كتاب العلاج السلوكي المعرفي.pdf

‫اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ اﳌﻌﺮﰲ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻗﺼرية ﺟﺪٍّا‬ ‫ﺗﺄﻟﻴﻒ‬ ‫ﻓﺮﻳﺪا ﻣﻜﻤﺎﻧﻮس‬ ‫ﺗﺮﺟﻤﺔ‬ ‫ﺳﺎرة ﻃﻪ ﻋﻼم‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻣﺤﻤﺪ ﻓﺆاد‬ ‫‪Cognitive Behavioural Therapy‬‬ ‫اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ املﻌﺮﰲ‬ ‫‪Freda McManus‬‬...

‫اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ اﳌﻌﺮﰲ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻗﺼرية ﺟﺪٍّا‬ ‫ﺗﺄﻟﻴﻒ‬ ‫ﻓﺮﻳﺪا ﻣﻜﻤﺎﻧﻮس‬ ‫ﺗﺮﺟﻤﺔ‬ ‫ﺳﺎرة ﻃﻪ ﻋﻼم‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻣﺤﻤﺪ ﻓﺆاد‬ ‫‪Cognitive Behavioural Therapy‬‬ ‫اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ املﻌﺮﰲ‬ ‫‪Freda McManus‬‬ ‫ﻓﺮﻳﺪا ﻣﻜﻤﺎﻧﻮس‬ ‫اﻟﻨﺎﴍ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻫﻨﺪاوي‬ ‫املﺸﻬﺮة ﺑﺮﻗﻢ ‪ ١٠٥٨٥٩٧٠‬ﺑﺘﺎرﻳﺦ ‪٢٠١٧ / ١ / ٢٦‬‬ ‫ﻳﻮرك ﻫﺎوس‪ ،‬ﺷﻴﻴﺖ ﺳﱰﻳﺖ‪ ،‬وﻧﺪﺳﻮر‪ ،SL4 1DD ،‬املﻤﻠﻜﺔ املﺘﺤﺪة‬ ‫ﺗﻠﻴﻔﻮن‪+ ٤٤ (٠) ١٧٥٣ ٨٣٢٥٢٢ :‬‬ ‫اﻟﱪﻳﺪ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻲ‪[email protected] :‬‬ ‫املﻮﻗﻊ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻲ‪https://www.hindawi.org :‬‬ ‫ﱠ‬ ‫إن ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻫﻨﺪاوي ﻏري ﻣﺴﺌﻮﻟﺔ ﻋﻦ آراء املﺆﻟﻒ وأﻓﻜﺎره‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ﱢ‬ ‫ﻳﻌﱪ اﻟﻜﺘﺎب ﻋﻦ آراء ﻣﺆﻟﻔﻪ‪.‬‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻐﻼف‪ :‬وﻻء اﻟﺸﺎﻫﺪ‬ ‫اﻟﱰﻗﻴﻢ اﻟﺪوﱄ‪٩٧٨ ١ ٥٢٧٣ ٣٢٢٥ ٦ :‬‬ ‫ﺻﺪر اﻟﻜﺘﺎب اﻷﺻﲇ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﻋﺎم ‪.٢٠٢٢‬‬ ‫ﺻﺪرت ﻫﺬه اﻟﱰﺟﻤﺔ ﻋﻦ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻫﻨﺪاوي ﻋﺎم ‪.٢٠٢٣‬‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮق اﻟﻨﴩ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب وﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻐﻼف ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ملﺆﺳﺴﺔ ﻫﻨﺪاوي‪.‬‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮق اﻟﻨﴩ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﱰﺟﻤﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻨﺺ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ملﺆﺳﺴﺔ ﻫﻨﺪاوي‪.‬‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮق اﻟﻨﴩ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻨﺺ اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺻﲇ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﺪار ﻧﴩ ﺟﺎﻣﻌﺔ أﻛﺴﻔﻮرد‪.‬‬ ‫‪Copyright © Freda McManus 2022. Cognitive Behavioural Therapy:‬‬ ‫‪A Very Short Introduction was originally published in English in 2016,‬‬ ‫‪2022. This translation is published by arrangement with Oxford‬‬ ‫‪University Press. Hindawi Foundation is solely responsible for this‬‬ ‫‪translation from the original work and Oxford University Press‬‬ ‫‪shall have no liability for any errors, omissions or inaccuracies or‬‬ ‫‪ambiguities in such translation or for any losses caused by reliance‬‬ ‫‪thereon.‬‬  ‫اﳌﺤﺘﻮﻳﺎت‬ ‫‪9‬‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ -١‬اﻷﺻﻮل اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻟﻠﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ املﻌﺮﰲ‬ ‫‪25‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﺠﺎﻧﺐ »املﻌﺮﰲ« ﰲ اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ املﻌﺮﰲ‬ ‫‪31‬‬ ‫‪ -٣‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ وراء اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ املﻌﺮﰲ‬ ‫‪49‬‬ ‫‪ِ -٤‬ﺳﻤﺎت اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ املﻌﺮﰲ وﻫﻴﻜﻠﻪ‬ ‫‪63‬‬ ‫‪ -٥‬أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ املﻌﺮﰲ‬ ‫‪85‬‬ ‫‪ -٦‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ املﻌﺮﰲ‬ ‫‪109‬‬ ‫‪ -٧‬اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت واﻟﺘﺤﺪﻳﺎت املﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‬ ‫‪125‬‬ ‫ﻗﺮاءات إﺿﺎﻓﻴﺔ‬ ‫‪131‬‬ ‫املﺮاﺟﻊ‬ ‫‪139‬‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﺼﻮر‬ ‫‪141‬‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﺠﺪاول‬  ‫ﺗﺨﻠﻴﺪًا ﻟﺬﻛﺮى‬ ‫ﻓﻨﺴﻨﺖ ﺟﻴﻤﺲ ﻣﻜﻤﺎﻧﻮس )‪(٢٠١٩–١٩٤٧‬؛ ﺗﻘﺪﻳ ًﺮا ﻟﺤﺒﱢﻪ ﻟﻠﺘﻌ ﱡﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬  ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﱢﻣﺔ ﻋﻦ اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ املﻌﺮﰲ أو اﻹدراﻛﻲ‪ ،‬وﻫﻮ اﻻﺳﻢ‬ ‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب إﱃ ﻋﺮض ﻣﻘﺪ ٍ‬ ‫ﻧﻤﻮذج ﻗﺎﺋ ٍﻢ ﻋﲆ‬ ‫ٍ‬ ‫ﱢﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﺟﺎت‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺸﱰك ﰲ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫املﺴﺘﺨﺪَم ﻟﻺﺷﺎر ِة إﱃ‬ ‫اﻹدراك )اﻟﺘﻔﻜري( واﻟﺴﻠﻮك ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﻤﺎ ﻋﻨﴫَ ﻳﻦ أﺳﺎﺳﻴني ﰲ َﻓﻬْ ﻢ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ املﻌﺮﰲ‪ ،‬وﻟﻴﺲ إﱃ‬ ‫وﺣ ﱢﻠﻬﺎ‪.‬ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب إﱃ ﺗﻘﺪﻳﻢ‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻣﻤﺎرﺳﺘﻪ‪ ،‬أو إﱃ أن ﻳﻜﻮن ً‬ ‫دﻟﻴﻼ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺸﺄن؛ راﺟﻊ‬ ‫َ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘ ﱠﺮاء‬ ‫ﻗِ ﺴﻢ »ﻗﺮاءات إﺿﺎﻓﻴﺔ« ﻟﻼﻃﻼع ﻋﲆ اﻟﻜﺘﺐ ا َملﻌﻨﻴﺔ ﺑﺬﻟﻚ‪ً.‬‬ ‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻳﻘﺪﱢم ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻃﻮﱢر‪ ،‬وأوﺟﻪ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ‪،‬‬‫ﻧﻈﺮ ًة ﻋﺎﻣﺔ ﻣﻮﺟَ ﺰة ﻋﻦ ﻣﺎﻫﻴﺔ اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ املﻌﺮﰲ‪ ،‬وﻛﻴﻒ ُ‬ ‫ِ‬ ‫واﻟﺘﺤﺪﻳﺎت املﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ املﺤﺘﻤَ ﻠﺔ وﺟﻮاﻧﺐ ﺗﻄﻮﻳﺮه‪.‬‬ ‫واﻷﺷﺨﺎص املﺴﺘﻬﺪَﻓني‪،‬‬  ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬ ‫اﻷﺻﻮل اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻟﻠﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ اﳌﻌﺮﰲ‬ ‫وﻗﺖ ﻃﻮﻳﻞ‪.‬ﻓﻘﺪ ﻗﺎل‬ ‫أدر َك اﻹﻧﺴﺎ ُن دَور اﻟﺴﻠﻮك ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﻨﺬ ٍ‬ ‫ﺑﺸﺠﺎﻋﺔ ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻨﺎ ﺷﺠﻌﺎﻧًﺎ«‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫أرﺳﻄﻮ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻪ »اﻷﺧﻼق اﻟﻨﻴﻘﻮﻣﺎﺧﻴﺔ« إن »اﻟﺘﴫﱡف‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ أﺷﺎر ﻳﻮﻫﺎن ﻓﻮﻟﻔﺠﺎﻧﺞ ﻓﻮن ﺟﻮﺗﻪ )‪ (١٨٣٢–١٧٤٩‬إﱃ أﻧﻪ »ﰲ ﻋﻼج اﻻﻋﺘﻼﻻت‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ ﻓﻴﻔﻴﺪ ﻛﺜريًا‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﻌﻤﻞ‬‫ُ‬ ‫ﻗﻠﻴﻼ‪ ،‬أﻣﺎ‬ ‫ُ‬ ‫واملﻨﻄﻖ ﻳﻔﻴﺪ ً‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ … اﻟﻔﻬ ُﻢ ﻻ ﻳﻔﻴﺪ ﺑﴚءٍ‪،‬‬ ‫اﻟﻌﺎزم اﻟﺤﺜﻴﺚ ﻫﻮ ﻛ ﱡﻞ ﳾء«‪.‬‬ ‫ﻫﺬه ﻫﻲ اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وراء اﻟﻌﻼﺟﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ املﻌﺮﻓﻴﺔ؛ وﻫﻲ أن إدراﻛﻨﺎ )أي‪:‬‬ ‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺸﻌﺮ ﺑﻬﺎ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫أﻓﻜﺎرﻧﺎ أو اﻷﺣﺪاث اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻷﺧﺮى( وﺳﻠﻮﻛﻴﺎﺗﻨﺎ ﻳﺆﺛﺮان ﻋﲆ‬ ‫واﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬ﻛﻤﺎ أن اﻷﻓﻜﺎر واملﺸﺎﻋﺮ ﺗﻠﻌﺐ دو َر اﻟﻮﺳﻴﻂ ﺑني ﻣﺎ ﻳﺤﺪُث ﻟﻨﺎ واﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻨﺎ‬ ‫ﻗﻄﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻧﺎ ﻃﻔ َﻠ ْني‪.‬ﺗﻄﻮﱠر‬ ‫ﻟﻠﺨﺪش ﻣﻦ ٍ‬ ‫ﻟﻪ‪.‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﺗﻌ ﱠﺮض ﻛ ﱞﻞ ﻣﻦ ﺟﺎك وﺟﻴﻞ َ‬ ‫ﻫﺎب ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻂ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻟﻢ ﻳﺤﺪُث ذﻟﻚ ﻟﺪى ﺟﻴﻞ‪.‬ﻳﻮﺟﺪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻮف ﺟﺎك إﱃ ُر ٍ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﰲ ذﻟﻚ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫ٍ‬ ‫املﺘﻐريات اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺴﺒﺐ ﰲ اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻬﻤﺎ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﻣﺜﻞ اﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻮراﺛﻴﺔ ﻟﻺﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻌ ﱡﺮض‬ ‫ُ‬ ‫اﻟﻔﺮﺻﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻄﻂ اﻷﺧﺮى‪ ،‬واﻟﺪﱠور اﻟﺬي ﺗﻠﻌﺒﻪ اﻟﻘﻄﻂ ﰲ ﺛﻘﺎﻓﺘﻬﻤﺎ‪.‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻨﺎ‬ ‫ﺧﻼل اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﻷﻓﻜﺎره ﺣﻮل اﻟﻘﻄﻂ‬ ‫ِ‬ ‫ﻟﺘﺤﺴني اﻟ ﱡﺮﻫﺎب اﻟﺬي ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻪ ﺟﺎك‪ ،‬ﻣﻦ‬ ‫وﺳﻠﻮﻛﻪ ﺗﺠﺎﻫﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﰲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧرية‪ ،‬أﺻﺒﺢَ اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ املﻌﺮﰲ ﻫﻮ اﻟﻨﻤﻮذجَ اﻟﺴﺎﺋﺪ ﻟﻠﻌﻼج اﻟﻨﻔﴘ‪،‬‬ ‫ﰲ ﻛ ﱟﻞ ﻣﻦ املﻤﻠﻜﺔ املﺘﺤﺪة واﻟﻮﻻﻳﺎت املﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪ ،‬وأﺻﺒﺢَ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ أﻛﺜ َﺮ اﻧﺘﺸﺎ ًرا‪.‬‬ ‫ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ِ‬ ‫ﻣﻮﴅ ﺑﻪ ﰲ ﻣﻌﻈ ِﻢ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ﺗﺪﺧﻼ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻛﺎف ﻟﻴﻜﻮن‬ ‫واﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﲆ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻪ‬ ‫اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻟﺤﻜﻮﻣﺔ‬ ‫ِ‬ ‫ﺟﺔ ﰲ اﻹرﺷﺎدات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎملﻌﻬﺪ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺘﻤﻴﱡﺰ اﻟﴪﻳﺮي‬ ‫اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‪ ،‬امل ْﺪ َر ِ‬ ‫املﻤﻠﻜﺔ املﺘﺤﺪة )‪.(https://www.nice.org.uk‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ﺟﺰءًا ﻣﻦ أﺳﺒﺎب ﻧﺠﺎح‬  ‫اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ املﻌﺮﰲ‬ ‫اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ املﻌﺮﰲ ﻫﻮ ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﲆ اﻟﺘﻄﻮﱡر‪ ،‬وﻫﺬا اﻟﺘﻄﻮﱡر ﻣﺴﺘﻤﺮ‪.