كتاب الطالب أحياء عاشر PDF

‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬ ‫األحياء‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫‪om‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ni‬‬ ‫‪id‬‬ ‫‪af‬‬ ‫الفصل الدرايس األول‬ ‫الطبعة ال...

‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬ ‫األحياء‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫‪om‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ni‬‬ ‫‪id‬‬ ‫‪af‬‬ ‫الفصل الدرايس األول‬ ‫الطبعة التجريبية ‪ 144٣‬هـ ‪ 2021 -‬م‬ ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬ ‫مطبعة جامعة كامبريدج‪ ،‬الرمز البريدي ‪ ،CB2 8BS‬المملكة المتحدة‪.‬‬ ‫تشكل مطبعة جامعة كامبريدج جز ًءا من الجامعة‪.‬‬ ‫وللمطبعة دور في تعزيز رسالة الجامعة من خالل نشر المعرفة‪ ،‬سع ًيا وراء‬ ‫تحقيق التعليم والتعلم وتوفير أدوات البحث على أعلى مستويات التميز العالمية‪.‬‬ ‫© مطبعة جامعة كامبريدج ووزارة التربية والتعليم في سلطنة ُعمان‪.‬‬ ‫يخضع هذا الكتاب لقانون حقوق الطباعة والنشر‪ ،‬ويخضع لالستثناء التشريعي‬ ‫المسموح به قانو ًنا وألحكام التراخيص ذات الصلة‪.‬‬ ‫ال يجوز نسخ أي جزء من هذا الكتاب من دون الحصول على اإلذن المكتوب من‬ ‫‪om‬‬ ‫مطبعة جامعة كامبريدج ومن وزارة التربية والتعليم في سلطنة ُعمان‪.‬‬ ‫الطبعة التجريبية ‪ 2021‬م‪ُ ،‬طبعت في سلطنة ُعمان‬ ‫‪.c‬‬ ‫تمت مواءمتها من كتاب الطالب ‪ -‬العلوم للصف العاشر ‪ -‬من سلسلة كامبريدج للعلوم‬ ‫هذه نسخة َّ‬ ‫المتكاملة ‪ IGCSE‬للمؤلفين ماري جونز‪ ،‬ريتشارد هاروود‪ ،‬إيان لودج‪ ،‬ودايفيد سانغ‪.‬‬ ‫‪ni‬‬ ‫تمت مواءمة هذا الكتاب بنا ًء على العقد الموقع بين وزارة التربية والتعليم ومطبعة‬ ‫جامعة كامبريدج رقم ‪. ٢٠٢٠ / ٤٠‬‬ ‫ال تتحمل مطبعة جامعة كامبريدج المسؤولية تجاه تو ُّفر أو دقة المواقع اإللكترونية‬ ‫‪id‬‬ ‫المستخدمة في هذا الكتاب‪ ،‬وال تؤكد أن المحتوى الوارد على تلك المواقع دقيق‬ ‫ومالئم‪ ،‬أو أنه سيبقى كذلك‪.‬‬ ‫‪af‬‬ ‫تمت مواءمة الكتاب‬ ‫بموجب القرار الوزاري رقم ‪ ٢٠٢١ / ٩٠‬واللجان المنبثقة عنه‬ ‫جميع حقوق الطبع والتأليف والنشر محفوظة لوزارة التربية والتعليم‬ ‫ال يجوز طبع الكتاب أو تصويره أو إعادة نسخه كام ًال أو مج ّز ًأ أو ترجمته‬ ‫أو تخزينه في نطاق استعادة المعلومات بهدف تجاري بأي شكل من األشكال‬ ‫إال بإذن كتابي مسبق من الوزارة‪ ،‬وفي حالة االقتباس القصير يجب ذكر المصدر‪.‬‬  ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬ ‫‪om‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪ni‬‬ ‫‪id‬‬ ‫‪af‬‬ ‫حضـرة صـاحب الجـاللـة‬ ‫المغفور لـه‬ ‫السلطان هيثم بن طارق المعظم‬ ‫‪-‬طيب ّ‬ ‫الله ثراه‪-‬‬ ‫ّ‬ ‫السلطان قابوس بن سعيد‬ ‫‪-‬حف َظ ُه ّ‬ ‫الله ورعاه‪-‬‬ ‫ِ‬ afidni.com ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ om.c ni id af  ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬ ‫ﺳﻠﻄﻨــــــﺔ ﻋُﻤــــــﺎن‬ ‫‪ 52°‬ﺷﺮﻗﺎ‬ ‫‪ 54°‬ﺷﺮﻗﺎ‬ ‫‪ 56°‬ﺷﺮﻗﺎ‬ ‫‪ 58°‬ﺷﺮﻗﺎ‬ ‫‪ 60°‬ﺷﺮﻗﺎ‬ ‫ﻣﻀـﯿﻖ ھﺮﻣﺰ‬ ‫اﻟﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻹﺳﻼﻣـﯿﺔ اﻹﯾــﺮاﻧﯿﺔ‬ ‫ﺧﺼﺐ‬ ‫! ! ﺑﺨﺎء‬ ‫‪ 26°‬ﺷﻤﺎﻻ‬ ‫‪ 26°‬ﺷﻤﺎﻻ‬ ‫!‬ ‫دﺑﺎ‬ ‫اﻟﺨــــﻠــﯿـــــﺞ اﻟــﻌــــــــﺮﺑﻲ‬ ‫ﻣﺪﺣﺎء‬ ‫اﻹ‬ ‫)ﺳﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎن(‬ ‫ﻣﺎر ا‬ ‫!‬ ‫ت اﻟ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺮﺑﯿ‬ ‫ﺷﻨﺎص‬ ‫ا‬ ‫ﺔ‬ ‫!‬ ‫ﻟﻤﺘ‬ ‫ﻟﻮى‬ ‫ﻣﯿﻨﺎء ﺻﺤﺎر‬ ‫ﺑﺤـــــﺮ ﻋُـﻤـــــــﺎن‬ ‫ﺤﺪة‬ ‫ﺻﺤﺎر(‬ ‫!‬ ‫ﻣﺤﻀﺔ‬ ‫!‬ ‫ﻣﻄﺎر ﺻﺤﺎر‬ ‫‪r‬‬ ‫!‬ ‫اﻟﺒﺮﯾﻤﻲ‬ ‫ﺻﺤﻢ‬ ‫!‬ ‫‪ 24°‬ﺷﻤﺎﻻ‬ ‫‪ 24°‬ﺷﻤﺎﻻ‬ ‫!‬ ‫اﻟﺨﺎﺑﻮرة‬ ‫!‬ ‫ﺟﺰر اﻟﺪﯾﻤﺎﻧﯿﺎت اﻟﺴﻮﯾﻖ‬ ‫ﻣﻄﺎر ﻣﺴـﻘﻂ اﻟﺪوﻟﻲ‬ ‫اﻟﻤﺼﻨﻌﺔ‬ ‫‪om‬‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫اﻟﺴﯿﺐ ﺑﺮﻛﺎء‬ ‫ﻣﯿﻨﺎء اﻟﺴﻠﻄﺎن ﻗﺎﺑﻮس‬ ‫ﺿﻨﻚ‬ ‫ﯾﻨﻘﻞ‬ ‫وادي‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫ﻣﻄﺮح‬ ‫(‬ ‫‪r‬‬ ‫ﻣﺴﻘﻂ ‪.