’un ou plusieurs des 4 éléments de la TM : - but - AMM - procédures (opérations) - critères de réussite 8  II.1. Tâches non-définies  Tâches non-définies (TND) de type I: aucun des éléments n’est spécifié.  Ex: amener des enfants dans une salle avec du matériel et les laisser explorer, utiliser librement les objets.  TND de type II: spécification du matériel.  Ex: « Prenez une balle et faites ce que vous voulez avec ». Relance de la phase exploratoire. 9  II.2. Tâches semi-définies Spécification du but et d’un critère de réussite ou de l’AMM. Aucune indication sur les opérations motrices.  TSD de type I: But et critère de réussite spécifiés – opérations motrices non-spécifiées.  Ex. « traversez la salle sans poser les pieds par terre, en utilisant tout le matériel que vous voulez ». AMM non-spécifié (libre)  Type II: But et AMM spécifiés  Ex. « Faites tomber le plot avec une balle et une crosse ». 10  II. 3. Tâches définies Spécification des opérations (critères de réalisation).  Type I: AMM spécifié, opérations spécifiées, but non-spécifié. Type II: AMM, opérations et but spécifiés. Ex: franchir une barre en rouleau ventral. 11  Le choix du type de tâche dépend des objectifs pédagogiques poursuivis Tâches définies: Tâches semi ou non- définies: Eviter les tâtonnements coûteux, Stimulation de l’activité reproduction de de recherche de solutions standards de patterns Sollicitation des capacités moteurs, valorisation d’auto-organisation, auto- de la qualité correction, auto- posturale… évaluation… 12  III. Nature de la tâche et développement des ressources  Nature de la tâche: Ressources que la TM sollicite. Ressources = ensemble des connaissances, capacités, aptitudes, attitudes, possédées par un sujet.  L’ingénierie de la tâche détermine les ressources nécessaires à sa réalisation, à la façon dont elles doivent être employées, combinées, pour produire la meilleure performance possible. 13  3 grandes catégories de ressources Ressources Ressources Ressources BIOMECANIQUES BIO-INFORMATIONNELLES BIOENERGETIQUES 14  Exemples Forte mobilisation Forte mobilisation Forte mobilisation du pôle du pôle bio- du pôle bio- énergétique mécanique informationnel Courses: de sprint Plongeon Handball, football, (100m, 200m, Gymnastique basket-ball, volley- 400m…) / demi- Rythmique ball… fond: 800, 1500, Tennis, tennis de Gymnastique 3000…) / de fond table, Badminton… artistique (5000, 10000…) Natation Judo, lutte, Cyclisme karaté… Danse Natation Voile, escalade… 15  IV. La notion de difficulté de la tâche  Difficulté objective: tâche difficile  Difficulté de la tâche: en soi: ex: grande précision requise / nombre de contraintes grande demande énergétique / objectives à prendre en temps d’organisation et de compte par le sujet production de la réponse restreint / gd nombre d’informations à (Alain et Salmela, traiter… 1980).  Difficulté subjective ou perçue:  2 aspects tâche appréciée comme étant + ou – difficile selon le sujet (niveau de compétence, expérience, Difficulté Difficulté connaissances et capacités Objective perçue disponibles…) 16  Modulable, selon le niveau d’habileté du pratiquant Difficulté Modification par le pédagogue des caractéristiques intrinsèques de la tâche Objective Nécessité de connaître parfaitement la tâche, ses demandes et exigences, l’ensemble des ressources qu’elle mobilise, pour manipuler sa D.O 17 Manipulation D.O = aspect-clé de la stratégie d’enseignement. Action sur les facteurs motivationnels Action sur les facteurs de production d’une réponse efficace  Possibilité de faire varier la DT en agissant sur les variables affectant les stades de chaque versant du traitement de l’information 18 PROBLEMATIQUE PEDAGOGIQUE: établir un décalage optimal entre la structure de la tâche et la structure de l’élève (L.Allal, 1979) 19  IV. 1. Rappel du fonctionnement du traitement de l’information Versant perceptif: identification du signal de réponse Versant décisionnel: choix de la réponse à produire Versant moteur: programmation + traduction des commandes motrices, puis exécution (partie observable du mouvement). 