‬وﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻳﺨﺘﻠِﻒ‬ ‫اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ املﻌﺮﰲ اﻟﻴﻮم ﻋﻤﱠ ﺎ ﻛﺎن ﻋﻠﻴﻪ ﻗﺒﻞ ﻋَ ﻘﺪ أو ﻋَ ﻘﺪﻳﻦ ﻣَ ﻀﻴﺎ‪ ،‬وﻣﻦ املﺮﺟﱠ ﺢ أن‬ ‫ﻻﺗﺴﺎع ﻧﻄﺎق اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ املﻌﺮﰲ‬ ‫ِ‬ ‫أﻳﻀﺎ ﺑﻌﺪ ﻋَ ﻘﺪ أو ﻋَ ﻘ َﺪﻳْﻦ آﺧ َﺮﻳْﻦ‪.‬وﻧﻈ ًﺮا‬ ‫ﻳﺨﺘﻠﻒ ً‬ ‫أوﻻ ﻋﲆ اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ املﻌﺮﰲ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي اﻟﺬي ﻃﻮﱠره‬ ‫وﺗﻄﻮﱡره املﺴﺘﻤﺮ‪ ،‬ﺳري ﱢﻛﺰ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ً‬ ‫أﻟﱪت إﻟﻴﺲ وإﻳﺮون ﺑﻴﻚ‪ ،‬ﰲ اﻟﺨﻤﺴﻴﻨﻴﺎت واﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺎت واﻟﺴﺒﻌﻴﻨﻴﺎت ﻣﻦ اﻟﻘﺮن املﺎﴈ‪.‬‬ ‫وﺳﺘﻨﻈﺮ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﻼﺣﻘﺔ ﰲ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻄﻮﱠر ﺑﻬﺎ اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ املﻌﺮﰲ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي‪،‬‬ ‫ﻃ ٍﺮ وﺳﻴﺎﻗﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ ﰲ‬ ‫ﻃ ﱢﻮ َع ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام ﰲ أ ُ ُ‬ ‫وﻛﻴﻒ ُ‬ ‫اﻟﺴﻨﻮات اﻟﻘﺎدﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﱡ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻌَ ﻠﻤﻨﺎ‪،‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ‪ ،‬ﻧﺸﺄ اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ املﻌﺮﰲ ﻣﻦ‬ ‫ﻋﻤﻞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ِ‬ ‫ﻻ ﺳﻴﻤﺎ ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴ ِﺔ ﺗَﻌَ ﱡﻠﻢ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت‪ ،‬وﻛﺬا ﻣﻦ‬ ‫املﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻤُﻦ وراء ﻛﻴﻔﻴﺔ إدراﻛﻨﺎ ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬وﻛﻴﻒ ﻧﻔ ﱢﻜﺮ وﻧﺘﺬ ﱠﻛﺮ‪.‬ﻗﺒﻞ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬ ‫درﺳﻮا‬ ‫ﺧﻤﺴﻴﻨﻴﺎت اﻟﻘﺮن املﺎﴈ‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﴘ اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻲ ﻟﺴﻴﺠﻤﻮﻧﺪ ﻓﺮوﻳﺪ ﻫﻮ اﻟﻨﻤﻮذجَ‬ ‫ري اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ‬ ‫اﻟﺴﺎﺋﺪ ﻟﻠﻌﻼج اﻟﻨﻔﴘ‪.‬وﻟﻜﻦ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﴘ اﻟﻔﺮوﻳﺪي ر ﱠﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻏ ِ‬ ‫ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﻘﻴﺎس؛ وﻣﻦ ﺛَﻢ ﻏري ﻗﺎﺑﻞ‬ ‫ﻟﻠﺮﺻﺪ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪُث داﺧﻞ اﻟﻌﻘﻞ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻪ ﻛﺎن ﻏريَ ٍ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻷدﻟﺔ ﻋﲆ أﺳﺎﺳﻪ اﻟﻨﻈﺮي أو‬ ‫ٌ‬ ‫ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر إﱃ ﺣ ﱟﺪ ﻛﺒري‪ ،‬أي إﻧﻪ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻫﻨﺎك‬ ‫اﻋﱰض ﻋﲆ‬ ‫َ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻪ‪.‬وﻣﻦ ﺛَﻢ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﻓﺎﺋﺪﺗﻪ ﻣﻮﺿ َﻊ ﺗﺴﺎؤل ﻟﺪى ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬اﻟﺬي‬ ‫وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻧﺸﺄ اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ‬‫ً‬ ‫ﻏﻴﺎب اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ وﻗﻴﺎﺳﻬﺎ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ﻧﻈﺮ ﻣُﻔﺎدﻫﺎ أﻧﻪ ﻧﻈ ًﺮا ﻷن ﻣﺎ ﻳﺤﺪُث ﰲ‬ ‫َ‬ ‫ﻣﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬ﺗﺒﻨﱠﻰ اﻟﻨﻬﺞ اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ وﺟﻬﺔ ٍ‬ ‫ذﻫﻦ اﻟﺸﺨﺺ ﻏريُ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ؛ وﻣﻦ ﺛَﻢ ﻏري ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺠﺎﻫﻞ ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﻋﻮﺿﺎ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﻋﲆ دراﺳﺔ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي‬ ‫ً‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻼواﻋﻴﺔ )ﻏري اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺮﺻﺪ(‪ ،‬ور ﱠﻛﺰ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ﻟﺘﻔﺴري ﻛﻴﻒ ﺗﻌ ﱠﻠﻢ اﻟﺸﺨﺺ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك )ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ِ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ‪ ،‬وﻋﲆ‬ ‫اﻟﺘﻌ ﱡﻠﻢ(‪.‬‬ ‫اﻷﺣﺪاث اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻻ ﺳﻴﻤﺎ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت ﺑني‬ ‫ﻈﺮو اﻟﺴﻠﻮك واﻟﺘﻌ ﱡﻠﻢ‬ ‫درس ﻣُﻨ ﱢ‬ ‫ِ‬ ‫و»اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت« )أي‪ :‬ردود اﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫»املﺜريات« )وﻫﻲ ﺟﺎﻧﺐٌ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺒﻴﺌﺔ(‪،‬‬ ‫ﻟﻔﻬْ ﻢ ﻛﻴﻒ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ أو ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ‪ ،‬اﻟﺼﺎدرة ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺺ أو اﻟﺤﻴﻮان اﻟﺨﺎﺿﻊ ﻟﻠﺪراﺳﺔ( َ‬ ‫ارﺗﺒﺎﻃﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﺑني املﺜريات واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت؛ ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﻛﻴﻒ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﻳﺘﻌ ﱠﻠﻢ اﻟﻨﺎس‬ ‫ﻣﺨﺎوف ﻟﺪى اﻟﻨﺎس ﻣﻦ أﺷﻴﺎءَ ﻏري ﺿﺎرة‪.‬ﻛﺎن اﻟﻬﺪف ﻫﻮ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬ ‫ُ‬ ‫ﺗﺘﻄﻮﱠر‬ ‫ﺑﻐﺮض ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ أو اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻏري املﺮﻏﻮب‬ ‫ِ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗَﻌَ ﱡﻠﻢ اﻟﻨﺎس‪،‬‬ ‫‪12‬‬  ‫اﻷﺻﻮل اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻟﻠﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ املﻌﺮﰲ‬ ‫وﺳﻴﻠﺔ دﻓﺎع ﺿﺪ اﻟﻘﻠﻖ ﻣﻦ‬ ‫َ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﺨﻮف‪ً.‬‬ ‫ﻓﺒﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ أﻧﻮاع اﻟ ﱡﺮﻫﺎب ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ‬ ‫ٌ‬ ‫ارﺗﺒﺎﻃﺎت‬ ‫ﻈﺮو اﻟﺴﻠﻮك واﻟﺘﻌ ﱡﻠﻢ أﻧﻬﺎ‬‫اﻟﺮﻏﺒﺎت ا ُملﻠﺤﱠ ﺔ املﻜﺒﻮﺗﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻛﺎن ﻳﺮى ﻓﺮوﻳﺪ‪ ،‬رأى ﻣﻨ ﱢ‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻛﺘُ ِﺴﺒَﺖ‪ ،‬إﻣﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ٌ‬ ‫ﻈﺮ إﱃ أﻧﻮاع اﻟ ﱡﺮﻫﺎب ﻋﲆ أﻧﻬﺎ‬ ‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ‪.‬وﻟﺬا‪ ،‬ﻛﺎن ﻳُﻨ َ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل املﻼﺣﻈﺔ أو اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪.‬وإذا ﻛﺎن اﻟ ﱡﺮﻫﺎب‬ ‫ٍ‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ املﺒﺎﴍة أو ﻋَ ْﱪ‬ ‫أﻳﻀﺎ‪.‬‬‫أن ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ اﻛﺘﺴﺎﺑﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺮﻛﻪ ً‬ ‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ ﻧﺘﻌ ﱠﻠﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻤﻦ املﻨﻄﻘﻲ ﱠ‬ ‫َ‬ ‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌ ﱡﻠﻢ ﻋﻠﻤﻴٍّﺎ‪ ،‬وﺣﺪﱠدوا ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫ِ‬ ‫ﻈﺮون اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﱡﻮن‬ ‫اﺳﺘﺨﺪ َم املﻨ ﱢ‬ ‫أﻧﻮاع رﺋﻴﺴﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌ ﱡﻠﻢ‪.‬اﻷول ﻫﻮ »اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﴩﻃﻲ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ«‪ ،‬وﻫﻮ اﻟﺘﻌ ﱡﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﻌﺘﻤﺪ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻋﲆ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑني اﻷﺣﺪاث‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺠﻮع ﻋﻨﺪ ﺳﻤﺎع ﺟﺮس اﻟﻌﺸﺎء؛ ﻷﻧﻚ أﺻﺒﺤﺖ‬ ‫ﺗَﺮ ِﺑﻂ ﺑﻴﻨﻪ وﺑني ﻣﻮاﻋﻴﺪ اﻟﻮﺟﺒﺎت‪.‬واﻟﺜﺎﻧﻲ ﻫﻮ »اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﴩﻃﻲ اﻻﺳﺘﺜﺎﺑﻲ«‪ ،‬وﻫﻮ اﻟﺘﻌ ﱡﻠﻢ‬ ‫اﻟﺬي ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺴﻠﻮك؛ وﻣﻦ ﺛَﻢ ﺗﺆدي اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ إﱃ ﺗَﻜﺮار اﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ‬ ‫ﺗﺆدي اﻟﻌﻮاﻗﺐُ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ إﱃ اﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺗَﻜﺮار اﻟﺴﻠﻮك‪.‬وﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ ذﻟﻚ ﺗﻌ ﱡﻠﻢ ﻋﺪم ملﺲ‬ ‫ﻛﺴﺐ املﺎل‪.‬اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ واﻷﺧري ﻟﻠﺘﻌ ﱡﻠﻢ‪ ،‬ﻫﻮ‬‫ِ‬ ‫اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺴﺎﺧﻨﺔ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺆﻟﻢ‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ ﺳﻌﻴًﺎ إﱃ‬ ‫»اﻟﺘﻌ ﱡﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ املﻼﺣﻈﺔ«؛ أي اﻟﺘﻌ ﱡﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺗﻌ ﱡﻠﻢ اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﺷﺨﺺ آﺧ َﺮ ﻳﻠﻌﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﻟﻌﺒﺔ ﻛﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺸﺎﻫﺪة‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﴩﻃﻲ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺮر؛ أي‬ ‫ٍ‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﴩﻃﻲ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ ﻫﻮ اﻟﺘﻌ ﱡﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﺤﺪث ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳ ُْﻘ َﺮن ﻣﺜريان‬ ‫إﻧﻬﻤﺎ ﻳﺤﺪُﺛﺎن ﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻮ ﱢﻟﺪﻫﺎ املﺜري اﻟﺜﺎﻧﻲ ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ ،‬ﻳﻮ ﱢﻟﺪﻫﺎ املﺜري‬ ‫ٍ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫اﻷول وﺣﺪَه ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ‪.‬ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﴩﻃﻲ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ‪ ،‬وﰲ ﻛﻞ‬ ‫ﺗُﻌْ ﻄﻰ املﺜريات واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ا َملﻌﻨﻴﺔ أﺳﻤﺎءً ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﺤﺪﱠدة‪.