‬‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫اﻟﺴﻨﯿﻨﺔ‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫اﻟﻤﻌﺎول‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫ﺑﻮﺷﺮ‬ ‫!‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺮات‬ ‫!‬ ‫! ﺑﺪﺑﺪ ! ﻧﺨﻞ‬ ‫ﻋﺒﺮي‬ ‫! اﻟﺮﺳﺘﺎق‬ ‫! ﺳﻤﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻌﻮاﺑﻲ‬ ‫ﻗﺮﯾﺎت !‬ ‫!‬ ‫!اﻟﺤﻤﺮاء‬ ‫دﻣﺎء‬ ‫! ﺑﮭﻼء‬ ‫إزﻛﻲ‬ ‫!‬ ‫واﻟﻄﺎﺋﯿﯿﻦ‬ ‫! ﻧﺰوى !‬ ‫! إﺑﺮاء‬ ‫!‬ ‫ﻣﻨﺢ‬ ‫وادي ﺑﻨﻲ ﺧﺎﻟﺪ‬ ‫ﺻﻮر‬ ‫اﻟﻘﺎﺑﻞ اﻟﻤﻀﯿﺒﻲ‬ ‫‪.c‬‬ ‫أدم‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫! ﺑﺪﯾﺔ‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫! اﻟﻜﺎﻣﻞ واﻟﻮاﻓﻲ‬ ‫‪ 22°‬ﺷﻤﺎﻻ‬ ‫‪ 22°‬ﺷﻤﺎﻻ‬ ‫! ! ﺟﻌﻼن ﺑﻨﻲ ﺑﻮ ﺣﺴﻦ‬ ‫ﺟﻌﻼن ﺑﻨﻲ ﺑﻮ ﻋﻠﻲ‬ ‫‪ni‬‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻜـــــــﺔ‬ ‫‪id‬‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﯿــــﺔ اﻟﺴﻌﻮدﯾــــــﺔ‬ ‫ﻣﺤﻮت‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫ﻣﺼﯿﺮة‬ ‫‪af‬‬ ‫‪ 20°‬ﺷﻤﺎﻻ‬ ‫‪ 20°‬ﺷﻤﺎﻻ‬ ‫ھﯿﻤﺎء‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫ﻣﻘﺸﻦ‬ ‫! اﻟﺪﻗﻢ‬ ‫ﻣﯿﻨﺎء اﻟﺪﻗﻢ (‬ ‫‪r‬‬ ‫ﻣﻄﺎر اﻟﺪﻗﻢ‬ ‫!اﻟﺠﺎزر‬ ‫ﺑﺤـــــﺮ اﻟـﻌــــــﺮب‬ ‫‪ 18°‬ﺷﻤﺎﻻ‬ ‫‪ 18°‬ﺷﻤﺎﻻ‬ ‫!‬ ‫ﺷﻠﯿﻢ وﺟﺰر‬ ‫اﻟﺤﻼﻧﯿﺎت‬ ‫!‬ ‫اﻟﻤﺰﯾﻮﻧﺔ‬ ‫أﻧﺘﺠـــﺖ ﺑﺎﻟﮭﯿﺌــــﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿـــﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﺣـــــﺔ ‪ ،‬وزارة اﻟﺪﻓـــــﺎع‪ ،‬ﺳﻠﻄﻨــــﺔ ﻋُﻤــــﺎن ‪ 2018‬م ‪.‬‬ ‫!‬ ‫ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ © ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﮭﯿﺌﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺪﻓﺎع‪ ،‬ﺳﻠﻄﻨﺔ ﻋُﻤﺎن ‪ 2018‬م ‪.‬‬ ‫ﺛﻤﺮﯾﺖ‬ ‫ﺟﺰر اﻟﺤﻼﻧﯿﺎت‬ ‫ﻻ ﯾﻌﺘﺪ ﺑﮭﺬه اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ اﻟﺤﺪود اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ﺣﺒﺮوت‬ ‫ﻣﺮﺻﻮف ‪.......‬‬ ‫ﻃﺮﯾﻖ‬ ‫‪.‬‬ ‫!‬ ‫‪.................‬‬ ‫ﻋﺎﺻﻤﺔ‬ ‫اﻟﺠﻤﮭـﻮرﯾﺔ‬ ‫ﺻﻼﻟﺔ‬ ‫ﻣﻤـﮭﺪ ‪...........‬‬ ‫ﻃﺮﯾﻖ‬ ‫(‬ ‫ﻣﯿﻨﺎء ‪.....................‬‬ ‫‪r‬‬ ‫!‬ ‫ﺳﺪح‬ ‫!‬ ‫ﻣﻄﺎر‬ ‫‪r‬‬ ‫!‬ ‫‪.....................‬‬ ‫اﻟﯿﻤﻨﯿـــــﺔ‬ ‫!‬ ‫ﻃﺎﻗﺔﻣﻄﺎر ﺻﻼﻟﺔ (‬ ‫ﻣﯿﻨﺎء ﺻﻼﻟﺔ‬ ‫!‬ ‫ﻣﺮﺑﺎط‬ ‫‪0‬‬ ‫‪50‬‬ ‫اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪.........‬‬ ‫‪100‬‬ ‫اﻟﺤﺪود‬ ‫‪150‬‬ ‫‪200 Km‬‬ ‫رﺧﯿﻮتﺿﻠﻜﻮت‬ ‫!‬ ‫‪ 52°‬ﺷﺮﻗﺎ‬ ‫‪ 54°‬ﺷﺮﻗﺎ‬ ‫‪ 56°‬ﺷﺮﻗﺎ‬ ‫‪ 58°‬ﺷﺮﻗﺎ‬ afidni.com ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ om.c ni id af  ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬ ‫النَّ شي ُد ال َْـو َط ِن ُّي‬ ‫‪om‬‬ ‫َج ا َل َة ُّ‬ ‫ال س ْل ط ان‬ ‫اح َف ْ‬ ‫ ظ ل ن ا‬ ‫ي ا َر َّب ن ا ْ‬ ‫ ز وا َلأم ان‬ ‫ِب ا ْل ِ‬ ‫ ع ِّ‬ ‫ ع َب ف ي الأَ ْوط ان‬ ‫ال س ْ‬ ‫َو َّ‬ ‫‪.c‬‬ ‫ دا‬ ‫ ج ً‬ ‫ع ِ‬ ‫ اه اً ُم َ‬ ‫ م َّ‬ ‫ دا‬ ‫م َ ؤو َّي ً‬ ‫ د ْم ُ‬ ‫ُ‬ ‫َو ْل َ‬ ‫ ي‬ ‫‪ni‬‬ ‫ِب ال ُّن ف و ِ س ُي ْف َت دى‬ ‫‪id‬‬ ‫‪af‬‬ ‫ ن ِك ِ‬ ‫ رام ا ْل َع َر ِب‬ ‫اأَ ْو ِف ي ُ‬ ‫ اء ِم ْ‬ ‫مان َن ْح ُن ِم ْن َع ْه ِد ال َّنبي‬ ‫يا ُع ُ‬ ‫ال سي اء‬ ‫َو ْام َل ئ ي ا ْل َك ْ‬ ‫ و َن ِّ‬ ‫ال سم اء‬ ‫ه ام َّ‬ ‫َ‬ ‫ف ار َتق ي‬ ‫ْ‬ ‫ا س َعدي َوا ْن َعم ي ِب َّ‬ ‫الرخ اء‬ ‫َو ْ‬ afidni.com ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ om.c ni id af  ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬ ‫تقديم‬ ‫الحمد هلل رب العالمين‪ ،‬والصالة والسالم على خير المرسلين‪ ،‬س ّيدنا ُمح َّمد‪ ،‬وعلى آله وصحبه‬ ‫أجمعين‪.