20  Versant Versant Versant perceptif décisionnel moteur Informations Exécution sensorielles SELECTION PROGRAMMATION motrice IDENTIFICATION DE LA DU REPONSE MOUVEMENT 21  IV.2. La D.T au plan informationnel Stade de Caractéristiques Echelle de difficulté traitement Nb d’indices à traiter par unité de Peu…..……………Bcp temps P E R Nb d’indices nécessaires pour identifier la situation Peu…..……………Bcp C E P Nb d’indices présents ds la situation 100%..........................0% T p/r au nb d’indices nécessaires I Clarté, discriminabilité des indices Bonne……………. Nulle F Incertitude sur la localisation des Aucune…………….Forte indices Incertitude sur le moment d’apparition Aucune…………….Forte des indices 22 Incertitude sur le but de la tâche Aucune…………….Forte  Stade de Caractéristiques Echelle de difficulté traitement D Nb d’évènements susceptibles de se Aucun……….Bcp E produire C 100%.................Faible Probabilité des évènements I S I Nb de sous-buts à atteindre pr Un………………Bcp O chaque évènement N N Nb de réponses possibles pr Une………………Bcp atteindre les ss-buts E Tps dispo pour le choix de la Long……………Court L réponse 23 Stade de Caractéristiques Echelle de difficulté traitement Amplitude du mvt Faible…………Importante M Nb de paramètres à Un……………Plusieurs programmer O T E Nombre de muscles mis en Peu…………….Bcp jeu U R Une………….Plusieurs Nb de directions possibles Précision spatiale requise Faible……….Forte 24 Complexité perceptive -Nb de stimuli à prendre en considération pour agir (ex: tennis: dimensions du court, hauteur filet, trajectoire de la balle, position de l’adversaire…); -Vitesse des stimuli ou temps de présentation (ex: vitesse d’arrivée de la balle) - Prégnance des stimuli (ex: couleur balle) Complexité décisionnelle -Nb d’alternatives possibles Complexité acte moteur - Nb de muscles mis en jeu: frapper une balle à l’arrêt + facile que de la frapper en courant / coup droit simple + facile que lift coup droit. 25  IV.3. Manipulation des variables et régulation de la DT : quelques exemples de catégories pour « ranger » les variables 26  Agir sur le versant PERCEPTIF + DÉCISIONNEL de la tâche: Manipuler Manipuler les les conditions conditions accompagnant accompagnant la la réalisation réalisation du du but, but, le le contexte contexte spatio-temporel. spatio-temporel. Ex: Ex: réduction réduction du du nb nb de de stimuli stimuli spatiaux spatiaux VB: VB: Renvoyer Renvoyer la la balle balle sur sur 11 cible cible // sur sur 22 cibles cibles 27 Simplification en jouant sur la dimension spatiale: jeu à effectif réduit 28  Réduire / augmenter l’incertitude temporelle - évènementielle Ex: tennis - balle en mousse pour freiner vitesse d’arrivée (simplification) - renvoyer une balle avec effet (complexification). 29  Agir sur le versant MOTEUR + grand est le nb de muscles mis en jeu pour produire 1 mvt, + complexe est l’acte moteur. Ex: culbuto roulade arrière 30  Régulation DT au plan SPATIAL Simplification Complexification Versant Réduire la densité de Augmenter la densité de perceptif et joueurs sur le terrain joueurs sur le terrain versant Zone de service (TT, Zone de service libre décisionnel VB, tennis…) imposée (parmi plusieurs cibles): pour favoriser prise de incertitude pour décision du receveur receveur Cible élargie. Ex: Versant basket-ball en 6e: Seuls les paniers moteur toucher le panneau = comptent. 