‬‬ ‫املﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ‪ :‬ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﴩﻃﻲ‪.‬ﺗﺮ ﱢﻛﺰ ﻫﺬه املﺮﺣﻠﺔ ﻋﲆ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫ٍ‬ ‫ارﺗﺒﺎﻃﺎت ﺟﺮى‬ ‫ﺑني املﺜري واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‪.‬املﺜريات واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻫﻨﺎ ﻏري ﴍﻃﻴﺔ؛ ﻷﻧﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ‬ ‫ﺗﻌ ﱡﻠﻤﻬﺎ )ﴍﻃﻴﺔ(‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬وﻣﻦ ﺛَﻢ‪ ،‬ﻓﺎملﺜري ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻳﻨﺘِﺞ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‪،‬‬ ‫وﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ر ﱠد ﻓﻌﻞ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻟﻬﺬا املﺜري‪.‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﻳَﻨﺘﺞ ﻋﻦ املﺜري ﻏري‬ ‫ٌ‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻏري ﴍﻃﻴ ٍﺔ ﻣﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ املﺘﻌﺔ‪.‬أو ﻳَﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻣﺜ ٍ‬ ‫ري‬ ‫اﻟﴩﻃﻲ‪ ،‬املﺘﻤﺜﱢﻞ ﰲ اﻟﺸﻮﻛﻮﻻﺗﺔ‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻏري ﴍﻃﻴ ٍﺔ ﻣﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ اﻷﻟﻢ‪.‬ﻳُﻄﻠﻖ ﻋﲆ املﺜري اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﻏري ﴍﻃﻲ ﻛﻌَ ﻀﺔ ﻛﻠﺐ‬ ‫‪13‬‬  ‫اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ املﻌﺮﰲ‬ ‫املﺘﻀﻤﱠ ﻦ ﰲ ﻫﺬه املﺮﺣﻠﺔ املﺜري املﺤﺎﻳﺪ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن أي ﻣﺜري )ﻣﺜﻞ ﻟﻮن أو ﺻﻮت أو‬ ‫ﳾء( ﻻ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﰲ ﻫﺬه املﺮﺣﻠﺔ أيﱡ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫املﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﴩﻃﻲ‪.‬ﺗﺘﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﴩﻃﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ‬ ‫املﺜري املﺤﺎﻳﺪ ﺑﺎملﺜري ﻏري اﻟﴩﻃﻲ‪ ،‬وﻋﻨﺪ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄﺔ ﻳُﻌﺮف ﺑﺎﺳﻢ املﺜري اﻟﴩﻃﻲ‪.‬ﻹﺟﺮاء‬ ‫ﻫﺬا اﻻرﺗﺒﺎط‪ ،‬ﻻ ﺑﺪ أن ﻳﺮﺗﺒﻂ املﺜري ﻏري اﻟﴩﻃﻲ ﺑﺎملﺜري املﺤﺎﻳﺪ‪/‬اﻟﴩﻃﻲ ﻋﺪ َة ﻣﺮات‪.‬‬ ‫رﺑﻄﺖ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﺑني ﻣﺜري ﻏري ﴍﻃﻲ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻋﻀﺔ ﻛﻠﺐ‪ ،‬وﻣﺜري ﻣﺤﺎﻳﺪ )اﻟﻜﻠﺐ(‪،‬‬ ‫َ‬ ‫إذا‬ ‫ً‬ ‫ﻓﺴﻴﺼﺒﺢ املﺜري املﺤﺎﻳﺪ )اﻟﻜﻠﺐ( ﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ﺑﺎﻷﻟﻢ ﻛﺎﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻏري ﴍﻃﻴﺔ‪ ،‬ﺣﺘﻰ‬ ‫ﰲ ﺣﺎل ﻏﻴﺎب املﺜري ﻏري اﻟﴩﻃﻲ )اﻟﻌَ ﻀﺔ(‪.‬ﻋﺎد ًة ﻣﺎ ﺗﺄﺧﺬ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت اﻟﻌﺪﻳ َﺪ‬ ‫ﻣﻦ ﺻﻮر اﻻﻗﱰان‪ ،‬ﺑني املﺜريات املﺤﺎﻳﺪة وﻏري اﻟﴩﻃﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌ ﱡﻠﻤﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ٍ‬ ‫اﻗﱰان واﺣ ٍﺪ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ املﺜريات‪ ،‬إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬أو ﻣﻤﺘﻌﺔ أو ﱢ‬ ‫ﻣﻨﻔﺮة‬ ‫ٍ‬ ‫ﻣﻌني )واﻟﺬي ﻛﺎن ﰲ‬‫ﺑﺘﻌﺐ ﺷﺪﻳ ٍﺪ ﺑﻌﺪ ﺗﻨﺎول ﻃﻌﺎ ٍم ﱠ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ﺧﺎص‪.‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬إذا أ ِﺻﺒ َْﺖ‬ ‫ﺧﺼﻮﺻﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه ﻫﻲ املﺮة اﻷوﱃ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎول ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺬا‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻣﺜريًا ﻣﺤﺎﻳﺪًا(‪،‬‬ ‫اﻟﻄﻌﺎم )أي إﻧﻪ ﺟﺪﻳﺪ(‪ ،‬ﻓﻤﻦ املﺤﺘﻤَ ﻞ ﺟﺪٍّا أن ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻹﻋﻴﺎء إذا ﻓ ﱠﻜﺮت ﰲ ﻫﺬا اﻟﻄﻌﺎم‪،‬‬ ‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﻮ ﺳﺒﺐ املﺮض اﻷﺻﲇ أو ﻻ‪.‬‬ ‫املﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﴩﻃﻲ‪.‬اﻵن ﺟﺮى اﻟﺮﺑﻂ ﺑني املﺜري اﻟﴩﻃﻲ‬ ‫َ‬ ‫أﺛﺒﺖ ﻋﺎ ِﻟ ُﻢ‬ ‫ﺳﺎﺑﻘﺎ( واملﺜري ﻏري اﻟﴩﻃﻲ‪ ،‬ﻹﺣﺪاث اﺳﺘﺠﺎﺑ ٍﺔ ﴍﻃﻴ ٍﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫)املﺤﺎﻳﺪ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﴩﻃﻲ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ اﻟﺸﻬرية‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫َ‬ ‫اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮوﳼ إﻳﻔﺎن ﺑﺎﻓﻠﻮف‬ ‫ﺗﻔﺮز ﻟُﻌﺎﺑﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺳﻤﺎع ﺻﻮت اﻟﺠﺮس‪ ،‬وﻫﺬا ﺑﺈﻗﺮان ﺻﻮت اﻟﺠﺮس ﻣﺮا ًرا‬ ‫ﺟﻌﻞ اﻟﻜﻼب ِ‬ ‫وﺗﻜﺮا ًرا ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ إﻃﻌﺎﻣﻬﺎ‪.‬ﻛﺎن اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻫﻮ أن ﻳﺴﻴﻞ ﻟﻌﺎب اﻟﻜﻼب ﻋﻨﺪ رؤﻳﺔ‬ ‫ﻃﻌﺎﻣﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺑﻌﺪ إﻗﺮان ﻣﺸﻬﺪ ﻃﻌﺎﻣﻬﻢ ﺑﺼﻮت اﻟﺠﺮس ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺮر‪ ،‬ﺑﺪأ ﻟﻌﺎب اﻟﻜﻼب‬ ‫ﻃﺎ ﺟﺪﻳﺪًا ﺑني ﻣﺎ‬ ‫ﻳﺴﻴﻞ ﺑﺴﻤﺎع ﺻﻮت اﻟﺠﺮس ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺪُل ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﺗﻌ ﱠﻠﻤﺖ ارﺗﺒﺎ ً‬ ‫ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻣﺜريًا ﻣﺤﺎﻳﺪًا )اﻟﺠﺮس( واﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻏري ﴍﻃﻴﺔ )إﻓﺮاز اﻟﻠﻌﺎب( )اﻧﻈﺮ اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ً‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫رﻛﻀﺎ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴﻤﻌﻨﻲ أﻓﺘﺢُ ﺑﺎبَ‬ ‫ً‬ ‫‪.(1-1‬ﻣﺜﺎ ٌل ﻳﻮﻣﻲ ﻋﲆ ذﻟﻚ ﻫﻮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺄﺗﻲ ﻗﻄﺘﻲ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺧﺰاﻧﺎت‬ ‫ُ‬ ‫ﺣﻘﻴﻘﺔ أﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺄﺗﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ أﻓﺘﺢ أﺑﻮابَ‬ ‫اﻟﺨﺰاﻧﺔ اﻟﺘﻲ أﺣﺘﻔﻆ ﺑﻄﻌﺎﻣﻬﺎ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬ﺗُﺒني‬ ‫ٍ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻟﻠﻤﺜريات‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫أﺧﺮى أﻧﻬﺎ ﺗﻈﻬﺮ »ﺗﻤﻴﻴ ًﺰا ﻟﻠﻤﺜري«؛ أي إﻧﻬﺎ ﺗﻌ ﱠﻠﻤﺖ‬ ‫اﻷﺳﺎس اﻟﺬي ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ املﺴﺎﻋﺪة ﰲ‬ ‫َ‬ ‫املﺨﺘﻠﻔﺔ املﺘﺸﺎﺑﻬﺔ‪.‬ﺗﺸ ﱢﻜﻞ ُ‬ ‫ﻧﻔﺲ املﺒﺎدئ‬ ‫ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻷﻟﻴﻔﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻷﻃﻮاق املﻀﺎدة ﻟﻠﻨﱡﺒﺎح أو اﻷﺳﻮار املﻜﻬﺮﺑﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺮﺑﻂ‬ ‫َ‬ ‫املﻨﻄﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ ﺑﺎﻷﻟﻢ؛ وﻣﻦ ﺛَﻢ ﻳﺘﻌ ﱠﻠﻢ ﺗﺠﻨﱡﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﻴﻮا ُن ﺗﻠﻚ‬ ‫‪14‬‬  ‫اﻷﺻﻮل اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻟﻠﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ املﻌﺮﰲ‬ ‫املﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻏري ﴍﻃﻴﺔ‪ :‬إﻓﺮاز اﻟﻠﻌﺎب‬ ‫ﻣﺜري ﻏري ﴍﻃﻲ‪ :‬اﻟﻄﻌﺎم‬ ‫املﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻏري ﴍﻃﻴﺔ‪ :‬إﻓﺮاز اﻟﻠﻌﺎب‬ ‫ﻣﺜري ﻣﺤﺎﻳﺪ‪ :‬اﻟﺠﺮس‬ ‫ﻣﺜري ﻏري ﴍﻃﻲ‪ :‬اﻟﻄﻌﺎم‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﴍﻃﻴﺔ‪ :‬إﻓﺮاز اﻟﻠﻌﺎب‬ ‫ﻣﺜري ﴍﻃﻲ‪ :‬اﻟﺠﺮس‬ ‫املﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﺷﻜﻞ ‪ :1-1‬رﺳﻢ ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ ﱢ‬ ‫ﻳﺒني ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﴩﻃﻲ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ‪.‬‬ ‫ﺑﻤﺠﺮ ِد ﻣﺎ أُﺛ ْ ِﺒ َﺖ ﻫﺬا اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﴩﻃﻲ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ‪ ،‬أو اﻟﺘﻌ ﱡﻠﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻرﺗﺒﺎط‪ ،‬ﰲ‬ ‫أﻳﻀﺎ ﻋﲆ اﻟﺒﴩ‪.‬ﻛﺎن اﻹﺛﺒﺎت‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻳﻨﻄﺒﻖ ً‬ ‫َ‬ ‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﺘﺤﺪي اﻟﺘﺎﱄ ﻫﻮ‬ ‫ﺗﺴﺎؤل أﺧﻼﻗﻲ‪ ،‬ﻋﲆ اﻧﻄﺒﺎﻗﻪ ﻋﲆ اﻟﺒﴩ؛ ﻫﻮ وﺻﻒ‬ ‫ٍ‬ ‫اﻟﺴﻴﺊ اﻟﺴﻤﻌﺔ‪ ،‬اﻟﺬي أﺻﺒﺢ اﻵن ﻣﻮﺿ َﻊ‬ ‫ﺟﻮن واﻃﺴﻮن وروزاﱄ راﻳﻨﺮ اﻟﺬي ﻳﻌﻮد إﱃ ﻋﺎم ‪ ،١٩٢٠‬ﻟﺘﻌ ﱡﻠﻢ ﺻﺒﻲ‪ ،‬ﻳُﻌﺮف ﺑﺎﺳﻢ »أﻟﱪت‬ ‫اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﻔﱤان اﻟﺒﻴﻀﺎء ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫َ‬ ‫اﻟﺼﻐري« ﻳﺒﻠﻎ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ﻣﺎ ﺑني ‪ ٩‬إﱃ ‪ ١٢‬ﺷﻬ ًﺮا‪،‬‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﴩﻃﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﱠني ﺟﻮن ﺑﺮودوس واﻃﺴﻮن‬ ‫ِ‬ ‫دﻓﻌﺖ املﻼﺣﻈﺎت اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻋﺎ َملﻲ‬ ‫ﺧﻮﻓﺎ ﻣﻦ اﻟﻀﻮﺿﺎء‬ ‫ُﻈﻬﺮون ﻓﻴﻬﺎ ً‬ ‫وروزاﱄ راﻳﻨﺮ‪ ،‬إﱃ اﻓﱰاض أن اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺘﻲ ﻳ ِ‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻓﻄﺮﻳﺔ ﻏري ﴍﻃﻴﺔ؛ أي إن ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر ﻳَﺴﺘﺠﻴﺒﻮن‬ ‫ٍ‬ ‫اﻟﺼﺎﺧﺒﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫إن ﻛﺎﻧﺖ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫َ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﻄﺮة ﺗﺠﺎه اﻟﻀﻮﺿﺎء اﻟﺼﺎﺧﺒﺔ ﺑﺎﻟﺨﻮف‪.‬أرا َد واﻃﺴﻮن وراﻳﻨﺮ ﻣﻌﺮﻓﺔ ْ‬ ‫ً‬ ‫ﴍﻃﻴﺔ ﺑﻤﺎ ﻛﺎن ﻣﺜريًا ﻣﺤﺎﻳﺪًا ﻓﻴﻤﺎ ﺳﺒﻖ أم ﻻ‪.‬‬ ‫اﻟﺨﻮف ﻏري اﻟﴩﻃﻴﺔ ﻫﺬه ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن‬ ‫ِ‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت أﻟﱪت ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ املﺜريات‪ ،‬ﺑﻤﺎ‬ ‫أﺳﺎس ﻳﺒﺪءون ﻣﻨﻪ اﺧﺘﱪوا‬ ‫ٍ‬ ‫أوﻻ‪ ،‬ﻟﱰﺳﻴﺦ ﺧﻂ‬ ‫ً‬ ‫ﻄﺎ ﺑﺄيﱟ ﻣﻦ ﻫﺬه املﺜريات‪،‬‬‫ﺧﻮﻓﺎ ﻣﺮﺗﺒ ً‬ ‫ً‬ ‫ﰲ ذﻟﻚ ﻓﺄ ٌر أﺑﻴﺾ‪ ،‬وأرﻧﺐ‪ ،‬وﻗﺮد‪.‬ﻟﻢ ﻳُﻈﻬﺮ أﻟﱪت‬ ‫وﻟﻜﻨﻪ أﺻﺪ َر اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺒﻜﺎء ﺗﺠﺎه اﻷﺻﻮات املﺮﺗﻔﻌﺔ‪.‬أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬و ُِﺿﻊ ﻓﺄر أﺑﻴﺾ‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ أﻟﱪت اﻟﺬي ُﺷﺠﱢ ﻊ ﻋﲆ اﻟ ﱠﻠﻌﺐ ﻣﻌﻪ‪.‬ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮ ٍة ملﺲ ﻓﻴﻬﺎ أﻟﱪت اﻟﻔﺄر‪ ،‬أﺣﺪث‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺎن ﻋﲆ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺿﻮﺿﺎءَ ﺻﺎﺧﺒﺔ‪.‬اﺳﺘﺠﺎبَ أﻟﱪت ﻟﻠﻀﻮﺿﺎء ﺑﺎﻟﺒﻜﺎء وإﻇﻬﺎر اﻟﺨﻮف‪.‬‬ ‫وﺑﻌﺪ ﺗﻜﺮار اﻻﻗﱰان ﺑني املﺜريَﻳْﻦ )اﻟﻔﱤان واﻟﻀﻮﺿﺎء( ﻋﺪ َة ﻣﺮات‪ ،‬ﺑﺪأ أﻟﱪت ﰲ إﻇﻬﺎر‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺮؤﻳﺔ اﻟﻔﺄر‪ ،‬ﺣﺘﻰ دون وﺟﻮد اﻟﻀﻮﺿﺎء اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ املﺼﺎﺣﺒﺔ‪.