‬وبعد‪:‬‬ ‫فقد حرصت وزارة التربية والتعليم على تطوير المنظومة التعليمية في جوانبها ومجاالتها المختلفة‬ ‫كافة؛ لتُل ّبي ُمتطلّبات المجتمع الحالية‪ ،‬وتطلُّعاته المستقبلية‪ ،‬ولتتواكب مع ال ُمستج ّدات العالمية في‬ ‫اقتصاد المعرفة‪ ،‬والعلوم الحياتية المختلفة؛ بما يؤ ّدي إلى تمكين المخرجات التعليمية من المشاركة‬ ‫في مجاالت التنمية الشاملة للسلطنة‪.‬‬ ‫أساسيا من ُمك ّونات المنظومة التعليمية‪ ،‬بمراجعة‬ ‫ًّ‬ ‫وقد حظيت المناهج الدراسية‪ ،‬باعتبارها مك ِّو ًنا‬ ‫‪om‬‬ ‫مستمرة وتطوير شامل في نواحيها المختلفة؛ بد ًءا من المناهج الدراسية‪ ،‬وطرائق التدريس‪ ،‬وأساليب‬ ‫التقويم وغيرها؛ وذلك لتتناسب مع الرؤية المستقبلية للتعليم في السلطنة‪ ،‬ولتتوافق مع فلسفته‬ ‫وأهدافه‪.‬‬ ‫وقد أولت الوزارة مجال تدريس العلوم والرياضيات اهتما ًما كبي ًرا يتالءم مع مستجدات التطور‬ ‫‪.c‬‬ ‫العلمي والتكنولوجي والمعرفي‪.‬ومن هذا المنطلق اتَّجهت إلى االستفادة من الخبرات الدولية؛‬ ‫اتسا ًقا مع التط ُّور ال ُمتسارع في هذا المجال‪ ،‬من خالل تبنّي مشروع السالسل العالمية في تدريس‬ ‫‪ni‬‬ ‫والتقصي واالستنتاج لدى‬ ‫ّ‬ ‫هاتَين الما ّدتَين وفق المعايير الدولية؛ من أجل تنمية مهارات البحث‬ ‫الطالب‪ ،‬وتعميق فهمهم للظواهر العلمية المختلفة‪ ،‬وتطوير قدراتهم التنا ُفسية في المسابقات‬ ‫‪id‬‬ ‫العلمية والمعرفية‪ ،‬وتحقيق نتائج أفضل في الدراسات الدولية‪.‬‬ ‫إن هذا الكتاب‪ ،‬بما يحويه من معارف ومهارات وق َيم واتجاهات‪ ،‬جاء ُمح ِّق ًقا ألهداف التعليم في‬ ‫‪af‬‬ ‫يتضمنه من أنشطة وصور‬ ‫َّ‬ ‫السلطنة‪ ،‬وموائ ًما للبيئة العمانية‪ ،‬والخصوصية الثقافية للبلد‪ ،‬بما‬ ‫ورسومات‪.‬وهو أحد مصادر المعرفة الداعمة لتعلُّم الطالب‪ ،‬باإلضافة إلى غيره من المصادر‬ ‫المختلفة‪.‬‬ ‫ُمتمنّية ألبنائنا الطالب النجاح‪ ،‬ولزمالئنا المعلّمين التوفيق فيما يبذلونه من جهود ُمخلِصة‪ ،‬لتحقيق‬ ‫أهداف الرسالة التربوية السامية؛ خدمة لهذا الوطن العزيز‪ ،‬تحت ظل القيادة الحكيمة لموالنا‬ ‫حضرة صاحب الجاللة السلطان هيثم بن طارق المعظم‪ ،‬حفظه اهلل ورعاه‪.‬‬ ‫واهلل ولي التوفيق‬ ‫د‪.‬مديحة بنت أحمد الشيبانية‬ ‫وزيرة التربية والتعليم‬  ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬ ‫المحتويات‬ ‫المقدمة ‪xi..........................................‬‬ ‫ُ‬ ‫التكاثر في اإلنسان‬ ‫الوحدة الرابعة‪:‬‬ ‫‪xii.....................‬‬ ‫كيف تستخدم هذا الكتاب‬ ‫التناسلي في اإلنسان ‪68.......‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ 1-٤‬أعضاء الجهاز‬ ‫‪ -٤‬اإلخصاب وتطور الجنين ‪٧1....................‬‬ ‫الوحدة األولى‪ :‬النقل في الثدييات‬ ‫‪2‬‬ ‫الحيض) ‪٧4..............‬‬ ‫‪ -‬دورة الطمث (دورة َ‬ ‫‪ 1-‬الجهاز الدوري ‪15................................‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪HIV‬‬ ‫‪ -‬فيروس نقص المناعة عند اإلنسان‬ ‫‪ -‬القلب ‪١٧...........................................‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ومرض اإليدز ‪٧5.............................. AIDS‬‬ ‫‪ ٣-‬األوعية الدمو ّية ‪٢٢................................‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪om‬‬ ‫‪ ٤-‬الدم ‪٢٥..............................................‬‬ ‫مصطلحات علمية ‪81................................‬‬ ‫‪١‬‬ ‫تبادل الغازات‬ ‫ُ‬ ‫الوحدة الثانية‪:‬‬ ‫‪ 1-٢‬تبا ُدل الغازات في اإلنسان ‪3٤..................‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪ -٢‬تدخين التبغ ‪٤٢...................................‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ni‬‬ ‫ُ‬ ‫التكاثر في النبات‬ ‫الوحدة الثالثة‪:‬‬ ‫‪id‬‬ ‫‪ 1-٣‬التكاثُر الالجنسي والتكاثُر الجنسي ‪٥٢.......‬‬ ‫األزهار ‪..........................................