1pt; le cercle, 2pts; panier marqué = 3pts. 31  Régulation DT sur le plan TEMPOREL Simplification Complexification Versant Augmentation du temps de Crise de temps: en réception perceptif et prise d’information. de service au VB, joueurs Ex: lever le filet pour ralentir « enfermés » dans un cercle versant et qui ne peuvent bouger que les trajectoires. décisionnel quand le serveur a frappé Gym: saut de mains, Gym: praticable Versant impulsion bras sur TT: le plus d’échanges en trampoline pour augmenter 1mn moteur envol TT: maintenir l’échange sans contrainte temps 32 M A Agir sur N le I BUT P U Pour influer L A sur T Agir sur les les I O CONDITIONS différents N ENVIRONNEMENTALES versants D du E TI L Agir sur A les règles et opérations D T 33  Manipuler le but de la tâche  Plus le but est clair, visible, matérialisé, + la tâche est facile au niveau perceptif et décisionnel (actions à mettre en œuvre). Peu d’incertitude quant à l’effet ou l’état à obtenir. But environnemental: zone à dépasser en saut en longueur / trace bleue en ski / zone à atteindre au service en TT. But de forme: obstacle vertical à franchir pour saut gymnique.  Clarification des sous-buts: procéduralisation de type algorithmique (si…alors)  34  Les modalités de simplification / complexification d’une tâche qui sont fondées sur la manipulation du but et des contraintes environnementales, concernent de façon majeure les habiletés TOPOCINETIQUES (buts ou conditions à atteindre dans l’environnement).  Pour les MORPHOCINESES (production de formes, dans l’espace): recours + spécifique à la démonstration et la manipulation du versant moteur 35  IV.4. Difficulté objective, difficulté perçue, difficulté estimée Difficulté objective = description du réel niveau d’exigence de la TM Difficulté perçue = évaluation personnelle que le sujet réalise à propos des exigences de la tâche. 36  Difficulté estimée:  Difficulté perçue: évaluation qui évaluation PRECEDE la accompagnant ou performance, la suivant la réalisation de réalisation. Le sujet n’a la tâche. Le sujet a pas expérimenté la tâche expérimenté la tâche 37 V. Comment l’enseignant intervient-il dans une leçon? Régulation de la DT = au cœur de l’acte pédagogique. Dispositifs variés et progressifs. Tâches de difficulté croissante ENJEU CENTRAL: Travailler dans une zone optimale de difficulté, pour chaque élève, et entretenir la motivation de chacun. 38  Organisation de la classe en petits groupes selon les BESOINS momentanés. Ex: badminton: Atelier « service aménagé » Atelier « service placé » Elèves concernés: service Elèves concernés: règlementaire Service règlementaire maîtrisé non-acquis mais non-offensif Atelier « Marquer le point Dés le service » Elèves concernés: Capacité à servir de façon Variée et précise 39  Proposer des exercices progressifs organisés en tant qu’étapes à franchir.  Fixer des contrats individuels. « La séance dernière, tu as marqué 6 points au « jeu du banco »; essaie d’améliorer ce score aujourd’hui ».  Sur un même thème de travail, aménager des ateliers permettant à l’élève de naviguer entre simplification et complexification. Ex: gym. 40 Thème « tourner »: 41  En conclusion…  Différentes façons de manipuler les caractéristiques intrinsèques des TM pour les simplifier / complexifier.  Agir sur les paramètres (moteurs, informationnels, affectifs, énergétiques) suppose une fine connaissance de la TM concernée.  Enjeu: niveau optimal de difficulté. Problème à résoudre, mais résolution accessible. 42 « Ni trop facile, ni trop difficile » … Réussite conditionnée par une mise en activité, le déploiement d’un effort.  Modèle de Famose (aménagement du milieu, clarification du but, manipulation des indices spatio-temporels): pertinent pour les topocinèses (buts environnementaux). Pour les morphocinèses: utilisation majeure de la démonstration, des feed-backs, et informations verbales. 43  Références bibliographiques  Famose, J.P (1982). La tâche motrice. Dossier EP.S n°1.  Famose, J.P (1982). Apprentissage moteur et tâche motrice, In R. Thomas. Sports et sciences. Paris. Eds Vigot.  Alain, C., Salmela, J (1980). Analyse des demandes perceptivo-motrices des tâches sportives. In Cahiers de Psychologie.  Famose, J.P (1990). Apprentissage moteur et difficulté de la tâche  Delignières, D. (2004). Difficulté de la tâche et performance. In J. La Rue & H. Ripoll (Eds), Manuel de Psychologie du Sport, tome 1 (pp. 85-112). Paris: Editions Revue EPS 44