‬أﺻﺒﺢَ‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺨﻮف واﻟﺒﻜﺎء‬ ‫ً‬ ‫اﻟﻔﺄ ُر‪ ،‬اﻟﺬي ﻛﺎن ﰲ اﻷﺻﻞ ﻣﺜريًا ﻣﺤﺎﻳﺪًا‪ ،‬ﻣﺜريًا ﴍﻃﻴٍّﺎ‪ ،‬وﻛﺎن ﻳﺜري اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﴍﻃﻴﺔ ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ‬ ‫ً‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻀﻮﺿﺎء اﻟﺼﺎﺧﺒﺔ‬ ‫ﻟﻠﻀﻴﻖ )اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻏري اﻟﴩﻃﻴﺔ( اﻟﺬي ﻇﻬﺮ ﰲ اﻷﺻﻞ‬ ‫‪15‬‬  ‫اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ املﻌﺮﰲ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻷﺧﺮى اﻟﺒﻴﻀﺎء ذات‬ ‫أﻳﻀﺎ َ‬ ‫)املﺜري ﻏري اﻟﴩﻃﻲ(‪.‬أﻇﻬ َﺮ أﻟﱪت ً‬ ‫ﻋﻜﺲ ﺗﻤﻴﻴﺰ املﺜري اﻟﺬي أﻇﻬﺮﺗﻪ ﻗﻄﺘِﻲ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫اﻟﻔﺮاء‪ ،‬ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻪ أﻇﻬﺮ »ﺗﻌﻤﻴﻤً ﺎ ﻟﻠﻤﺜري«‪ ،‬وﻫﻮ‬ ‫َ‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﴩﻃﻴﺔ ﻟﻠﻤﺜريات اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺒﻪ املﺜري‬ ‫وﻳﺤﺪُث ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳُﻈﻬﺮ اﻟﻜﺎﺋ ُﻦ اﻟﺤﻲ‬ ‫اﻟﴩﻃﻲ‪.‬أﻇﻬﺮ ﻛ ﱞﻞ ﻣﻦ واﻃﺴﻮن وراﻳﻨﺮ أﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪا ُم اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﴩﻃﻲ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ‪،‬‬ ‫ﻣﺨﻴﻔﺎ ﰲ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻟﻘﺪ ﺧﻠﻘﻮا ُرﻫﺎﺑًﺎ؛ أي ً‬ ‫ﺧﻮﻓﺎ‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬ ‫ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﴚءٍ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺧﻮف‬ ‫ﻟﺘﻮﻟﻴﺪ‬ ‫ُﺒﺎﻟﻐﺎ ﻓﻴﻪ ﻻ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﺨﻄﺮ اﻟﺬي ﻳﻤﺜﱢﻠﻪ اﻟﴚء‪.‬وﺧﻼل اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ اﻟﻘﻠﻴﻠﺔ‬ ‫ﻏريَ ﻋﻘﻼﻧﻲ ﻣ ً‬ ‫املﻘﺒﻠﺔ‪ ،‬ﺧﻀ َﻊ أﻟﱪت ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬وﺑﻌﺪ ﻋﴩة أﻳﺎ ٍم ﻣﻦ إﺗﻤﺎم ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﴩﻃﻲ ﻗ ﱠﻞ‬ ‫املﻜﺘﺴﺒﺔ ﻫﺬا ﺑﺎﺳﻢ »اﻻﻧﻄﻔﺎء«‪.‬وﻟﻜﻦ ﺗﻮﺟﺪ‬ ‫َ‬ ‫ﺧﻮﻓﻪ ﻣﻦ اﻟﻔﺄر ﻛﺜريًا‪.‬ﻳُﻌْ َﺮف ﺗﻼﳾ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫أﻳﻀﺎ ﻇﺎﻫﺮة »اﻻﺳﱰﺟﺎع اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ«؛ أي ﻋﻮدة ﻇﻬﻮر اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﴍﻃﻴﺔ ﻣﺘﻼﺷﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ً‬ ‫أن ﺧﻮف أﻟﱪت‬ ‫ﻳﻌﺎود املﺜري اﻟﴩﻃﻲ اﻟﻈﻬﻮر ﺑﻌﺪ ﻓﱰ ٍة ﻣﻦ اﻟﻐﻴﺎب‪.‬وﻟﺬا‪ ،‬ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺿﻤﺎ ٌن ﱠ‬ ‫وﻗﺖ ﻣﺎ ﰲ املﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻔﱤان أو اﻷﺷﻴﺎء املﻤﺎﺛﻠﺔ ﻣﺎ ﻛﺎن ﻟﻴﻌﻮد ﰲ ٍ‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ أﻇﻬﺮ ﻛ ﱞﻞ ﻣﻦ واﻃﺴﻮن وراﻳﻨﺮ أﻧﻬﻤﺎ ﻳﻤﻜﻨﻬﻤﺎ اﺳﺘﺨﺪا ُم ﻣﺒﺎدئ اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﴩﻃﻲ‬ ‫ﻋﻜﺲ ﻫﺬا‬‫َ‬ ‫ﺧﻮف ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻟﻴﺤﺪث ﻟﻮﻻﻫﺎ‪ ،‬ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺎ ﻳﺜﺒﺖ أﻧﻬﻤﺎ ﺣﺎوﻻ‬ ‫ٍ‬ ‫اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ‪ ،‬ﻟﺘﺤﻔﻴﺰ‬ ‫َ‬ ‫اﻟﺨﻮف‪.‬أﻟﻬ َﻢ ﻋﻤ ُﻞ واﻃﺴﻮن وراﻳﻨﺮ ﻋﺎﻟِﻤﺔ اﻟﻨﻔﺲ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻣﺎري ﻛﺎﻓﺮ ﺟﻮﻧﺰ‪ ،‬ﻓﻜﺎﻧﺖ‬ ‫أول ﻣَ ﻦ ﺣﺎول اﺳﺘﺨﺪا َم اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻟﺘﻘﻠﻴﻞ اﻟﺨﻮف ﰲ ﻋﴩﻳﻨﻴﺎت اﻟﻘﺮن املﺎﴈ‪.‬‬ ‫ﻛﺎن ﺑﻴﱰ ﺻﺒﻴٍّﺎ ﻳﺒﻠﻎ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ﺛﻼث ﺳﻨﻮات ﻳُﻌﺎﻧﻲ ُرﻫﺎﺑًﺎ ﻃﺒﻴﻌﻴٍّﺎ ﻣﻦ اﻷراﻧﺐ‪ ،‬ﻛﺎن ﻣﻌﻤﻤً ﺎ‬ ‫ملﺜريات ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ‪.‬اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﺟﻮﻧﺰ ﻣﺒﺎدئ َ اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﴩﻃﻲ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ ﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﺧﻮﻓﻪ‪ ،‬ﻣﻦ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻋﻜﺲ ﻣﺎ ﻓﻌﻠﻪ واﻃﺴﻮن وراﻳﻨﺮ ﻣﻊ أﻟﱪت ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ‪.‬ﻗﺪﱠﻣﺖ اﻷراﻧﺐَ ﺗﺪرﻳﺠﻴٍّﺎ ﻟﺒﻴﱰ‬ ‫ِ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻣﻦ ﺑﻴﱰ‬ ‫ْﻘﻲ اﻷرﻧﺐ ﻋﲆ‬ ‫ُ‬ ‫ري ﺳﺎ ﱟر )اﻟﺤﻠﻮى(‪.‬ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ ،‬أﺑ َ‬ ‫وأﻗﺮﻧﺖ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺑﻤﺜ ٍ‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ‪.‬وﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ أن ﺧﻮﻓﻪ ﺗﻀﺎءل‬ ‫ﺛﻢ ُﻗ ﱢﺮب ﺗﺪرﻳﺠﻴٍّﺎ‪ ،‬وأُﻋﻄﻲ ﺑﻴﱰ اﻟﺤﻠﻮى ﰲ اﻟﻮﻗﺖ ِ‬ ‫ﺗﺠﺎه ﻛ ﱟﻞ ﻣﻦ اﻷراﻧﺐ واملﺜريات املﻤﺎﺛﻠﺔ‪.‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻻ ﻧﻌﺮف ﻣﺎذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﲆ املﺪى‬ ‫اﻟﻄﻮﻳﻞ‪.‬‬ ‫ﺗﻄﻮﱡر اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ‬ ‫ﰲ ﺳﺘﻴﻨﻴﺎت اﻟﻘﺮن املﺎﴈ‪ ،‬ﺑﺪأ املﻌﺎﻟﺠﻮن ﰲ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ملﺴﺎﻋﺪة املﺮﴇ ﰲ‬ ‫اﻟﺘﻐ ﱡﻠﺐ ﻋﲆ ﻣﺨﺎوﻓﻬﻢ‪.‬ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻬﻤﺔ اﻟﻌﻼج ﻫﻲ ﻣﺴﺎﻋﺪ َة املﺮﻳﺾ ﰲ إﻧﺸﺎء اﺳﺘﺠﺎﺑ ٍﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪،‬‬ ‫ﺳﺎﺑﻘﺎ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺬﻟﻚ ﺑﻌﺪﱠة ﻃﺮق‪.‬ﻛﺎﻧﺖ‬‫ً‬ ‫ﻻ ﻳﺨﴙ ﻣﻌﻬﺎ املﺜري اﻟﺬي ﻛﺎن ﻳﺨﺸﺎه‬ ‫ﱡ‬ ‫اﻟﺘﺤﺴﺲ املﻨﻬﺠﻴﺔ« أو »اﻟﻌﻼج ﺑﺎﻟﺘﻌ ﱡﺮض اﻟﺘﺪرﻳﺠﻲ«‪،‬‬ ‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻷﻛﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋً ﺎ ﻫﻲ »إزاﻟﺔ‬ ‫‪16‬‬  ‫اﻷﺻﻮل اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻟﻠﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ املﻌﺮﰲ‬ ‫وﻫﻮ ﺷﻜ ٌﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل »اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﴩﻃﻲ املﻀﺎد« اﻟﺬي ﻃﻮﱠره اﻟﻄﺒﻴﺐُ اﻟﻨﻔﴘ اﻟﺠﻨﻮب‬ ‫أﻓﺮﻳﻘﻲ ﺟﻮزﻳﻒ ووﻟﺐ‪ ،‬ﰲ ﺧﻤﺴﻴﻨﻴﺎت اﻟﻘﺮن املﺎﴈ‪.‬ﺗَﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ »اﻟﺘﺜﺒﻴﻂ‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﺎ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺘﻌﺎرض ﻣﻊ اﺳﺘﺠﺎﺑ ٍﺔ أﺧﺮى‪.‬ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟ ﱡﺮﻫﺎب‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫املﺘﺒﺎدل«؛ ﺣﻴﺚ ﺗُﺜَﺒﱠﻂ‬ ‫اﻟﺨﻮف ﻳﻨﻄﻮي ﻋﲆ اﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬واﻟﻘﻠﻖ ﻳﺘﻌﺎرض ﻣﻊ اﻻﺳﱰﺧﺎء‪.‬وﻟﺬا‪ ،‬ﺗُﺴﺘﺨﺪم ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﱰﺧﺎء‬ ‫ﱡ‬ ‫اﻟﺘﺤﺴﺲ املﻨﻬﺠﻴﺔ اﻻزدﻳﺎ َد اﻟﺘﺪرﻳﺠﻲ ﻟﻠﺘﻌ ﱡﺮض اﻟﺬي‬ ‫ﻟﺘﺜﺒﻴﻂ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻘﻠﻖ‪.‬ﺗَﺴﺘﺨﺪم إزاﻟﺔ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺘﻪ ﺟﻮﻧﺰ ﻣﻊ ﺑﻴﱰ‪.‬ﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ ﺟَ ﻌْ ﻞ املﺮﻳﺾ ﻳﻀﻊ ﺗﺴﻠﺴﻼ ﻫﺮﻣﻴٍّﺎ ﻟﻠﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻗﻠﻴﻼ‪ ،‬وﺗﻌﺮﻳﻀﻪ ﻟﻬﺎ ﺗﺪرﻳﺠﻴٍّﺎ ﺣﺘﻰ‬‫ﻳﺨﴙ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺪءًا ﻣﻦ املﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أن ﺗﺰﻋﺠﻪ ً‬ ‫ُ‬ ‫املﺮﻳﺾ‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل إﱃ املﺜري اﻟ ﱡﺮﻫﺎﺑﻲ‪ ،‬أو أﻛﺜﺮ املﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﻳﺨﴙ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ ،‬ﻳُﻌ ﱠﺮض‬ ‫ُﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ ﻫﺬا املﺴﺘﻮى ﻣﻦ اﻟﺘﻌ ﱡﺮض ﺣﺘﻰ‬‫ﻟﻠﻤﺜري اﻟﺒﺎﻋﺚ ﻋﲆ اﻟﻘﻠﻖ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮًى ﻣﻨﺨﻔﺾ‪ ،‬وﻳ َ‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻜ ﱟﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﺜﺒﻴﻂ املﺘﺒﺎدل و»اﻻﻋﺘﻴﺎد«‪ ،‬وﻫﻮ اﻟﱰاﺟﻊ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻟﻼﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬‫ً‬ ‫ﻳﻘ ﱠﻞ اﻟﺨﻮف؛‬ ‫ﻣﺘﻜﺮر ﻣﻦ دون ﺗﻐﻴري )ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﱠ‬ ‫ﻧﺘﻮﻗﻒ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻟﻠﻤﺜري اﻟﺬي ﻳُﻘﺪﱠم ﻟﻠﺸﺨﺺ‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ ﺟﺪﻳﺪ ٍة وﻧﻌﺘﺎد اﻷﻣﺮ(‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺛﻼﺟﺔ ﺟﺪﻳﺪ ٍة أو ﱠ‬ ‫دﻗﺎت‬ ‫ٍ‬ ‫ﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻋﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ أزﻳﺰ‬ ‫اﻟﻘﻠﻖ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒري‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﺾ املﺮﻳﺾ إﱃ‬ ‫ُ‬ ‫ﻳﺘﺒﺪﱠد اﻟﻘﻠﻖ ﺑﻤﺮور اﻟﻮﻗﺖ‪.‬ﺑﻤﺠﺮد أن ﻳُﻘ ﱠﻠﻞ‬ ‫ﻧﺴﺨﺔ أﻛﺜ َﺮ ﻗﻮة ﻣﻦ املﺜري‪.‬ﺗﺴﺘﻤ ﱡﺮ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ إﱃ أن ﻳﺨﺘﻔﻲ ﺷﻌﻮر املﺮﻳﺾ ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ٍ‬ ‫أﻳﻀﺎ دﻣﺞُ ﻫﺬا اﻟﺘﻌ ﱡﺮض املﺘﺪ ﱢرج ﻣﻊ اﻻﺳﱰﺧﺎء‪ ،‬ﻟﺘﴪﻳﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎد ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺜﺒﻴﻂ‬ ‫ً‬ ‫املﺘﺒﺎدَل ً‬ ‫أﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل ﻋﲆ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻫﺮﻣﻲ ﻟ ُﺮﻫﺎب اﻟﻌﻨﻜﺒﻮت‬ ‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻘﻠﻖ‬ ‫املﻮﻗﻒ‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫ﻋﻨﻜﺒﻮت ﻛﺒري ﻳﺰﺣﻒ ﻋﲆ رﻗﺒﺘﻲ‬ ‫‪٩٥‬‬ ‫ﻋﻨﻜﺒﻮت ﻛﺒري ﻋﲆ ذراﻋﻲ‬ ‫‪٩٠‬‬ ‫ﻋﻨﻜﺒﻮت ﻛﺒري ﻋﲆ ﺳﺎق ﺑﻨﻄﺎﱄ‬ ‫‪٩٠‬‬ ‫ﻋﻨﻜﺒﻮت ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻋﲆ وﺟﻬﻲ‬ ‫‪٧٠‬‬ ‫اﻹﻣﺴﺎك ﺑﻮﻋﺎء زﺟﺎﺟﻲ ﻣﻔﺘﻮح ﺑﻪ ﻋﻨﻜﺒﻮت ﻛﺒري‬ ‫‪٦٥‬‬ ‫ﻋﻨﻜﺒﻮت ﻛﺒري ﻃﻠﻴﻖ ﰲ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻵﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﻐﺮﻓﺔ‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫اﻹﻣﺴﺎك ﺑﻮﻋﺎء زﺟﺎﺟﻲ ﻣﻐﻠﻖ ﺑﻪ ﻋﻨﻜﺒﻮت ﻛﺒري‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫اﻹﻣﺴﺎك ﺑﻮﻋﺎء زﺟﺎﺟﻲ ﻣﻔﺘﻮح ﺑﻪ ﻋﻨﻜﺒﻮت ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺤﺠﻢ‬ ‫‪17‬‬  ‫اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ املﻌﺮﰲ‬ ‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻘﻠﻖ‬ ‫املﻮﻗﻒ‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫ﻋﻨﻜﺒﻮت ﺻﻐري ﻋﲆ رﻗﺒﺘﻲ‬ ‫‪٣٥‬‬ ‫ﻋﻨﻜﺒﻮت ﺻﻐري ﻋﲆ ﻳﺪي‬ ‫‪٣٥‬‬ ‫ﻣﺸﺎﻫﺪة ﻓﻴﺪﻳﻮ ﻟﻌﻨﺎﻛﺐ ﻛﺒرية‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫ﻣﺸﺎﻫﺪة ﺻﻮر ﻋﻨﺎﻛﺐ ﻛﺒرية‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫اﻟﺘﻔﻜري ﰲ اﻟﻌﻨﺎﻛﺐ أو اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻨﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﺤﺴﺲ املﻨﻬﺠﻴﺔ ﺷﻜ ﱠﻠﺖ ﺗﻘﺪﻣً ﺎ ﻛﺒريًا ﰲ ﻋﻼج اﻟ ﱡﺮﻫﺎب‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺨﻠﻮ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﰲ ﺣني أن إزاﻟﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت‪.