‬‬ ‫‪-٣‬‬ ‫‪af‬‬ ‫‪٥٥‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ُ ٣-٣‬مقارنة التكاثُر الجنسي بالتكاثُر الالجنسي ‪٦٣‬‬ ‫‪.‬‬  ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬ ‫المقدمة‬ ‫سوف تتعلَّم من خالل هذا ال ُمق َّرر الكثير من الحقائق والمعلومات‪ ،‬كما ستكتسب مهارة التفكير مثل‬ ‫تمت مواءمة كتاب الطالب ‪ -‬األحياء للصف العاشر ‪ -‬وفق سلسلة كامبريدج للعلوم ال ُمتكامِ لة‬ ‫ال ُعلماء‪.‬وقد َّ‬ ‫‪.IGCSE‬‬ ‫تتضمن وحدات كتاب الطالب البنود اآلتية‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫األسئلة‬ ‫‪om‬‬ ‫تتضمن كل وحدة مجموعات ُمتع ِّددة من األسئلة تأتي ضمن سياق فقراتها لتعزيز الفهم‪ ،‬وبعضها يحتاج‬ ‫َّ‬ ‫إلى إجابات قصيرة‪.‬كما ترد في نهاية الوحدة أسئلة تُه ّيئك لخوض االختبارات‪.‬‬ ‫األنشطة‬ ‫‪.c‬‬ ‫تحتوي كل وحدة على أنشطة ُمتن ّوعة تهدف إلى ُمساعدتك على تطوير مهاراتك العملية‪.‬‬ ‫‪ni‬‬ ‫لخص‬ ‫ُم َّ‬ ‫وهو قائمة قصيرة تأتي في نهاية كل وحدة‪ ،‬وتحتوي على النقاط الرئيسية التي ت َّمت تغطيتها في الوحدة‪.‬‬ ‫‪id‬‬ ‫وسوف تحتاج إلى معرفة المزيد من التفاصيل عن هذه النقاط من خالل الرجوع إلى موضوعات الوحدة‪.‬‬ ‫أيضا استخدام كتاب النشاط‪ ،‬الذي يُز ّودك بمجموعة من التمارين وأوراق العمل‪ ،‬تُساعدك‬‫من المفيد ً‬ ‫‪af‬‬ ‫على توظيف المعرفة التي اكتسبتها في تطوير مهاراتك في التعامل مع المعلومات وحل المشكالت‪ ،‬وكذلك‬ ‫صقل بعض مهاراتك العملية‪.‬‬ ‫‪xi‬‬  ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬ ‫كيف تستخدم هذا الكتاب‬ ‫تتضمن كل وحدة مجموعة من األقسام التي تُح ِّدد الموضوعات الرئيسية التي تتناولها‪ ،‬وتساعدك على التنقُّل خاللها‪.‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫‪Reproduction in plants‬‬ ‫ُ‬ ‫التكاث ر في النبات‬ ‫ّ‬ ‫تغطي هذه الوحدة‪:‬‬ ‫‪om‬‬ ‫الفروق بين األزهار الملقَّحة بواسطة الحشرات واألزهار‬ ‫‬ ‫التكاثُر الالجنسي والتكاثُر الجنسي‪.‬‬ ‫‬ ‫ال ُملقَّحة بواسطة الرياح‪.‬‬ ‫خصبة)‪.‬‬ ‫أنوية األمشاج والزيجوت (الالقحة أو البُويَضة ال ُم َّ‬ ‫‬ ‫كيفية حدوث التلقيح واإلخصاب‪.‬‬ ‫‬ ‫مزايا التكاثُر الجنسي وعيوبه‪.‬‬ ‫‬ ‫الظروف البيئية المالئمة إلنبات البذور‪.‬‬ ‫‬ ‫مزايا التكاثُر الالجنسي وعيوبه‪.‬‬ ‫‬ ‫تركيب أجزاء الزهرة ووظائفها‪.‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‬ ‫ُ‬ ‫والتكاثر‬ ‫ُ‬ ‫التكاثر الالجنسي‬ ‫‪1-٣‬‬ ‫‪ni‬‬ ‫الجنسي‬ ‫موجهة إلى الطالب‬ ‫َّ‬ ‫تذكّر ُمر َّبعات تحتوي على نصائح‬ ‫مصطلحات علمية‬ ‫ُسمى الجينات ‪.Genes‬‬‫مجموعات من المعلومات الوراثية ت ّ‬ ‫التكــاثُ ر ‪ Reproduction‬هــو إحــدى الخصائـص الرئيسيـة‬ ‫الشائعة وتق ِّدم إليهم الدعم‬ ‫ليتجنبوا المفاهيم الخاطئة‬ ‫تحتوي ال ُمر َّبعات على تعريفات واضحة لل ُمصطلحات‬ ‫‪id‬‬ ‫سـوف تـدرس فـي الفصـل الدراسـي الثانـي كيـف تختلـف‬ ‫لجميع الكائنات الحية‪.‬ولكل نوع من الكائنات الحية طريقة‬ ‫األسئلة‪.‬‬ ‫بيـن فرد وآخر فـي األفراد المختلفين‪.‬‬ ‫ً‬ ‫قليـال‬ ‫لإلجابة عن‬ ‫الجينـات‬ ‫هـذه‬ ‫الرئيسية في كل وحدة‪.‬‬ ‫خاصة به للتكاثُر‪ ،‬ولكن جميع هذه الطرق تندرج ضمن‬ ‫العلمية‬ ‫مع َّينة ّ‬ ‫النوعين التاليَين‪ :‬التكاثُر الالجنسي‪ ،‬أو التكاثُر الجنسي‪.‬‬ ‫َ‬ ‫‪af‬‬ ‫تذكَّ ُ‬ ‫التكاثرر الالجنسي‬ ‫عمليةمجموعـة‬ ‫هو علـى‬ ‫جديـد‬ ‫كائـن حـي‬ ‫مصطلحات علمية‬ ‫ُ فـي التكاثُــر‪ ،‬يحصـل كل‬ ‫‪:Asexual‬‬ ‫التكاثر الالجنسي ‪reproduction‬‬ ‫فالنبات كائن‬ ‫«النبات»‪.‬‬ ‫عملية يقوم‬ ‫عندما تعني‬ ‫‪ Asexual‬هو‬ ‫كلمة «زهرة»‬ ‫‪reproduction‬‬ ‫تستخدم‬ ‫الالجنسي‬ ‫ال‬ ‫التكاثُ ر‬ ‫مـن الكروموســومات إمــا مـن أحـد األب َويـن أو مـن كل َيهمـا‪.‬‬ ‫تنقسم منه‪.‬‬ ‫والزهرة جزء‬ ‫فردكامل‪،‬‬ ‫حي‬ ‫جينيا‪ ،‬يقوم بها فرد واحد‬ ‫ًّ‬ ‫إنتاج نسل من كائنات حية ُمتماثِلة‬ ‫بعض خاليا الكائن الحي عــن‬ ‫واحد‪ ،‬حيث‬ ‫بها ّ‬ ‫والكروموسـومات عبـارة عـن خيـوط طويلـة مـن الحمـض‬ ‫طــريق نــوع مـــن االنقسام الخلوي‪ ،‬تنقسم خالله الخلية‬ ‫فقط‪.