‬ﻗﺪ ﻳﻌﺎﻧﻲ املﺮﴇ ﰲ ﺳﺒﻴﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻻﺳﱰﺧﺎء أو اﻻﺳﺘﻔﺎدة‬ ‫دﻗﻴﻘﺔ ﺣﻮل ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻘﻠﻖ اﻟﺬي ﺳﻴﺸﻌﺮون ﺑﻪ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺗﻨﺒﺆات‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬أو ﰲ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ‬ ‫ً‬ ‫ﻟﻴﺴﺖ ﻛﻞ أﻧﻮاع اﻟ ﱡﺮﻫﺎب ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﻌ ﱡﺮض املﺘﺪ ﱢرج‬‫ﻣﻌني‪.‬ﻋﻼو ًة ﻋﲆ ذﻟﻚ‪َ ،‬‬ ‫ﻣﻮﻗﻒ ﱠ‬ ‫ٍ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﺤ ﱡﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻛ ُﺮﻫﺎب اﻟﻌﻮاﺻﻒ اﻟﺮﻋﺪﻳﺔ أو اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺘﴫﱠف‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺧﻄﻮات‬ ‫ﻣﺘﻮﻗﻊ‪.‬وﺑﻌﺾ أﻧﻮاع اﻟ ﱡﺮﻫﺎب‪ ،‬ﻣﺜﻞ رﻫﺎب اﻟﻄريان‪ ،‬ﻳﺼﻌﺐ ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ إﱃ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻏري‬ ‫ٍ‬ ‫ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻟﺤﺠﻢ‪.‬ﰲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻻت‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌ ﱡﺮض اﻟﺘﺨﻴﱡﲇ أو اﻻﻓﱰاﴈ ً‬ ‫ﺑﺪﻻ‬ ‫ﻣﻦ ذﻟﻚ‪.‬ﻟﻘﺪ ﺛﺒَﺖ أن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮاﻗﻊ اﻻﻓﱰاﴈ ﻓﻌﱠ ﺎ ٌل ﰲ ﻋﻼج اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﻄريان‪.‬ﻃﻮﱠر‬ ‫ﻋﻼج واﺣﺪة ﻟﻠﺮﻫﺎب‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺤﺎول ﻛ ﱞﻞ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫ﺟﻠﺴﺔ‬ ‫ﻋﺎ ِﻟ ُﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﴪﻳﺮي ﻻرس‪-‬ﻳﻮران أوﺳﺖ‬ ‫ﺟﻠﺴﺔ واﺣﺪ ٍة )ﻋﺎد ًة ﻧﺼﻒ‬‫ٍ‬ ‫ﻣﻦ املﺮﻳﺾ واملﻌﺎﻟِﺞ اﻟﻌﻤ َﻞ ﻋﲆ اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﻬﺮﻣﻲ ﻟﻠﻤﺮﻳﺾ ﰲ‬ ‫ﻳﻮم(‪.‬وﻟﻬﺬا اﻷﻣﺮ ﻣﺰاﻳﺎه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ )ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﻋﺪم اﻻﺿﻄﺮار إﱃ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﻟﻌﻨﺎﻛﺐ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﺗﺤﺴﻨﻮا ﻛﺜريًا أو ﺗﻌﺎﻓﻮا‬ ‫ﻟﻌﺪة أﺳﺎﺑﻴﻊ(‪ ،‬ووﺟ َﺪ أوﺳﺖ أن »‪ ٩٠‬ﰲ املﺎﺋﺔ ﻣﻦ املﺮﴇ ﻗﺪ‬ ‫َ‬ ‫ﺗﻌﺎون ﻋﻠﻤﺎءُ اﻟﻨﻔﺲ ﻣﻊ‬ ‫ﺗﻤﺎﻣً ﺎ ﺑﻌﺪ ﻣﺘﻮﺳﻂ ‪ ١,٢‬ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج«‪.‬ﰲ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻت‪،‬‬ ‫دورات ﺗﺪرﻳﺒﻴ ٍﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻌ ﱡﺮض ﻟﻌﻼج اﻟﺨﻮف ﻣﻦ‬ ‫ٍ‬ ‫ﴍﻛﺎت اﻟﻄريان اﻟﺘﺠﺎرﻳﺔ؛ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ‬ ‫اﻟﻄريان‪.‬‬ ‫ً‬ ‫اﺳﺘُﺨﺪِﻣَ ﺖ ﻣﺒﺎدئ اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﴩﻃﻲ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ ﻋَ ْﱪ ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻹﻋﻼﻧﺎت ﻋﻦ اﻟﺴﻴﺎرات واملﴩوﺑﺎت اﻟﻜﺤﻮﻟﻴﺔ‪ ،‬إﱃ ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻷﻧﻮاع املﻬﺪﱠدة ﺑﺎﻻﻧﻘﺮاض‬ ‫ً‬ ‫ﻣﻀﺎﻓﺎ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻮا ﱡد‬ ‫أو املﺎﺷﻴﺔ‪.‬ملﻨﻊ اﻷﺳﻮد ﻣﻦ اﻓﱰاس املﺎﺷﻴﺔ‪ ،‬ﺗُﻌْ ﻄﻰ ﻟﺤﻮم ﺑﻘﺮ‬ ‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺗﺴﺒﱢﺐ اﻟﻐﺜﻴﺎن‪.‬ﺳﻴﺆدي ﻫﺬا إﱃ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻧﻔﻮر ﻣﻦ ﻟﺤﻢ اﻷﺑﻘﺎر ﻟﺪى اﻷﺳﻮد؛ ﻷﻧﻬﺎ‬ ‫ﺳﱰﺑﻄﻪ ﺑﺎﺳﺘﺠﺎﺑ ٍﺔ ﺑﻐﻴﻀﺔ )اﻟﻐﺜﻴﺎن(‪.‬وﺑﺎملﺜﻞ‪ ،‬ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻀﻤﱠ ﻦ اﻹﻋﻼن ﻋﻦ اﻟﺴﻴﺎرات‬ ‫‪18‬‬  ‫اﻷﺻﻮل اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻟﻠﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ املﻌﺮﰲ‬ ‫ﻋﺎرﺿﺎت أزﻳﺎء ﺟﻤﻴﻼت‪.‬أﻇﻬﺮت اﻷﺑﺤﺎث أن اﻟﺮﺟﺎل اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ِ‬ ‫أو املﴩوﺑﺎت اﻟﻜﺤﻮﻟﻴﺔ‬ ‫ﻻﺣﻘﺎ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ أﴎع‬‫ً‬ ‫ﺷﺎﻫﺪوا إﻋﻼﻧًﺎ ﻋﻦ ﺳﻴﺎرة ﻳﺘﻀﻤﱠ ﻦ اﻣﺮأ ًة ﺟﻤﻴﻠﺔ؛ ﻗﻴﱠﻤﻮا اﻟﺴﻴﺎرة‬ ‫وأﻛﺜﺮ ﺟﺎذﺑﻴﺔ‪ ،‬وأﻓﻀﻞ ﺗﺼﻤﻴﻤً ﺎ ﻣﻦ اﻟﺮﺟﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺷﺎﻫﺪوا اﻹﻋﻼن ﻋﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﺴﻴﺎرة‬ ‫ﻣﻦ دون املﺮأة اﻟﺠﻤﻴﻠﺔ‪.‬وﺑﺎملﺜﻞ‪ ،‬ﺗﺴﺎرع وﻛﺎﻻت اﻟﺪﻋﺎﻳﺔ واﻹﻋﻼن إﱃ إﻟﻐﺎء اﻟﻌﻘﻮد ﻣﻊ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺑﺪﻻﻻت أو ﻣﺸﺎﻋﺮ‬ ‫املﺸﺎﻫري اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌ ﱠﺮﺿﻮا ﻟﺘﺸﻮﻳﻪ اﻟﺴﻤﻌﺔ؛ وﻫﺬا ﻷﻧﻬﻢ ﻟﻢ ﻳﻌﻮدوا ﻣﺮﺗﺒﻄني‬ ‫إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﴩﻃﻲ اﻻﺳﺘﺜﺎﺑﻲ‬ ‫ﺑﻌﺾ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺑﻮرس ﻓﺮﻳﺪرﻳﻚ ﺳﻜﻴﻨﺮ‪ ،‬أن اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﴩﻃﻲ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ‬ ‫ُ‬ ‫رأى‬ ‫ﻛﺎﻣﻼ ﻟﻜﻞ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌ ﱡﻠﻢ‪.‬ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ً‬ ‫ط ﰲ اﻟﺘﺒﺴﻴﻂ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﺗﻔﺴريًا‬ ‫ﻣﻔﺮ ٌ‬ ‫أﻳﻀﺎ ﺑﺎﺳﻢ »اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺗﻄﻮﻳ َﺮ ﻧﻈﺮﻳﺔ »اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﴩﻃﻲ اﻻﺳﺘﺜﺎﺑﻲ«‪ ،‬واملﻌﺮوﻓﺔ ً‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌ ﱡﻠﻢ ﻫﺬه إﱃ »ﻗﺎﻧﻮن اﻷﺛﺮ«‬‫ُ‬ ‫اﻟﴩﻃﻲ اﻹﺟﺮاﺋﻲ« أو »اﻟﺘﻌ ﱡﻠﻢ اﻹﺟﺮاﺋﻲ«‪.‬اﺳﺘﻨﺪت‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت ﻟﻠﻘﻄﻂ اﻟﺘﻲ‬‫ٍ‬ ‫اﻟﺬي وﺿﻌﻪ إدوارد ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ ﰲ ﻋﺎم ‪ ،١٩٢٧‬واﻟﺬي اﻗﱰﺣﻪ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺗﺤﺎول اﻟﻬﺮوبَ ﻣﻦ ﺻﻨﺪوق ﻣﺘﺎﻫﺔ‪.‬ﻛﻲ ﺗﺘﻤ ﱠﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻬﺮوب‪ ،‬ﻛﺎن ﻋﲆ اﻟﻘﻄﺔ أن ﺗﻀﻐﻂ‬ ‫ﻋﲆ ﻣﻘﺒﺾ‪.‬اﻛﺘُ ِﺸﻒ أﻧﻪ ﻣﻊ املﺤﺎوﻻت املﺘﻜﺮرة‪ ،‬ﺳﺘﺘﻤ ﱠﻜﻦ اﻟﻘﻄﺔ ﻣﻦ اﻟﻬﺮوب ﺑﴪﻋﺔ أﻛﱪ‪،‬‬ ‫ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮن وﺗرية املﺤﺎوﻻت ﻏري اﻟﻔﻌﱠ ﺎﻟﺔ أﻗ ﱠﻞ ﺗﻜﺮا ًرا‪ ،‬وﺗﻜﻮن وﺗرية املﺤﺎوﻻت اﻟﻔﻌﱠ ﺎﻟﺔ أﻛﺜ َﺮ‬ ‫ﺗﻜﺮا ًرا‪.‬ﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﺳﺘﺬﻫﺐ اﻟﻘﻄﺔ ﻣﺒﺎﴍ ًة إﱃ املﻘﺒﺾ‪.‬وﻫﻜﺬا ﺗﻜﻮن اﻟﻘﻄﺔ ﻗﺪ ﺗﻌ ﱠﻠﻤﺖ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﻂ ﻣﻦ اﻟﺘﻌ ﱡﻠﻢ ﺗﺘﺄﺛﱠﺮ‬ ‫اﻟﺨﺮوج ﻣﻦ املﺘﺎﻫﺔ‪.‬وﻫﺬا ﻣﺜﺎ ٌل ﻋﲆ اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﴩﻃﻲ اﻻﺳﺘﺜﺎﺑﻲ‪ ،‬وﻫﻮ ﻧﻤ ٌ‬ ‫ﻓﻴﻪ ﻗﻮة اﻟﺴﻠﻮك أو ﺗﻜﺮاره ﺑﻨﺘﺎﺋﺠﻪ‪ ،‬ﻣﺜﻞ املﻜﺎﻓﺄة أو اﻟﻌِ ﻘﺎب‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﺴﻠﻮك ﻣﻦ‬ ‫ﺳﻮاﺑﻖ ﺗﺴﻤﱠ ﻰ »املﺜريات اﻟﺘﻤﻴﻴﺰﻳﺔ«‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻛﺈﺷﺎر ٍة إﱃ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬ﻳﻨﺺ ﻗﺎﻧﻮ ُن‬ ‫َ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫اﻷﺛﺮ اﻟﺬي وﺿﻌﻪ ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ ﻋﲆ أن اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﺗﺄﺛريًا ﻣُﺮﺿﻴًﺎ )أو اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺠﻨﱠﺐ‬ ‫ﻣﻌني؛ ﻳﺼﺒﺢ اﺣﺘﻤﺎل ﺣﺪوﺛﻬﺎ ﻣﺮ ًة أﺧﺮى ﰲ ﺗﻠﻚ اﻟﺤﺎﻟﺔ أﻛﱪ‪،‬‬ ‫ﻣﺼﺪ ًرا ﻟﻺزﻋﺎج( ﰲ ﻣﻮﻗﻒ ﱠ‬ ‫واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛري ﻣﺰﻋﺞ ﻳﺼﺒﺢ اﺣﺘﻤﺎل ﺣﺪوﺛﻬﺎ ﻣﺮ ًة أﺧﺮى ﰲ ﺗﻠﻚ اﻟﺤﺎﻟﺔ أﻗﻞ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر‪ ،‬ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻳﻘﻮﱢي اﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬وﺑﻌﻀﻬﺎ اﻵﺧﺮ ﻳﻀﻌِ ﻔﻪ‪.‬ﺣﺪﱠد ﺳﻜﻴﻨﺮ ﻧﻮﻋَ ْني ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻻﺳﺘﺜﺎﺑﻴﺔ ﻳﺆﺛﱢﺮان ﻋﲆ اﻟﺴﻠﻮك‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ﺗﻜﺮار‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺘﻌﺰﻳﺰﻳﺔ أو املﻌ ﱢﺰزات‪ :‬ﻫﻲ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺗﻘ ﱢﻠﻞ ﻣﻦ اﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ﺗﻜﺮار اﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬ ‫ٌ‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻌﻘﺎﺑﻴﺔ‪ :‬ﻫﻲ‬ ‫‪19‬‬  ‫اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ املﻌﺮﰲ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪ َم ﺳﻜﻴﻨﺮ ﻏﺮﻓﺔ ارﺗﺒﺎط ﴍﻃﻲ اﺳﺘﺜﺎﺑﻲ‪ ،‬ﺗُﻌﺮف ﺑﺎﺳﻢ »ﺻﻨﺪوق ﺳﻜﻴﻨﺮ«‪،‬‬ ‫إن ﺻﻨﺪوق ﺳﻜﻴﻨﺮ ﻫﻮ ﺻﻨﺪوق‬ ‫ﻹﻇﻬﺎر ﻛﻴﻒ ﻳﻌﻤﻞ اﻟﻌﻘﺎب واﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ واﻟﺴﻠﺒﻲ‪.‬ﱠ‬ ‫ملﺜريات ﻳﺘ ﱡﻢ اﻟﺘﺤ ﱡﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ‬‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺣﻴﻮاﻧﺎت‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﺤَ ﻤَ ﺎم أو اﻟﻔﱤان‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﺾ‬ ‫ﻣﺘﺎﻫﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻴﻪ‬ ‫ُﺨﺮج ﻃﻌﺎﻣً ﺎ إذا ﺿﻐﻂ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺤﻴﻮان‪.‬وﺑﻴﻨﻤﺎ‬ ‫ﻣﻘﺒﺾ ﻳ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‪.‬اﺣﺘﻮى اﻟﺼﻨﺪوق ﻋﲆ‬ ‫ﻳﺘﺤ ﱠﺮك اﻟﺤﻴﻮان داﺧﻞ اﻟﺼﻨﺪوق‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﺳﻴﻀﻐﻂ ﻋﲆ املﻘﺒﺾ ﺑﻤﺤﺾ املﺼﺎدﻓﺔ‪،‬‬ ‫ﻂ ﻋﲆ املﻘﺒﺾ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﻄﻌﺎم‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺪُل ﻋﲆ‬ ‫وﴎﻋﺎن ﻣﺎ ﺗﻌ ﱠﻠﻤﺖ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﻀﻐ َ‬ ‫أﺛﺒﺖ ﺳﻜﻴﻨﺮ ﺗﻌﺰﻳ ًﺰا ﺳﻠﺒﻴٍّﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫َ‬ ‫اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ ﻟﺴﻠﻮك اﻟﻀﻐﻂ ﻋﲆ املﻘﺒﺾ‪.‬وﻗﺪ‬ ‫إﻏﻼﻗﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻀﻐﻂ ﻋﲆ املﻘﺒﺾ‬ ‫ُ‬ ‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﺰﻋﺞ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﱟ‬ ‫ﻟﺘﻴﺎر‬ ‫ٍ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﺾ اﻟﺤﻴﻮان‬ ‫ﻂ ﻋﲆ املﻘﺒﺾ‬ ‫)»ﺗﻌ ﱡﻠﻢ اﻟﻬﺮوب«(‪.‬ﻣﺮ ًة أﺧﺮى‪ ،‬ﺑﺘﻜﺮار اﻟﺘﺠﺎرب‪ ،‬ﺗﻌ ﱠﻠﻤﺖ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﻀﻐ َ‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻧﺠﺎﺗﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ أﻧﻬﻢ ﺳﻴُﻜ ﱢﺮرون ﻫﺬا اﻟﻔﻌﻞ‪.‬ﰲ‬ ‫ُ‬ ‫ﻋﲆ اﻟﻔﻮر‪.‬ﺿﻤﻨﺖ‬ ‫ﻂ ﻋﲆ‬ ‫اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﺗﺸﻐﻴﻞ اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻇﻬﻮ ُر ﺿﻮء‪ ،‬ﺗﻌ ﱠﻠﻤﺖ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﻀﻐ َ‬ ‫إﺿﺎﻓﺔ ﳾءٍ ﻣﺎ‬‫َ‬ ‫املﻘﺒﺾ َملﻨْﻊ ﺗﺸﻐﻴﻞ اﻟﺘﻴﺎر )»ﺗﻌ ﱡﻠﻢ اﻟﺘﺠﻨﱡﺐ«(‪.‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻀﻤﱠ ﻦ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ‬ ‫ﻣﻮﻗﻒ ﻣﺎ؛ ﻟﺰﻳﺎدة اﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ﺣﺪوث اﻟﺴﻠﻮك )اﻟﻀﻐﻂ ﻋﲆ املﻘﺒﺾ(‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ‬ ‫ٍ‬ ‫)ﻣﺜﻞ اﻟﻄﻌﺎم( إﱃ‬ ‫ﻳﺴﻤﱠ ﻰ »اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ«‪.‬اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﺴﻠﺒﻲ ﻳﻜﻮن ﻋﻨﺪ ﻧ َ ْﺰع ﳾءٍ ﻣﺎ )اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫زات ﻫﻲ ﺑﻄﺒﻴﻌﺘﻬﺎ‬ ‫اﻟﻜﺮﻳﻪ( ﻟﺰﻳﺎدة اﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ﺣﺪوث اﻟﺴﻠﻮك‪.‬ﺑﻌﺾ املﺜريات اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻣﻌ ﱢﺰ ٍ‬ ‫ﺣﺎﺟﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﻄﻌﺎم أو املﺎء‪.‬ﻋﲆ اﻟﻨﻘﻴﺾ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪،‬‬ ‫ً‬ ‫ﻣُﺮﺿﻴﺔ )»ﻣﻌ ﱢﺰزات أوﻟﻴﺔ«( ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻠﺒﻲ‬ ‫ﻓﺎملﻌ ﱢﺰزات اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻫﻲ أﺷﻴﺎءُ ﻣُﺮﺿﻴﺔ ﻓﻘﻂ ﻻرﺗﺒﺎﻃﻬﺎ ﺑﻤﻌ ﱢﺰز أﺳﺎﳼ‪.‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﻳُﻌَ ﺪ‬ ‫املﺎل ﻣﻌﺰ ًزا ﺛﺎﻧﻮﻳٍّﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻟﴩاء اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺒﻲ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت )املﻌ ﱢﺰزات‬ ‫اﻷوﻟﻴﺔ(‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺑﻘﻮة اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫إﺿﻌﺎف أو‬ ‫ﻳﻌﻜﺲ اﻟﻌﻘﺎبُ اﻟﺘﻌﺰﻳ َﺰ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﻳﻤﺎرﺳﻪ ﻣﻦ‬ ‫أﻳﻀﺎ‪».‬اﻟﻌﻘﺎب اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ« ﻳﻜﻮن‬ ‫أو ﺗﻜﺮارﻫﺎ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻘﺎب إﻳﺠﺎﺑﻴٍّﺎ أو ﺳﻠﺒﻴٍّﺎ ً‬ ‫ً‬ ‫ﻣﺸﺎﻛﺴﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﻐﻴﺾ ﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﺗﻜﺮار ﺳﻠﻮكٍ ﻣﺎ‪.‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﺗﻮﺑﻴﺦ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻜﻮﻧﻪ‬ ‫ٍ‬ ‫ري‬ ‫ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻣﺜ ٍ‬ ‫ﻋﲆ اﻟﻨﻘﻴﺾ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن »اﻟﻌﻘﺎب اﻟﺴﻠﺒﻲ« ﻫﻮ ﻋﻨﺪ إزاﻟﺔ ﳾءٍ ﺳﺎ ﱟر‪ ،‬ﻣﺜﻞ »وﻗﺖ اﻟﻠﻌﺐ«‪،‬‬ ‫ﻣﺮﻏﻮب ﻓﻴﻪ‪.‬وﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت املﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮن‬ ‫ٍ‬ ‫ﻟﺘﺜﺒﻴﻂ ﺳﻠﻮكٍ ﻏ ِ‬ ‫ري‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ اﻟﺘﻤﻴﻴ ُﺰ ﺑني اﻻﺛﻨَني ﰲ املﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ؛ ﻓﺈذا ﻋُ ﻮﻗِﺐَ اﻟﻄﻔ ُﻞ ﺑﺎﻻﺣﺘﺠﺎز ﺑﺴﺒﺐ‬ ‫ﻷن ﻣﺜريًا‬‫ﺳﻠﺒﻲ؟ إﻧﻪ إﻳﺠﺎﺑﻲ ﱠ‬ ‫ﱞ‬ ‫إﻳﺠﺎﺑﻲ أو‬ ‫ﱞ‬ ‫اﻟﺘﺤﺪﱡث ﰲ اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﻓﻬﻞ اﻟﻌﻘﺎب ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ‬ ‫أﻳﻀﺎ ﻷن إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ‬ ‫ﺿﻴﻒ )اﻟﺤﺮﻣﺎن ﻣﻦ وﻗﺖ اﻟﺮاﺣﺔ(‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﺳﻠﺒﻲ ً‬ ‫َ‬ ‫ﻏريَ ﺳﺎ ﱟر أ ُ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ٍ‬ ‫ري ﺳﺎ ﱟر )أﻳٍّﺎ ﻛﺎن ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓِ ﻌﻠﻪ إذا ﻟﻢ ﻳُﺤ َﺮم ﻣﻦ وﻗﺖ اﻟﺮاﺣﺔ( ﻗﺪ اﻧﺘُ ِﺰﻋَ ﺖ‪.‬‬ ‫ﻣﺜ ٍ‬ ‫‪20‬‬  ‫اﻷﺻﻮل اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻟﻠﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ املﻌﺮﰲ‬ ‫ري‬ ‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻗﺒﺔ اﻟﺴﻠﻮك ﻏ ِ‬ ‫ُ‬ ‫ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺴﻠﻮك املﺮﻏﻮب ﻓﻴﻪ ً‬ ‫ﻋﺎم‪ ،‬اﻷﻛﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻫﻮ‬ ‫ري ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن ﻋﲆ املﺴﺘﻮى‬ ‫املﺮﻏﻮب ﻓﻴﻪ‪.‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻫﺬا ﺻﻌﺒًﺎ‪ ،‬وﻫﺬا ﻷﻧﻪ ﰲ ﻛﺜ ٍ‬ ‫اﻟﻌﻤﲇ‪ ،‬ﻣﺎ ﻧﺮﻳﺪه أﻛﺜ َﺮ ﻫﻮ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺗﻜﺮار اﻟﺴﻠﻮك ﻏري املﺮﻏﻮب ﻓﻴﻪ )ﻣﺜﻞ اﻟﻌﺪواﻧﻴﺔ(‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﱠ ﺎل‪ ،‬ﻻ ﺳﻴﱠﻤﺎ إذا‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻣﻜﺎﻓﺄة ﻏﻴﺎب ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫أن ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻷدﻟﺔ ﻋﲆ أن ﺗﻘﺪﻳﻢ املﻜﺎﻓﺂت‬ ‫ﻛﺎن ﺳﻠﻮ ًﻛﺎ وﺗرية ﺗﻜﺮاره ﻗﻠﻴﻠﺔ‪.‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ُ‬ ‫اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻮﱢض اﻟﺪاﻓ َﻊ اﻟﺪاﺧﲇ‪.‬وﻟﺬا‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻜﺎﻓﺄة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ ﺗﻨﺎول اﻟﺨﴬاوات‬ ‫ﻗﺪ ﻳﻘ ﱢﻠﻞ ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻣﻦ ﺣﺒﱢﻪ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻧﺘﺞَ ﻋﻦ ذﻟﻚ زﻳﺎد ُة ﺗﻨﺎوﻟﻪ ﻟﻬﺎ‪).‬اﻧﻈﺮ اﻟﺠﺪول‬ ‫‪.(1-1‬‬ ‫ﻳﺆﺛﱢﺮ ً‬ ‫أﻳﻀﺎ املﻌﺪﱠل اﻟﺬي ﺗُﻤﻨَﺢ ﺑﻪ املﻜﺎﻓﺄة ﻋﲆ ﻣﺪى ﻗﻮﱠﺗﻬﺎ ﻛﻤﻌ ﱢﺰز‪.‬ﺗُﻘﺎس ﻗﻮة اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ‬ ‫أوﻻ‪» :‬ﻣﻌﺪﱠل اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ«‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﻌﺪﱠل ﺗﻜﺮار اﻟﺴﻠﻮك؛ أي ﻋﺪد املﺮات اﻟﺘﻲ ﻳﻀﻐﻂ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺘَني‪ً.‬‬ ‫ﱡ‬ ‫ﻟﻠﺘﻮﻗﻒ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻔﺄر ﻋﲆ املﻘﺒﺾ؛ وﺛﺎﻧﻴًﺎ‪» :‬ﻣﻌﺪﱠل اﻻﻧﻄﻔﺎء«‪ ،‬وﻫﻮ املﺪة اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻐﺮﻗﻬﺎ اﻟﻔﺄر‬ ‫ﻋﻦ اﻟﻀﻐﻂ ﻋﲆ املﻘﺒﺾ‪ ،‬ﺑﻤﺠ ﱠﺮد ﱡ‬ ‫ﺗﻮﻗﻒ ﺧﺮوج اﻟﻄﻌﺎم‪.‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ :1-1‬أﻧﻮاع اﻟﻌﻘﺎب واﻟﺘﻌﺰﻳﺰ‬ ‫اﻟﺴﻠﺒﻲ )إزاﻟﺔ ﻣﺜري(‬ ‫اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ )إﺿﺎﻓﺔ ﻣﺜري(‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺗﻐﺮﻳﻢ اﻟﻮاﻟ َﺪﻳْﻦ اﻟﻠﺬَﻳْﻦ ﻻ‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻣﻜﺎﻓﺄة اﻷﻃﻔﺎل ﻋﲆ‬ ‫اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ )ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻳﺤﴬ أﻃﻔﺎﻟُﻬﻤﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺘﻈﻢ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫اﻧﺘﻈﺎﻣﻬﻢ ﰲ اﻟﺤﻀﻮر إﱃ املﺪرﺳﺔ‬ ‫ﺗﻜﺮار اﻟﺴﻠﻮك(‬ ‫ﺑﺎملﺎل‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺣﺮﻣﺎن اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻦ وﻗﺖ‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺗﻜﻠﻴﻒ اﻟﺒﻌﺾ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﻌﻘﺎب )ﻳﻘ ﱢﻠﻞ ﻣﻦ اﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺮاﺣﺔ؛ ﻋﻘﺎﺑًﺎ ﻟﻬﻢ ﻋﲆ ﺗﺤﺪﱡﺛﻬﻢ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻔﻘﺮات ﻋﺪة ﻣﺮات؛ ﻋﻘﺎﺑًﺎ‬ ‫ﺗﻜﺮار اﻟﺴﻠﻮك(‬ ‫أﺛﻨﺎء اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫ﻟﻬﻢ ﻋﲆ ﺗﺤﺪﱡﺛﻬﻢ أﺛﻨﺎء اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫وﻓﻘﺎ ﻟﺠﺪول زﻣﻨﻲ ﻣﺤﺪﱠد أو ﻗﺎﻋﺪة ﺑﻌﻴﻨﻬﺎ ﺑﺎﺳﻢ »ﻧﻈﺎم‬ ‫ُ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ً‬ ‫ﺗُﻌ َﺮف‬ ‫اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ«‪ ،‬وﺗَ ِﺮد أﻧﻮاﻋﻪ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﰲ اﻟﺠﺪول ‪.2-1‬ﻛﻤﺎ ﺗﺮون ﺑﺎﻟﺠﺪول أدﻧﺎه‪ ،‬ﻓﻤﻦ املﻔﺎرﻗﺔ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ‪.‬ﺑﻞ ﻏﺎﻟﺒًﺎ‬ ‫ٍ‬ ‫أن ﻗﻮة ﻇﻬﻮر اﻟﺴﻠﻮك ﻻ ﺗﺰﻳﺪ ﻛﻠﻤﺎ ﺿﻤﻨﺖ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻣﻜﺎﻓﺄة‬ ‫ﻣﺎ ﺗﻜﻮن أﻗﻮى املﻌ ﱢﺰزات ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ أﻗ ﱠﻞ ﺗﻮﻗﻌً ﺎ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻗﺪ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﰲ‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻹﻏﺮاء اﻟﺬي ﺗﺸ ﱢﻜﻠﻪ املﻘﺎﻣﺮة أو ﴍاء ﺗﺬاﻛﺮ اﻟﻴﺎﻧﺼﻴﺐ‪.‬‬ ‫‪21‬‬  ‫اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ املﻌﺮﰲ‬ ‫ﺟﺪول ‪ :2-1‬أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻻﻧﻄﻔﺎء‬ ‫ﻣﻌﺪﱠل اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ املﻜﺎﻓﺄة‬ ‫ﴎﻳﻊ — ﴎﻋﺎن ﻣﺎ‬ ‫ﻣﻨﺨﻔﺾ — ﻻ ﻳﺘﻄﻠﺐ‬ ‫ﻣﻜﺎﻓﺄة ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﻈﻬﺮ‬ ‫ﻣﺴﺘﻤﺮ‬ ‫َﻌُ‬ ‫ﻳﺘﻀﺢ أن اﻟﻔﻌﻞ ﻟﻢ ﻳ ﺪ‬ ‫ﺟﻬﺪًا ﻛﺒريًا ﺣﻴﺚ ﻳﻤﻜﻨﻚ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺴﻠﻮك )ﻣﺜﻞ ﺟﺮﻋﺎت‬ ‫ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ املﻜﺎﻓﺄة‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ املﻜﺎﻓﺄة‬ ‫ﻳﺘﺤ ﱠﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ املﺮﻳﺾ ﻣﻦ‬ ‫وﻗﺘﻤﺎ ﺗﺸﺎء‪.‬‬ ‫ﻣﺴ ﱢﻜﻨﺎت اﻷﻟﻢ(‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ — ﻳﺴﺘﺤﻖ‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ — ﻳﻮﺟﺪ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻣﻜﺎﻓﺄة ﺑﻌﺪ ﻓﱰة زﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ﻓﱰة ﺛﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﻣﻮاﺻﻠﺔ املﺤﺎوﻟﺔ ﻟﻔﱰةٍ‪،‬‬ ‫ﺛﺎﺑﺘﺔ ﴍﻳﻄﺔ إﻇﻬﺎر اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ‬ ‫ملﻌﺮﻓﺔِ إن ﻛﺎن ﺳﻴﺼﺒﺢ‬ ‫ﻣﺮ ًة واﺣﺪة ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ املﻜﺎﻓﺄة‪.‬‬ ‫َﻓﻌﱠ ًﺎﻻ ﻣﺮة أﺧﺮى ﻛﻤﺎ‬ ‫ذﻟﻚ اﻟﻮﻗﺖ )ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ‬ ‫ﻛﺎن‪ ،‬أم ﻻ‪.‬‬ ‫ﱢ‬ ‫املﺜﺎل‪ ،‬ﺟﺮﻋﺎت ﻣﻦ ﻣﺴﻜﻨﺎت‬ ‫اﻷﻟﻢ ﰲ أوﻗﺎت ﻣﺤﺪﱠدة(‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻻﻧﻄﻔﺎء ﻣﺘﻮﺳﻂ‪،‬‬ ‫ﻣﻌﺪﱠل اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﺮﺗﻔﻊ؛‬ ‫ﻣﻜﺎﻓﺄة ﺑﻌﺪ ﺣﺪوث اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﻐﺮق اﻷﻣﺮ‬ ‫ﻷن املﻜﺎﻓﺂت ﺗﺰﻳﺪ ﺑﺰﻳﺎدة‬ ‫ﻟﻌﺪد ﻣﺤﺪﱠد ﻣﻦ املﺮات )ﻋﲆ‬ ‫َ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗﺖ ﻹدراك أن‬ ‫اﻟﺠﻬﺪ املﺒﺬول‪.‬‬ ‫ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﻣﻜﺎﻓﺄة اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻗﺪ ﱠ‬ ‫ﺗﻐريت‪.