‬‬ ‫النــووي ‪ DNA‬توجـــد فــي نــواة كــل خليــة‪ ،‬وتحتـوي علـى‬ ‫التكاثر الجنسي ‪ :Sexual reproduction‬هو عملية إنتاج‬ ‫ُ‬ ‫‪52‬‬ ‫نسل من كائنات حية مختلفة جين ًّيا‪ ،‬عن طريق دمج نواتَي‬ ‫مشيجين (خاليا جنسية) من أب َوين مختل َفين لتكوين الزيجوت‬ ‫َ‬ ‫خصبة)‪.‬‬ ‫(الالقحة أو البُ َويضة ال ُم َّ‬ ‫‪xii‬‬  ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬ ‫كيف تستخدم هذا الكتاب‬ ‫أسئلة‬ ‫نشاط‬ ‫ترد في كل وحدة لتقييم معرفة الطالب واستيعابهم‬ ‫ترد األنشطة في جميع أقسام الوحدة وتو ِّفر إرشادات‬ ‫للعلوم‪.‬‬ ‫وتوجيهات إلجراء استقصاءات عملية‪.‬‬ ‫أسئلة‬ ‫نشاط ‪٣-٣‬‬ ‫ما وظيفة الزهرة؟‬ ‫‪9-٣‬‬ ‫إنبات أنابيب اللقاح‬ ‫‬ ‫في أي أجزاء الزهرة تتك َّون األمشاج الذكرية؟‬ ‫‪10-٣‬‬ ‫المهارات‪:‬‬ ‫في أي أجزاء الزهرة تتك َّون األمشاج األنثوية؟‬ ‫‪11-٣‬‬ ‫استخدام التقنيّات واألجهزة واألدوات العلميّة‬ ‫¦‬ ‫المالحظة والقياس والتسجيل‬ ‫ما هو التلقيح؟‬ ‫‪12-٣‬‬ ‫¦‬ ‫‬ ‫تفسير المالحظات والبيانات وتقييمها‬ ‫لماذا تنتج األزهار ال ُملقَّحة بواسطة الرياح عادة حبوب‬ ‫‪1 -٣‬‬ ‫¦‬ ‫طرائق التقييم‬ ‫‬ ‫‪3‬‬ ‫لقاح أكثر من األزهار ال ُملقَّحة بواسطة الحشرات؟‬ ‫¦‬ ‫كيف يصل المشيج الذكري بعد التلقيح إلى البُ َويضة؟‬ ‫‪14-٣‬‬ ‫ال سكر ًّيا يحفِّز حبوب اللقاح‬ ‫يفرز الميسم عندما ينضج سائ ً‬ ‫‪om‬‬ ‫على إنبات أنبوبة اللقاح‪.‬يمكنك في هذا االستقصاء إنبات‬ ‫‬ ‫عدّة أنواع من حبوب اللقاح في تراكيز مختلفة من محلول‬ ‫سكَّري‪.‬‬ ‫من األفضل تقسيم الصف إلى مجموعات‪ ،‬تستخدم كل‬ ‫مجموعة محلوالً سُ كَّر ًّيا بتركيز واحد فقط‪.‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫تلخيصا‬ ‫ً‬ ‫ملخص في نهاية كل وحدة ويتض َّمن‬ ‫ّ‬ ‫يرد‬ ‫ويفضل أن تكون مُقعّرة‬ ‫ّ‬ ‫استخدم أربع شرائح زجاجية‪،‬‬ ‫‬ ‫‪١‬‬ ‫للموضوعات الرئيسية‪.‬‬ ‫من المنتصف‪ ،‬وكوِّن بإصبعك حلقة فازلين مُتقنة حول‬ ‫حافة كل تجويف‪.‬‬ ‫‪ni‬‬ ‫ألصق ملصقًا على كل شريحة‪ ،‬اكتب عليه األحرف األولى‬ ‫ُم ّ‬ ‫لخص‬ ‫‬ ‫‪٢‬‬ ‫من اسمك‪ ،‬وتركيز المحلول السكَّري الذي تستخدمه‬ ‫مجموعتك‪.‬‬ ‫‪id‬‬ ‫ما يجب أن تعرفه‪:‬‬ ‫‪ ٣‬امأل التجويف في كل شريحة بالمحلول السكَّري‪.‬‬ ‫الفروق بين التكاثُر الالجنسي والتكاثُر الجنسي‪.‬‬ ‫‬ ‫‬ ‫اختر زهرة من كل نوع تحتوي متوكها على حبوب لقاح‪.‬‬ ‫أه ّمية التكاثُر الالجنسي والتكاثُر الجنسي للكائن‬ ‫‪af‬‬ ‫‬ ‫‪٤‬‬ ‫‬ ‫انفض حبوب اللقاح لزهرة واحدة فوق المحلول السكَّري‬ ‫الحي‪.‬‬ ‫في إحدى الشرائح‪.‬ضع بلطف غطاء الشريحة فوق‬ ‫أسماء أجزاء الزهرة ووظائفها‪.‬‬ ‫‬ ‫التجويف دون إتالف حلقة الفازلين‪ ،‬واكتب اسم كل‬ ‫كيفية حدوث التلقيح بواسطة الحشرات والتلقيح‬ ‫‬ ‫زهرة على الملصق‪.‬‬ ‫ ‬ ‫بواسطة الرياح‪.‬‬ ‫‪ ٥‬كرِّر الخطوة ‪ 4‬مع ثالث أزهار أخرى‪.‬‬ ‫الفروق بين التلقيح بواسطة الحشرات والتلقيح‬ ‫‬ ‫‬ ‫‪ ٦‬ضع كل شريحة في حاضنة دافئة‪ ،‬واتركها ساعة على‬ ‫ ‬ ‫بواسطة الرياح‪.‬‬ ‫‬ ‫األقلّ‪.‬‬ ‫كيفية حدوث اإلخصاب في الزهرة‪.‬‬ ‫‬ ‫‪ ٧‬افحص كل شريحة تحت المجهر‪ ،‬وابحث بعناية عن‬ ‫ ‬ ‫استقصاء الظروف البيئية التي تحتاج إليها البذور‬ ‫‬ ‫‬ ‫أنابيب اللقاح‪.‬سجِّ ل نتائجك في جدول‪ ،‬واجمع نتائج‬ ‫ ‬ ‫لتنبت‪.‬‬ ‫مجموعات أخرى استخدمت تراكيز أخرى من المحلول‬ ‫السكّري‪.‬‬ ‫أسئلة‬ ‫‪ 1‬لماذا وضعت حلقة الفازلين حول التجويف في كل‬ ‫‬ ‫شريحة؟‬ ‫‪xiii‬‬  ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬ ‫األول‬ ‫الدراسي األول‬ ‫الفصل الدراسي‬ ‫العاشر ‪ --‬الفصل‬ ‫الصف التاسع‬ ‫األحياء ‪ --‬الصف‬ ‫األحياء‬ ‫ُ‬ ‫التكاثر في النبات‬ ‫الوحدة الثالثة‪:‬‬ ‫تلي فقرة ُم ّ‬ ‫لخص مجموعة مختارة من أسئلة نهاية الوحدة لمساعدة الطالب على مراجعة الوحدة‪.‬‬ ‫أسئلة نهاية الوحدة‬ ‫‪ 1‬اشرح الفرق بين كل زوج من المصطلحات العلمية اآلتية‪:‬‬ ‫التكاثُر الالجنسي والتكاثُر الجنسي‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫أحادية المجموعة الكروموسومية وثنائية المجموعة الكروموسومية‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫التلقيح واإلخصاب‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫المشيج والزيجوت (الالقحة)‪.‬‬ ‫د‪.‬‬ ‫حبّة اللقاح والبُوَيضة‪.‬‬ ‫هـ‪.‬‬ ‫الجنسي وأ ُّيها تصف التكا ّثر الالجنسي؟‬ ‫ُّ‬ ‫أي العبارات التالية تصف التكاثُر‬ ‫‪ُّ 2‬‬ ‫‪om‬‬ ‫أ‪.‬نبات يتكاثر بالتبرعُم‪.‬‬ ‫ب‪.‬نبات لديه متوك‪.‬‬ ‫ج‪.‬إنتاج نسل جديد مُتماثِل جين ًّيا في كل جيل‪.‬‬ ‫د‪.‬نبات يتطلّب التلقيح‪.‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫هـ‪.‬أمشاج تتطلّب اإلخصاب‪.‬‬ ‫و‪.‬نبات ينتج عن طريق ساق جارية ممتدّة‪.‬‬ ‫‪ni‬‬ ‫ز‪.‬تكوين زيجوت‪.‬‬ ‫ح‪.‬نسل ذو تنوُّع جيني‪.‬‬ ‫‪id‬‬ ‫ط‪.‬نبات ينتج عن طريق نبتات على حواف األوراق‪.‬‬ ‫ي‪.‬نبات لديه ميسم‪.‬‬ ‫‪af‬‬ ‫‪ ٣‬أجرى طالب بح ًثا عن تكاثُر نبات يولوفيا بيترسي ‪ ،Eulophia petersii‬وهو من العائلة األوركيدية‪ ،‬وينمو في شبه الجزيرة‬ ‫العربية‪.‬لزهرة النبات هذه بتلة واحدة زاهية اللون تؤ ّدي إلى الغ ّدة الرحيقية‪ ،‬حيث يكون المتك والميسم داخل الزهرة‪.‬‬ ‫صيالت هذا النبات تحت سطح األرض‪ُ ،‬منتِجة نباتات جديدة قرب النبات األ ّم‪.‬‬ ‫تنشطر بُ َ‬ ‫قائمة رموز المواد اإلثرائية لما ّدة األحياء‬ ‫أ‪.‬ما الدليل في المعلومات أعاله على أنّ نبات يولوفيا بيترسي يمكنه التكاثُر الجنس ًّيا؟‬ ‫األنشطة اإلثرائية‬ ‫أسئلة اختيار من متع ِّدد‬ ‫المصطلحات العلمية‬ ‫النوع‬ ‫اشرح إجابتك‪.‬‬ ‫ب‪.‬ما الدليل في المعلومات أعاله على أنّ هذا النبات يمكنه التكاثُر جنس ًّيا؟‬ ‫اشرح إجابتك‪.‬‬ ‫‪55998919‬‬ ‫‪َّQR‬ح هذا النبات بواسطة الرياح أم بواسطة الحشرات؟‬ ‫ج‪.‬هل‬ ‫‪ Code‬يُلق‬ ‫دليال من المعلومات الواردة أعاله‪.‬‬ ‫اشرح إجابتك مُسستخدِ مًا ً‬ ‫‪xiv‬‬ ‫‪65‬‬  ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬ ‫‪om‬‬ ‫الوحدة األولى‬ ‫‪Transport in mammals‬‬ ‫النقل في الثدييات‬ ‫‪.c‬‬ ‫ّ‬ ‫تغطي هذه الوحدة‪:‬‬ ‫‪ni‬‬ ‫كيفية تأثير ممارسة التمارين الرياضية على القلب‪.‬‬ ‫‬ ‫الدورة الرئوية والدورة الجهازية في الجهاز الدوري‬ ‫‬ ‫مرض القلب التاجي وعوامل الخطر المحتملة‪.‬‬ ‫‬ ‫للثدييات‪ ،‬وكيفية عملهما م ًعا‪.‬‬ ‫‪id‬‬ ‫تركيب الشرايين واألوردة ُّ‬ ‫والشعيرات الدموية ووظائفها‪.‬‬ ‫‬ ‫تركيب القلب ووظيفته‪.‬‬ ‫‬ ‫ُمك ِّونات الدم ووظائفها في الجسم‪.‬‬ ‫‬ ‫كيفية عمل األُذينَين والبُطينَين والص ّمامات‪.‬‬ ‫‬ ‫‪af‬‬ ‫‪ 1-١‬الجهاز الدوري‬ ‫م َّتج ًها إلى باقي أنحاء الجسم‪ ،‬ث َّم يعود إلى الجانب األيمن‬ ‫الجهاز الدوري هو جهاز النقل الرئيسي في اإلنسان وجميع‬ ‫مرة أخرى‪.‬‬ ‫من القلب‪ ،‬قبل أن ي ّتجه نحو الرئتَين َّ‬ ‫سمى‬‫الثد ّييات‪.‬وهو عبارة عن شبكة واسعة من األنابيب تُ ّ‬ ‫تسمى القلب‪ ،‬تجعل الدم‬ ‫األوعية الدموية‪ُ ،‬مز َّودة بمضخّ ة ّ‬ ‫أكسجة الدم‬ ‫صمامات القلب‬ ‫يتدفَّق في هذه األوعية باستمرار‪.‬وتضمن ّ‬ ‫ينتقل الدم من الرئتَين إلى الجانب األيسر من القلب‪ ،‬ويكون‬ ‫واألوعيـة الـدموية‪ ،‬تـدفُّق الــدم فــي اتِّجاه واحــد (االتّجـاه‬ ‫ال باألكسجين الذي ينتشر إلى الدم عبر الشُّ عيرات‬ ‫محم ً‬ ‫ّ‬ ‫الصحيح)‪.‬‬ ‫سـمى الـدم‬ ‫بالح َويصــالت الهوائيـة‪ ،‬ويُ ّ‬ ‫الدمويــة المحيطــة ُ‬ ‫المخطط العام للجهاز الدوري في اإلنسان‪.‬‬‫َّ‬ ‫يُب ِّين الشكل ‪1-1‬‬ ‫المؤكسَ ج ‪.Oxygenated blood‬‬ ‫تتبعت هذه‬ ‫وتُب ِّين األسهم السوداء اتِّجاه تدفُّق الدم‪.