‬‬ ‫ﺑﺒﻌﺾ اﻟﺤﻠﻮى ﻋﻨﺪ ﺣﺼﻮﻟﻪ‬ ‫ﻋﲆ ﺧﻤﺲ ﻧﺠﻮم‪ ،‬ﰲ‬ ‫ﻄﻂ اﻟﻨﺠﻮم اﻟﺘﺸﺠﻴﻌﻲ‬ ‫ﻣﺨ ﱠ‬ ‫اﻟﺨﺎص ﺑﻪ(‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻻﻧﻄﻔﺎء ﺑﻄﻲء؛‬ ‫ﻣﻌﺪﱠل اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﺮﺗﻔﻊ؛‬ ‫ﻳﻜﺎﻓﺄ اﻟﺴﻠﻮك ﺑﻌﺪ ﻋﺪد ﻏري‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺘﻐرية‬ ‫ﻷﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻷﻧﻚ ﻻ ﺗﻌﺮف ﻣﻘﺪار‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻣﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ املﺮات )ﻣﺜﻞ‬ ‫أن املﻜﺎﻓﺄة ﻟﻢ ﺗَﻌُ ﺪ ﻣﺘﻮﻓﺮة‬ ‫اﻟﺠﻬﺪ املﻄﻠﻮب ﻣﻨﻚ‬ ‫ﴍاء ﺗﺬﻛﺮة ﻳﺎﻧﺼﻴﺐ أو‬ ‫إذا ﻛﺎﻧﺖ داﺋﻤً ﺎ ﻏري‬ ‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ املﻜﺎﻓﺄة‪.‬‬ ‫املﻘﺎﻣﺮة(‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺪﱠل اﻻﻧﻄﻔﺎء ﺑﻄﻲء؛‬ ‫ﻣﻌﺪﱠل اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﺮﺗﻔﻊ؛‬ ‫ﻣﻜﺎﻓﺄة ﺑﻌﺪ ﻓﱰ ٍة زﻣﻨﻴ ٍﺔ‬ ‫ﻓﱰة ﻣﺘﻐرية‬ ‫ﻷﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻷﻧﻚ ﻻ ﺗﻌﺮف ﻣﻘﺪار‬ ‫ﻣﺘﻐرية‪ ،‬ﴍﻳﻄﺔ إﻇﻬﺎر‬ ‫أن املﻜﺎﻓﺄة ﻟﻢ ﺗَﻌُ ﺪ ﻣﺘﻮﻓﺮ ًة‬ ‫اﻟﺠﻬﺪ املﻄﻠﻮب ﻣﻨﻚ‪،‬‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك ﻣﺮ ًة واﺣﺪ ًة ﻋﲆ‬ ‫إذا ﻛﺎﻧﺖ داﺋﻤً ﺎ ﻏري‬ ‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ املﻜﺎﻓﺄة‪.‬‬ ‫اﻷﻗﻞ ﺧﻼل ذﻟﻚ اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ رﺳﺎﺋﻞ‬‫ﱡ‬ ‫)ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺑﺮﻳﺪك اﻹﻟﻜﱰوﻧﻲ(‪.‬‬ ‫‪22‬‬  ‫اﻷﺻﻮل اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻟﻠﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ املﻌﺮﰲ‬ ‫اﺳﺘُﺨﺪِﻣﺖ ﻣﺒﺎدئ ُ اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﴩﻃﻲ اﻻﺳﺘﺜﺎﺑﻲ ﻟﻠﺘﺄﺛري ﻋﲆ اﻟﺴﻠﻮك ﰲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﺷﻜﻼ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل »ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﺴﻠﻮك«‬ ‫ً‬ ‫ﱡ‬ ‫اﻟﺘﺪﺧﻼت‬ ‫اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت‪.‬ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﺜﻞ ﻫﺬه‬ ‫أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ و‪/‬أو اﻟﻌﻘﺎب‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ زﻳﺎدة ﺗﻜﺮار اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت املﺮﻏﻮﺑﺔ‪،‬‬ ‫َ‬ ‫اﻟﺬي ﻳﺴﺘﺨﺪم‬ ‫و‪/‬أو ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺗﻜﺮار اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت ﻏري املﺮﻏﻮب ﻓﻴﻬﺎ‪.‬ﻫﺬا أﻣ ٌﺮ ﺷﺎﺋﻊ ﰲ ﺳﻴﺎﻗﺎت اﻟﻔﺼﻮل‬ ‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺘ ﱡﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺜﻨﺎء أو املﻜﺎﻓﺂت ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞ أو اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺠﻴﺪ‪ ،‬واﻟﻌﻘﺎب ﻋﲆ‬ ‫ً‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻓﺄة‬ ‫ﻈﻬﺮ اﻷﺑﺤﺎث أن ﻣﻜﺎﻓﺄة املﺪﺧﻼت أﻛﺜ ُﺮ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ أو اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺴﻴﺊ‪.‬ﺗُ ِ‬ ‫املﺨﺮﺟﺎت؛ وﻣﻦ ﺛَﻢ ﻓﻤﻜﺎﻓﺄة اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎملﺎل ﻣﻘﺎﺑﻞ املﺬاﻛﺮة )املﺪﺧﻼت( ﺗﺆدﱢي إﱃ ﺣﺼﻮﻟﻬﻢ‬ ‫درﺟﺎت أﻓﻀﻞ ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ٍ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر أﻓﻀ َﻞ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻓﺄﺗﻬﻢ ﻣﺒﺎﴍ ًة ﻋﲆ ﺗﺤﻘﻴﻖ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫درﺟﺎت‬ ‫ﻋﲆ‬ ‫أﻧﻈﻤﺔ »اﻟﺪﻓﻊ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻷداء« ﻟﻠﻤﻌ ﱢﻠﻤني‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ‬ ‫َ‬ ‫)املﺨﺮﺟﺎت(‪.‬ﺗﺸري ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﺑﺤﺎث إﱃ أن‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻜﺎﻓﺄﺗﻬﻢ ﺑﻨﺎءً ﻋﲆ درﺟﺎت اﺧﺘﺒﺎرات ﻃﻼﺑﻬﻢ )املﺨﺮﺟﺎت(‪ ،‬ﻗﺪ ﻻ ﺗﻜﻮن اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫اﻷﻛﺜ َﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﺗُﺴﺘﺨﺪَم ﻣﺒﺎدئ اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﴩﻃﻲ اﻻﺳﺘﺜﺎﺑﻲ ﰲ إدارة ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻣﻊ‬ ‫ﻄﻄﺎت اﻟﻨﺠﻮم اﻟﺘﺸﺠﻴﻌﻴﺔ واملﻜﺎﻓﺂت ﻟﻠﺴﻠﻮك اﻟﺠﻴﺪ‪ ،‬واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻗﻀﺎء ﺑﻌﺾ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺨ ﱠ‬ ‫ﺗﺪﺧﻼت ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﱡ‬ ‫ُ‬ ‫ﻣﺨﺼﺺ ﻟﻠﻌﻘﺎب ﻟﻠﺴﻠﻮك ﻏري املﺮﻏﻮب ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﱠ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ ﰲ ﻣﻜﺎن‬ ‫ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﺤﻀﻮر ﰲ املﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻜﺎﻓﺄة اﻟﺤﻀﻮر املﻨﺘﻈﻢ ﺑﺎملﺎل‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺘﻈ ٍﻢ ﰲ املﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫أو ﻗﺴﺎﺋﻢ اﻟﴩاء‪ ،‬أو ﺑﺘﻐﺮﻳﻢ اﻟﻮاﻟ َﺪﻳْﻦ ﻋﲆ ﻋﺪم ﺣﻀﻮر ﻃﻔﻠﻬﻤﺎ‬ ‫ﺑﻌﺾ ﻣﺴﺘﺸﻔﻴﺎت اﻟﻄﺐ‬ ‫ُ‬ ‫ﻗﺪ ﺗَﺴﺘﺨﺪم ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ ﻣﺜ َﻞ ﻫﺬه اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‪.‬ﻳﺴﺘﺨﺪم‬ ‫اﻟﻨﻔﴘ أو املﺮاﻓﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻧﻈﺎﻣً ﺎ ﻳﺴﻤﱠ ﻰ »اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﺮﻣﺰي«؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺤﺼﻞ اﻟﻔﺮد ﻋﲆ ٍ‬ ‫ﻧﻘﺎط‬ ‫املﺮﻏﻮب ﻓﻴﻪ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ أن ﻳُﺴﺘﺒﺪَل ﺑﻬﺎ ﻣﻜﺎﻓﺂت ﻣﺜﻞ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ‬ ‫ِ‬ ‫أو ﻣﺎ ﺷﺎﺑﻪ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺴﻠﻮك‬ ‫اﻣﺘﻴﺎزات ﺑﻌﻴﻨﻬﺎ أو اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ﻣﺤﺪﱠدة‪.‬ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﺴﺠﻮن أﻳﻀﺎً‬‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫وﺟﺒﺎت ﺧﻔﻴﻔﺔ أو‬ ‫ﻣﻜﺎﻓﺂت ﻋﲆ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺠﻴﺪ‪ ،‬أو ﻏﻴﺎب اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺴﻴﺊ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻋﲆ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه املﺒﺎدئ‪ ،‬ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ‬ ‫اﻣﺘﻴﺎزات ﻣﺘﻌ ﱢﻠﻘﺔ ﺑﻤﺸﺎﻫﺪة اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن‪ ،‬وﻋﻘﺎب اﻟﺴﻠﻮك ﻏري املﺮﻏﻮب ﻓﻴﻪ ﺑﺎﻻﺣﺘﺠﺎز اﻟﻔﺮدي‪.‬‬ ‫ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل إن املﺠﺘﻤﻊ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﻘﻮد ﻫﻮ اﻗﺘﺼﺎ ٌد رﻣﺰي ﻛﺒري؛‬ ‫ﺣﻴﺚ ﻳﻜﺎﻓﺄ اﻟﺴﻠﻮك املﺮﻏﻮب )اﻟﻌﻤﻞ( ﺑﺮﻣﻮز ﺗﺸﺠﻴﻊ )املﺎل( ﺗﺘﻴﺢ اﻟﺤﺼﻮ َل ﻋﲆ املﻜﺎﻓﺂت‪.‬‬ ‫ﻄﻰ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ أو َل ﺷﻜ َﻠ ْني ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻌ ﱡﻠﻢ‪ ،‬أﻻ وﻫﻤﺎ اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﴩﻃﻲ‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻏ ﱠ‬ ‫ُﻌﺘﻘﺪ أن اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ اﻟﺘﻌ ﱡﻠﻢ‪ ،‬وﻫﻮ اﻟﺘﻌ ﱡﻠﻢ‬ ‫اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ واﻻرﺗﺒﺎط اﻟﴩﻃﻲ اﻻﺳﺘﺜﺎﺑﻲ‪.‬وﻳ َ‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ املﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻀﻤﱠ ﻦ املﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﻃﺔ املﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﺳﻨﺘﻨﺎوﻟﻪ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫‪23‬‬  ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﳉﺎﻧﺐ »اﳌﻌﺮﰲ« ﰲ اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ اﳌﻌﺮﰲ‬ ‫ﺗﻄﻮرات ﻛﺒري ٍة‬ ‫ٍ‬ ‫أدﱠت دراﺳﺔ اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﴩﻃﻲ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ واﻻرﺗﺒﺎط اﻟﴩﻃﻲ اﻻﺳﺘﺜﺎﺑﻲ إﱃ‬ ‫ﰲ َﻓﻬْ ﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌ ﱡﻠﻢ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ﻻ ﺗﺄﺧﺬ ﰲ اﻻﻋﺘﺒﺎر أيﱠ ﻋﻮاﻣﻞ ﻓﺮدﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ دَور‬ ‫َ‬ ‫اﻻﺧﺘﻼف اﻟﻔﺮدي‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻮراﺛﻴﺔ أو اﻹدراﻛﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻌ ﱡﻠﻢ؛ ﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻻ ﱢ‬ ‫ﺗﻔﴪ‬ ‫ﰲ اﻟﺘﻌ ﱡﻠﻢ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ ﻣﺸﱰﻛﺔ‪.‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻻ ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﺗﻔﺴريُ ﺟﻤﻴﻊ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻌ ﱡﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﻻﺣﻆ ﻋﺎﻟِﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻷملﺎﻧﻲ ﻓﻮﻟﻔﺠﺎﻧﺞ ﻛﻮﻟﺮ أن اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﺤﺎول‬ ‫اﻟﻮﺻﻮ َل إﱃ ﻣﻮز ٍة ﺑﻌﻴﺪة املﻨﺎل‪ ،‬ﺑﺪا أﺣﻴﺎﻧًﺎ أﻧﻪ ﻳﺠﺪ اﻟﺤﻞ )ﺑﺘﻜﺪﻳﺲ اﻟﺼﻨﺎدﻳﻖ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﻟﺤﻈﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺼرية املﻔﺎﺟﺌﺔ‪ ،‬وﻟﻴﺲ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻓﻮق ﺑﻌﺾ‪ ،‬أو اﺳﺘﺨﺪام أداة ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ املﻮزة( ﰲ‬ ‫اﻟﺘﺒﴫي ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ واﻟﺨﻄﺄ ﻓﺤﺴﺐ )اﻧﻈﺮ اﻟﺸﻜﻞ ‪.(1-2‬اﻟﺘﻌ ﱡﻠﻢ‬ ‫ملﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﺗﻜﻮن ﺗﺤﺎول ﺟﺎﻫﺪًا ﺣ ﱠﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫»ﺗﺮى« ﻓﺠﺄ ًة ٍّ‬ ‫ﺣﻼ‬ ‫دﻟﻴﻼ ﻋﲆ »اﻟﺘﻌ ﱡﻠﻢ اﻟﻜﺎﻣﻦ« ﰲ اﻟﻔﱤان‪،‬‬ ‫ﺑﺎملﺜﻞ‪ ،‬وﺟ َﺪ ﻋﺎﻟِﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻷﻣﺮﻳﻜﻲ إدوارد ﺗﻮملﺎن ً‬ ‫إﻇﻬﺎر ﻧﺠﺎﺣﻬﺎ ﰲ ﺣﻔﻆ ﻃﺮﻳﻘﻬﺎ داﺧﻞ املﺘﺎﻫﺔ ﰲ ﻏﻴﺎب أي ﻣﻜﺎﻓﺄة‪ ،‬ﺛﻢ اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ِ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ً‬ ‫»ﺧﺮﻳﻄﺔ‬ ‫ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ‪.