‬إذا َّ‬ ‫المؤكس ــج إل ــى جمي ــع أنح ــاء الجس ــم‪ ،‬حي ــث‬ ‫َ‬ ‫ينتق ــل ال ــدم‬ ‫األسهم‪ ،‬بد ًءا من الرئتَين‪ ،‬ســوف تالحظ أن مســار تدفُّق‬ ‫تأخـــذ الخاليـــا حاجتهـــا منـــه للقيـــام بعمليـــة التنفُّـــس‬ ‫الدم سيكون باتِّجاه الجانب األيسـر من القلب‪ ،‬ليخرج منه‬ ‫‪15‬‬  ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬ ‫األحياء ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬ ‫ُحو َيصلة هوائية في الرئة‬ ‫وتخرج غاز ثاني أكسيــــد الكـــربون‪.‬ونتيجـــة لـــذلك يصبـــح‬ ‫ينتقل األكسجين باالنتشار إلى الدم‬ ‫الــــدم غي ــر مؤكسَ ــج ‪.Deoxygenated‬يعـــود الـــدم غيـــر‬ ‫المؤكســـج إلـــى الجانـــب األيمـــن مـــن القلـــب‪ ،‬ومنـــه إلـــى‬ ‫َ‬ ‫ينتقل الدم غير‬ ‫يعود الدم المؤكسج‬ ‫ُ‬ ‫مـــرة أخـــرى‪.‬‬ ‫ـــجته ّ‬ ‫أكس َ‬ ‫الرئتَيـــن‪ ،‬إلعـــادة َ‬ ‫المؤكسج إلى‬ ‫َ‬ ‫الى الجانب األيسر‬ ‫الرئتَين‬ ‫من القلب‬ ‫الدورة الرئوية والدورة الجهازية‬ ‫ينتقل الدم‬ ‫المخطط العام للجهاز الدوري في الشكل ‪ 1-1‬أن‬ ‫َّ‬ ‫يُوضح‬ ‫المؤكسج‬ ‫َ‬ ‫مرتَين خالل رحلة كاملة في الجسم‪.‬‬ ‫الدم يمر عبر القلب ّ‬ ‫إلى جميع‬ ‫خاليا الجسم‬ ‫ويتضمن الجهـاز الدوري دورتَين للدم‪ ،‬همـا الدورة الرئوية‬‫ّ‬ ‫يعود الدم غير‬ ‫‪ Pulmonary circulation‬والــدورة الجه ــازية ‪circulation‬‬ ‫المؤكسج‬ ‫الجانب‬ ‫الجانب‬ ‫‪.Systemic‬تتم ّثل الدورة الرئوية في انتقال الدم عبر األوعية‬ ‫إلى الجانب‬ ‫األيمن من‬ ‫األيسر من‬ ‫مرة أخرى‪.‬‬ ‫الدموية من القلب إلى الرئتَين‪ ،‬وعودته إلى القلب ّ‬ ‫‪om‬‬ ‫األيمن من‬ ‫القلب‬ ‫القلب‬ ‫القلب‬ ‫وتتم ّثل الدورة الجهازية في انتقال الدم من القلب إلى باقي‬ ‫مرة أخرى‪.‬ويطلق على‬ ‫أجهزة الجسم‪ ،‬وعودته إلى القلب ّ‬ ‫الجهاز الدوري الذي يشمل التكا ُمل بين عمل الدورتَين‬ ‫إلى خاليا الجسم‬ ‫ينتقل األكسجين باالنتشار‬ ‫الرئوية والجهازية م ًعا اسم الجهاز الدوري المُ زدوِ ج‬ ‫‪.c‬‬ ‫خاليا أنسجة الجسم‬ ‫‪.Double circulatory system‬فــي المقابل‪ ،‬يوجــد عنـد‬ ‫مرة واحدة‬ ‫األسمــاك جهـاز دوري يمر فيه الدم عبر القلب ّ‬ ‫المخ َّطط العام للجهاز‬ ‫الشكل ‪1‬ـ‪ُ 1‬‬ ‫‪ni‬‬ ‫في دورة كاملة ويطلق عليه اسم الجهاز الدوري المفرد‬ ‫الدوري في اإلنسان‪ ،‬كما ُيرى من األمام‬ ‫‪ ،Single circulatory system‬كما ي ّتضح في الشكل ‪.2-1‬‬ ‫‪id‬‬ ‫ينتقل األكسجين باالنتشار‬ ‫المزدوِ ج بسرعة نقله للدم مقارنة‬ ‫يتم ّيز الجهاز الدوري ُ‬ ‫من الخياشيم إلى الدم‬ ‫المرتَفع‪،‬‬ ‫فرد‪.‬إذ ينخفض ضغط الدم ُ‬ ‫الم َ‬ ‫بالجهاز الدوري ُ‬ ‫الناتج من ضخ القلب للدم‪ ،‬عندما يغادر الدم القلب ويتدفَّق‬ ‫‪af‬‬ ‫عبر األوعية الدموية الدقيقة في الخياشيم‪ ،‬أو في رئتَي‬ ‫الكائن الحي الثديي‪.‬ثم يعود الدم ذو الضغط المنخفض‬ ‫مرة أخرى لُيعاد ضخّ ه ورفع ضغطه‬ ‫في الثدييات إلى القلب ّ‬ ‫القلب‬ ‫ثانية‪ ،‬فيتدفَّق بسرعة كبيرة إلى باقي أنحاء الجسم‪.‬‬ ‫فيستمـر الــدم ذو الضغـط المنخفض‬ ‫ّ‬ ‫أ ّمـا في األسمــاك‪،‬‬ ‫بالتدفُّق إلى جميع أنحاء جسمها دون العودة إلى القلب‪،‬‬ ‫مما يجعل الدم ينتقل ببطء إلى أعضائها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫نشـاطا مـن أنسـجة‬ ‫وتُعـ ُّد أنسـجة الثدييـات وخالياهـا أكثـر‬ ‫ينتقل األكسجين باالنتشار‬ ‫بمعـ ّدالت كبيـرة‪،‬‬ ‫األسـماك‪ ،‬وتحـدث فيهـا عمل ّيـات األيـض ُ‬ ‫من الدم إلى خاليا الجسم‬ ‫بكميات كبيرة وسـريعة للقيام‬ ‫ولذلك تحتاج إلى األكسـجين ّ‬ ‫الشكل ‪1‬ـ‪ ٢‬المخ ّطط العام‬ ‫بعمليـة التنفُّـس‪ ،‬وهـذا مـا جعلهـا تتم ّيـز بالجهـاز الـدوري‬ ‫للجهاز الدوري في األسماك‬ ‫المزدوِ ج‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪16‬‬  ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬ ‫الوحدة األولى‪ :‬النقل في الثدييات‬ ‫الحـظ في الشكلَين ‪ 1-1‬و‪ ،3-1‬أن الــدم يـدخل إلــى كـال‬ ‫‪ 2 -1‬القلب‬ ‫األُذَينَين في القلب من األعلى‪ ،‬حيث يتلقّى األُذين األيسر‬ ‫يُعــ ُّد القــلب عضـ ًوا عضــل ًّيا أســاسـ ًّيا فــي الجســم‪ ،‬وهــو‬ ‫الدم من الرئتَين عبر األوردة الرئوية‪ ،‬ويتلقّى األُذَين األيمن‬ ‫ضخ الدم إلى جميع أنحاء الجسم‪.