‬ﻃﻮﱠرت اﻟﻔﱤان‬ ‫ﺑﴪﻋﺔ أﻛﱪَ ﺑﻤﺠﺮد ﱡ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻫﺬه املﻌﺮﻓﺔ ﻟﻠﻌﺜﻮر ﻋﲆ املﻜﺎﻓﺄة‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ« ﻟﻠﻤﺘﺎﻫﺔ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻋﺪم وﺟﻮد ﻣﻜﺎﻓﺄة ﺧﺎرﺟﻴﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺬﻟﻚ ﰲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬ ‫وﺗﻘﱰح »ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌ ﱡﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ«‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻃﻮﱠرﻫﺎ ﻋﺎﻟِﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻷﻣﺮﻳﻜﻲ أﻟﱪت ﺑﺎﻧﺪورا‪ ،‬أن‬ ‫اﻟﺒﴩ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ اﻟﺘﻌ ﱡﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل املﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺨﱪة اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬أﺷﺎر‬ ‫ﺑﺎﻧﺪورا إﱃ أﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌ ﱡﻠﻢ اﻟﺴﻠﻮك ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل املﻼﺣﻈﺔ أو اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪ ،‬وأن اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬ ‫ﺗﻮﺳﻄﺖ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺘﻌ ﱡﻠﻢ‪ ،‬وﻛﺬا اﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت ﺑني املﺜريات واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت‪.‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ‬ ‫املﻌﺮﻓﻴﺔ ﱠ‬ ‫أﻳﻀﺎ ﺑﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﺗﺘﻢ ﻣﻜﺎﻓﺄﺗﻪ‬ ‫ﺧﻼل ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬ﻳﺘﺄﺛﱠﺮ اﻟﺘﻌ ﱡﻠﻢ ً‬ ‫ِ‬ ‫اﻟﺘﻌ ﱡﻠﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗُﻌﺮف ﺑﺎﺳﻢ »اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻏري املﺒﺎﴍ« — أي‪ :‬رؤﻳﺔ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ‬ ‫ٌ‬ ‫أو ﻣﻌﺎﻗﺒﺘﻪ‪ ،‬وﻫﻲ‬  ‫اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ املﻌﺮﰲ‬ ‫َ‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻣﻮزة‪.‬‬ ‫ﺷﻜﻞ ‪ :1-2‬زوجٌ ﻣﻦ اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي ﻳﺤُ ﱠﻼن‬ ‫ﻓﻌﻞ ﻣﺎ ﺗﺠﻌﻠﻨﺎ ﻧﻤﺘﻨﻊ ﻋﻦ ﻓِ ﻌﻠﻪ‪.‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﻛﺎن ﻳُﻌﺘﻘﺪ أن اﻹﻋﺪام اﻟﻌﻠﻨﻲ‬ ‫ُﻌﺎﻗﺐ ﻋﲆ ٍ‬ ‫ﻳ َ‬ ‫ﻳﻜﻮن رادﻋً ﺎ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌ ﱡﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت ﺷﺎﻫﺪ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ً‬ ‫ﰲ أواﺋﻞ اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺎت ﻣﻦ اﻟﻘﺮن املﺎﴈ‪ ،‬أﺟﺮى ﺑﺎﻧﺪورا‬ ‫ٍ‬ ‫وﺛﻘﻴﻠﺔ )ﺗﺴﻤﱠ ﻰ اﻟﺪﻣﻴﺔ ﺑﻮﺑﻮ(‬ ‫ٍ‬ ‫ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻨﻔﺦ‬ ‫أﺷﺨﺎﺻﺎ ﺑﺎﻟﻐني‪ ،‬وﻫﻢ ﻳﺘﻔﺎﻋﻠﻮن ﻣﻊ دﻣﻴ ٍﺔ‬ ‫ً‬ ‫أﻃﻔﺎ ٌل‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ﺷﺨﺼﺎ ﺑﺎﻟﻐﺎ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ‬ ‫ﺗﺮﺗ ﱡﺪ إﱃ أﻋﲆ ﻋﻨﺪ دﻓﻌِ ﻬﺎ إﱃ اﻷﺳﻔﻞ‪.‬ﻛﺎن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ راﻗﺒﻮا‬ ‫ٍ‬ ‫ﺑﻌﻨﻒ ﺗﺠﺎه‬ ‫ري إﱃ اﻟﺘﴫﱡف‬ ‫وﻟﻜﻤﻬﺎ؛ أﻛﺜ َﺮ ً‬ ‫ﻣﻴﻼ ﺑﻜﺜ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫اﻟﺪﻣﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﺪواﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻟﴫاخ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏري ﻋﺪواﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻐﺎ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﺪﻣﻴﺔ‬ ‫ﺷﺨﺼﺎ ً‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺪﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ راﻗﺒﻮا‬ ‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺷﺎﻫﺪوا أن اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺒﺎﻟﻎ ﱠ‬ ‫ﻳﺘﻠﻘﻰ املﺪح ً‬ ‫ٍ‬ ‫وﻗﺪ ﱠ‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ ﻫﺬا‬ ‫ﺣﻘﻴﻘﺔ أن اﻟﺘﻌ ﱡﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ املﻼﺣﻈﺔ ﻳﺘﺄﺛﱠﺮ ﺑﺮؤﻳﺔ ﻋﻮاﻗﺐ‬ ‫ُ‬ ‫اﻟﺘﺄﻧﻴﺐ ﻋﲆ ﺳﻠﻮﻛﻪ اﻟﻌﺪواﻧﻲ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﴫ ﻣﻌﺮﰲ ﻟﻠﺘﻌ ﱡﻠﻢ‪.‬وﻗﺪ ﻛﺎن اﻟﺘﺄﺛري أﻗﻮى ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎن اﻟﺸﺨﺺ‬ ‫ٍ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك؛ ﺗﺸري إﱃ وﺟﻮ ِد‬ ‫‪26‬‬  ‫اﻟﺠﺎﻧﺐ »املﻌﺮﰲ« ﰲ اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ املﻌﺮﰲ‬ ‫اﻟﺒﺎﻟﻎ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ ﺟﻨﺲ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﺮاﻗﺒﻪ‪.‬وﻫﺬا ﻷﻧﻨﺎ »ﻧﺘﻤﺎﻫﻰ« ﻣﻊ اﻟﻨﻤﺎذج )أي‪ :‬اﻷﻓﺮاد‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ ﻧﻼﺣﻈﻬﻢ( اﻟﺘﻲ ﻧﺪرك أﻧﻬﺎ ﺗﺸﺒﻬﻨﺎ أﻛﺜ َﺮ‪ ،‬واﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺘﻲ ﻧﺪرك أﻧﻬﺎ ُﻛﻮ ِﻓﺌَﺖ‪.‬ﻫﺬه‬ ‫املﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﺘﺠﺎرب‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺸ ﱢﻜﻞ ﺟﺰءًا ﻣﻦ ﺳﻴﺎﻗﻨﺎ‬ ‫ِ‬ ‫اﻟﻨﻤﺎذج ﻟﻴﺴﺖ ﻓﻘﻂ اﻟﻌﻨﺎﴏَ اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ‬ ‫اﻟﺜﻘﺎﰲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ؛ وﻣﻦ ﺛَﻢ ﻛﻞ ﻣَ ﻦ ﺣﻮﻟﻨﺎ‪ ،‬ﺑﻤَ ْﻦ ﰲ ذﻟﻚ اﻷﺻﺪﻗﺎء واﻟﻌﺎﺋﻠﺔ واملﻌﻠﻤﻮن وزﻣﻼء‬ ‫ط ﺳﻠﻮك ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ وﺗﻘﻠﻴﺪﻫﺎ‪،‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﻹﻋﻼﻣﻴﺔ‪.‬ﺗﻘﺪﱢم ﻫﺬه اﻟﻨﻤﺎذج أﻧﻤﺎ َ‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ‬ ‫ﻣﺜﻞ ا ُملﺜُﻞ اﻟﻌﻠﻴﺎ اﻟﺬﻛﻮرﻳﺔ واﻷﻧﺜﻮﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺴﻠﻮك املﺆﻳﱢﺪ واملﻌﺎدي ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪.‬ﱢ‬ ‫ٍ‬ ‫واﺿﺤﺔ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻣﺆﴍات‬ ‫وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﺪدًا ﻛﺒريًا ﻣﻦ اﻟﻨﻤﺎذج املﺤﺘﻤَ ﻠﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ‬ ‫ﻋﲆ ﺷﻌﺒﻴﺘﻬﺎ أو ﻣﻜﺎﻧﺘﻬﺎ‪.‬ﻗﺪ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌ ﱡﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ املﻼﺣﻈﺔ ﰲ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺳﺒﺐ‬ ‫ارﺗﻔﺎع ﻣﻌﺪﻻت اﻻﻧﺘﺤﺎر‪ ،‬ﰲ أﻋﻘﺎب ﻗﻴﺎم أﺣﺪ املﺸﺎﻫري‪ ،‬أو ﺣﺘﻰ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺧﻴﺎﻟﻴﺔ ﰲ أﺣﺪ‬ ‫املﺴﻠﺴﻼت‪ ،‬ﺑﺎﻻﻧﺘﺤﺎر‪.‬ﻛﻤﺎ ﻗﺪ د ُِرس ﻛﺜريًا دو ُر ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻌﻨﻒ ﻋﲆ ﺷﺎﺷﺎت اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن أو ﰲ‬ ‫اﺳﺘﻨﺘﺎج واﺿﺢ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫أﻟﻌﺎب اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‪ ،‬ﰲ ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواﻧﻲ‪ ،‬وﻟﻜﻦ دون اﻟﻮﺻﻮل إﱃ‬ ‫إن ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌ ﱡﻠﻢ املﺨﺘﻠﻔﺔ ﻻ ﺗﺴﺘﺒﻌﺪ إﺣﺪاﻫﺎ اﻷﺧﺮى‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺤﺪُث ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌ ﱡﻠﻢ اﻷﻛﺜﺮ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ اﻟﺠﻤﻊ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل املﻼﺣﻈﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫»ﻳﻘ ﱢﻠﺪون« ﻣﺎ ﻳﻔﻌﻠﻪ ﻗﺪوﺗﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻜﺒﺎر؛ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن أﻃﻔﺎل املﺪﺧﻨني ﻳﻜﻮﻧﻮن أﻛﺜ َﺮ ﻋﺮﺿﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﺪﺧني‪.‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺴﻴﺎق اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺜﻘﺎﰲ؛ وﻣﻦ ﺛَﻢ اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﴩﻃﻲ اﻻﺳﺘﺜﺎﺑﻲ‪،‬‬ ‫ﺑﻘﺒﻮل اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻦ اﻷﻗﺮان‪ ،‬ﻓﻤﻦ‬ ‫ٍ‬ ‫أﻳﻀﺎ؛ ﻓﺈذا ﻛﻮﻓﺊ ﺳﻠﻮك اﻟﺘﺪﺧني‬ ‫ﺳﻴﻜﻮن ﻟﻪ ﺗﺄﺛريٌ ً‬ ‫املﺮﺟﱠ ﺢ أن ﻳﺴﺘﻤﺮ أﻛﺜ َﺮ ﻣﻤﺎ ﻟﻮ ُﻗﻮ ِﺑﻞ ﺑﺎﻟﺮﻓﺾ أو ﺑﻌﻮاﻗﺐَ ﺳﻠﺒﻴ ٍﺔ أﺧﺮى‪.‬وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻛﻮﻧﻪ‬ ‫ﻗﺒﻮل‬ ‫ٍ‬ ‫إﻳﺠﺎﺑﻴٍّﺎ أو ﺳﻠﺒﻴٍّﺎ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺧﺎرﺟﻴٍّﺎ أو داﺧﻠﻴٍّﺎ‪.‬ﻓﺈذا ﺣﺼ َﻞ اﻟﻔﺮ ُد ﻋﲆ‬ ‫ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻓﻬﺬا اﻟﻘﺒﻮل »ﻣﻌ ﱢﺰز ﺧﺎرﺟﻲ«‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺴﻌﺎدة ﺑﺸﺄن اﻟﻘﺒﻮل اﻟﺬي‬ ‫رﻓﺾ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻫﻮ املﻜﺎﻓﺄة‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل‬ ‫ﺗﻠﻘﺎه ﻫﻮ »ﻣﻌ ﱢﺰز داﺧﲇ«‪.‬وﰲ املﻘﺎﺑﻞ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ُ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻣﻮﻗﻒ ﺑﻌﻴﻨﻪ‪ ،‬ﻳﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻟﺸﺨﺺ ﻣﺎ‪ ،‬أو ﰲ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻣﺠﺰ‬ ‫ٍ‬ ‫أن ﻣﺎ ﻫﻮ‬‫ﰲ اﻟﺴﻠﻮك املﺘﻤﺮد‪.‬إن ﺣﻘﻴﻘﺔ ﱠ‬ ‫ﺑﺎﺧﺘﻼف اﻟﺸﺨﺺ واملﻮﻗﻒ‪ ،‬ﺗﺴ ﱢﻠﻂ اﻟﻀﻮءَ ﻋﲆ دَور اﻟﻮﺳﺎﻃﺔ املﻌﺮﻓﻴﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌ ﱡﻠﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺜﻮرة املﻌﺮﻓﻴﺔ‬ ‫ﻈﺮي اﻟﺘﻌ ﱡﻠﻢ اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻟﻠﺴﻮاﺑﻖ واﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت واﻟﻌﻮاﻗﺐ‪ ،‬املﻌﺎﻟﺠني إﱃ‬ ‫ُ‬ ‫دراﺳﺔ ﻣُﻨ ﱢ‬ ‫دﻓﻌﺖ‬ ‫َ‬ ‫ﻧﻬﺞ ﻣﻤﺎﺛﻞ‪ ،‬ﻳُﻌﺮف ﺑﺎﺳﻢ »اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ«‪ ،‬ﻟﻔﻬْ ﻢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻳُﻌﺎﻧﻴﻬﺎ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام ٍ‬ ‫ﻣﻔﺼ ٍﻞ ﻟﺴﻮاﺑﻖ اﻟﺴﻠﻮك أو ﻣ ﱢ‬ ‫ُﺤﻔﺰاﺗﻪ‪،‬‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻓﺤﺺ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻣﺮﺿﺎﻫﻢ‪.‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫‪27‬‬  ‫اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ املﻌﺮﰲ‬ ‫ﺳﺒﺐ اﺳﺘﻤﺮار‬ ‫ِ‬ ‫واﻟﺴﻠﻮك ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﻋﻮاﻗﺐ اﻟﺴﻠﻮك‪.‬اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻫﻮ َﻓﻬْ ﻢ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻋﻼﺟﺎت‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌ ﱡﻠﻢ‪ ،‬ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‬ ‫ِ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك ﻏري املﻔﻴﺪ أو املﺆﻟﻢ‪.‬اﺳﺘُﺨﺪم ﻫﺬا‪ ،‬إﱃ ﺟﺎﻧﺐ‬ ‫اﻟﺘﺤﺴﺲ املﻨﻬﺠﻴﺔ أو اﻟﺘﻌ ﱡﺮض اﻟﺘﺪرﻳﺠﻲ‪.‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪،‬‬ ‫ﱡ‬ ‫ﻣﻔﻴﺪة ﻣﺜﻞ ﻋﻼج اﻟ ﱡﺮﻫﺎب ﺑﺈزاﻟﺔ‬ ‫ﻇﻮاﻫﺮ اﻟﺴﻠﻮك املﻠﺤﻮﻇﺔ وﻋﻮاﻗﺒﻪ‪.‬وﺑﺤﻠﻮل‬ ‫ِ‬ ‫ﱡ‬ ‫اﻟﺘﺪﺧﻼت ﺗﺮ ﱢﻛﺰ ﰲ املﻘﺎم اﻷول ﻋﲆ‬ ‫ﻻ ﺗﺰال ﻫﺬه‬ ‫ﺳﺒﻌﻴﻨﻴﺎت اﻟﻘﺮن املﺎﴈ‪ ،‬ﻛﺎن ﺗﺠﺎﻫﻞ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻏري املﺮﺻﻮدة‪ ،‬وﻻ ﺳﻴﻤﺎ‬ ‫دَور اﻟﻔﻜﺮ ﰲ اﻟﺘﺄﺛري ﻋﲆ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت واملﺸﺎﻋﺮ اﻟﺒﴩﻳﺔ‪ ،‬ﻳُﺴﺒﱢ?