‬ويتك ّون‬ ‫المسؤول عن ّ‬ ‫الـدم مـن بــاقي أنـــحاء الجســـم عبــر الوريـدَين األجـوفَين‬ ‫خاص من العضالت يُسمى العضلة القلبية‬ ‫ّ‬ ‫القلب من نوع‬ ‫‪.Two Venae Cavae‬‬ ‫‪ ،Cardiac muscle‬التي تنقبض وتنبسط بانتظام طوال فترة‬ ‫يتدفَّق الدم من األُذينَين إلى البُطينَين‪ ،‬واللذَين يضخّ انه‬ ‫حياة الثدييات‪.‬‬ ‫خارج القلب‪ ،‬بفعل انقباض عضلة جدارهما‪.‬تنقبض عضلة‬ ‫ويتشابه تركيب القلب في جميع الثدييات‪ ،‬بما فيها اإلنسان‪.‬‬ ‫ُجدران حجرات القلب السميكة بق ّوة كبيرة‪ ،‬ضاغطة الدم‬ ‫يوضح الشكل ‪ 3-1‬شك ً‬ ‫ال تخطيط ًّيا لقطاع طولي في قلب‬ ‫ِّ‬ ‫ضخ الدم من البُ َطين‬‫إلى الداخل‪ ،‬لتدفعه خارج القلب‪.‬يُ ّ‬ ‫سمى ك ّل‬ ‫اإلنسان‪.‬ينقسم القلب إلى ُحجرتَين ُعل ّويتَين تُ ّ‬ ‫األيسر إلى الشريان األبهر (األورطي) ‪ Aorta‬الذي ينقله‬ ‫سمى ك ّل منهما‬ ‫وحجرتَين ُسفل ّيتَين تُ ّ‬ ‫منهما ا ُألذَين ‪ُ ،Atrium‬‬ ‫صمام‬ ‫إلى جميع أنحاء الجسم‪.‬وتجدر اإلشارة إلى وجود ّ‬ ‫البُطَ ين ‪.Ventricle‬تنفصل ُحجرتا الجانب األيسر كلّ ًّيا عن‬ ‫هاللي‪ ،‬عند نقطة خروج الشريان األبهر من البُ َطين األيسر‪،‬‬ ‫‪om‬‬ ‫ُحجرتَي الجانب األيمن بواسطة الحاجز ‪.Septum‬ويوجد‬ ‫الذي يسمح بتدفُّق الدم خارج البُطين في اتِّجاه واحد‪،‬‬ ‫صمام‬‫والحجرة السفلى في كل جانب ّ‬ ‫ُ‬ ‫الحجرة العليا‬‫بين ُ‬ ‫ض ّخ الدم من‬‫ويمنع عودته إلى هذا البُطين مرة أخرى‪.‬ويُ َ‬ ‫يوجه مجرى الدم باتِّجاه‬ ‫(أُذين‪-‬بُ َطيني) أُحادي االتِّجاه‪ ،‬اذ ِّ‬ ‫طين األيمن إلى الشريان الرئوي ‪Pulmonary artery‬‬ ‫البُ َ‬ ‫الحجرة العليا‪.‬‬ ‫الحجرة السفلى ويمنع عودته إلى ُ‬ ‫ُ‬ ‫الذي ينقله إلى الرئتَين‪.‬ويوجد عند نقطة خروج الشريان‬ ‫‪.c‬‬ ‫صمام هاللي آخر يسمح بخروج‬ ‫الرئوي من البُ َطين األيمن ّ‬ ‫الدم من البُطين األيمن ويمنع عودته إليه‪.‬‬ ‫‪ni‬‬ ‫إلى الرأس‬ ‫إلى الرئتَين‬ ‫الشريان األبهر‬ ‫الشريان الرئوي‬ ‫إلى الجسم‬ ‫‪id‬‬ ‫من الرأس‬ ‫وريد رئوي‬ ‫من الرئتَين‬ ‫‪af‬‬ ‫الوريد األجوف العلوي‬ ‫صمام هاللي‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫األذين األيسر‬ ‫صمام هاللي‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫األ َذين األيمن‬ ‫صمام أيسر ُ(أ َذين‪ُ -‬ب َطيني)‬ ‫ّ‬ ‫صمام أيمن ُ(أذين‪ُ -‬ب َطيني)‬ ‫ّ‬ ‫الصمام‬ ‫وتر يدعم‬ ‫ّ‬ ‫الوريد األجوف السفلي‬ ‫الجدار العضلي للقلب‬ ‫من الجسم‬ ‫ال ُب َطين األيسر‬ ‫ال ُب َطين األيمن‬ ‫الحاجز‬ ‫الشكل ‪1‬ـ‪ 3‬شكل تخطيطي لقطاع طولي في قلب اإلنسان‬ ‫‪17‬‬  ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬ ‫األحياء ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬ ‫مرض القلب التاجي‬ ‫كليـا عـن وظيفـة األُذَينيـن‪ ،‬اللَذيـن‬ ‫تختلـف وظيفـة البُ َطينَيـن ًّ‬ ‫الحظ في الشكل ‪ 4-1‬األوعية الدموية الواقعة على السطح‬ ‫يتلقّيـان الـدم إمـا مـن الرئتَيـن أو مـن الجسـم‪ ،‬ويدفعانه إلى‬ ‫سمى الشرايين التاجية ‪Coronary‬‬ ‫الخارجي للقلب والتي تُ ّ‬ ‫يضخ البُطينان الدم بق َّوة خارج القلب‬ ‫ّ‬ ‫البُطينَين‪.‬وبـدورهما‬ ‫‪ ،arteries‬وهي تُز ِّود عضالت القلب بالدم‪.‬‬ ‫إلـى باقــي أنحـاء الجسـم‪ ،‬ويسـاعدهما فــي ذلـك جدارهما‬ ‫وعلى الرغم من امتالء القلب بالدم من الداخل ّإل أن‬ ‫العضــلي األكثـر سـماكة مـن جـدار األُذينَين‪.‬‬ ‫العضلة القلبية سميكة للغاية‪ ،‬لدرجة أنها تمنع انتشار‬ ‫أيضا سماكة جدار البُطين األيمن عن سماكة جدار‬ ‫تختلف ً‬ ‫المواد الغذائية واألكسجين في الدم الموجود داخل القلب‪،‬‬ ‫يضخ الدم إلى‬ ‫ّ‬ ‫البُطين األيسر‪.‬فجدار البُطين األيمن الذي‬ ‫فإن العضلة القلبية‬ ‫إلى جميع العضالت بسرعة كاف