جامعة األردنية Infographics PDF

‫الجامعة األردنية‬ ‫كلية العلوم التربوية‬ ‫المساق‪ :‬موضوعات خاصة في تكنولوجيا التعليم‪.‬‬ ‫مقدم لــــــ‪ :‬األستاذ الدكتور مــــــــــــهند الشبول‪.‬‬ ‫رنا نوفل‬ ‫إلهام السعيدات‬ ‫إسالم الدروع‬ ‫الفصل الد...

‫الجامعة األردنية‬ ‫كلية العلوم التربوية‬ ‫المساق‪ :‬موضوعات خاصة في تكنولوجيا التعليم‪.‬‬ ‫مقدم لــــــ‪ :‬األستاذ الدكتور مــــــــــــهند الشبول‪.‬‬ ‫رنا نوفل‬ ‫إلهام السعيدات‬ ‫إسالم الدروع‬ ‫الفصل الدراسي األول (‪)2023\2022‬‬ ‫اإلنفو جرافيك‬ ‫‪1‬‬  ‫جدول المحتويات‬ ‫‪3‬‬ ‫المقدمة‬ ‫‪5‬‬ ‫مفهوم اإلنفوجرافيك‬ ‫‪6‬‬ ‫النظريات التي تدعم استخدام اإلنفوجرافيك التعليمي‬ ‫‪6‬‬ ‫أنماط االنفوجرافيك‬ ‫‪8‬‬ ‫خطوات تصميم اإلنفوجرافيك‬ ‫‪9‬‬ ‫خصائص اإلنفوجرافيك‬ ‫‪11‬‬ ‫أهمية استخدام االنفوجرافيك التعليمي‬ ‫‪11‬‬ ‫معايير تصميم انفوجرافيك التعليم‬ ‫‪12‬‬ ‫مميزات توظيف اإلنفوجرافيك في عملية التعليم‬ ‫‪13‬‬ ‫معوقات توظيف اإلنفوجرافيك في عملية التعليم‬ ‫‪13‬‬ ‫بعض برامج تصميم اإلنفوجرافيك‬ ‫‪15‬‬ ‫تجارب عربية وعالمية على استخدام اإلنفوجرافيك‬ ‫في العملية التعليمية التعلمية‬ ‫‪20‬‬ ‫الخاتمة‬ ‫‪21‬‬ ‫المراجع‬ ‫‪2‬‬  ‫المقدمة‬ ‫مما ال شك فيه أن التعلم والتعليم من أهم العمليات التي يتعرض لها االنسان منذ والدته‬ ‫وحتى نهاية العمر؛ فالتعلم والتعليم هدفهما تحسين مستوى حياة االنسان وجعلها أفضل من‬ ‫خالل مساعدته على التعامل مع مختلف مستجدات الحياة وايجاد الحلول المناسبة للمشكالت‬ ‫التي تواجهه في مسيرة حياته‪ ،‬ولقد اولى االسالم اهمية كبيرة لتعلم االنسان فكانت اآلية‬ ‫ق * ا ْق َرأْ َو َربُّكَ ْاْل َ ْك َر ُم * الَّذِي َ‬ ‫علَّ َم‬ ‫علَ ٍ‬ ‫سانَ ِم ْن َ‬ ‫الكريمة‪( :‬ا ْق َرأْ ِباس ِْم َر ِبكَ الَّذِي َخلَقَ * َخلَقَ ْ ِ‬ ‫اإلن َ‬ ‫سانَ َما لَ ْم َي ْعلَ ْم) وهي أول آية نزلت على سيدنا محمد ‪-‬صلى هللا عليه وسلم‪-‬‬ ‫اإلن َ‬ ‫ِب ْالقَلَ ِم * َ‬ ‫علَّ َم ْ ِ‬ ‫دليالً قاطعا ً على اهمية تعلم وتعليم االنسان‪.‬‬ ‫ولذلك توجهت أنظار التربويين نحو التقنيات الحديثة التي يمكن توظيفها في التعليم لمساعدة‬ ‫المتعلم على تحقيق نواتج التعلم المرغوبة وتزيد من دافعيته نحو التعلم‪ ،‬مثل االنفوجرافيك‬ ‫والذي يعد من التقنيات اْلكثر جاذبية واْلكثر فاعلية في عرض المعلومات المعقدة وتحويلها‬ ‫الى رسوم وصور سهلة الفهم واالستيعاب وأكثر تشويقا ً للمتعلم (الشمراني والزهراني‪،‬‬ ‫‪.)2021‬‬ ‫وتعد عروض االنفوجرافيك أحد الفنون البصرية التي تعرض المعلومات الضخمة والمعقدة‬ ‫بطريقة أكثر تفصيال وتوضيحا ً وأكثر جاذبية؛ بحيث تجذب انتباه المشاهد بطريقة تسهل عليه‬ ‫فهمها واستيعابها من خالل تجسيد المعلومات بشكل بصري لزيادة المقدرة على قراءة االحداث‬ ‫وإدراك العالقات بينها‪ ،‬كما أنها تساعد المتعلم على فهم المعلومات بشكل منظم داخل عقله‬ ‫وتحسن مهارات التفكير النقدي والتحليلي لديه (عبد العزيز‪.)2022 ،‬‬ ‫وبما أن عروض االنفوجرافيك تعد من أكثر مصادر التعلم جاذبية‪ ،‬كما أنها تسهل الفهم على‬ ‫المتعلمين من خالل عرض اْلفكار والمفاهيم بأشكال بصرية متنوعة تجمع بين المخططات‬ ‫والرسوم والصور؛ فهي أداة تربوية ذات قيمة عالية ولها قيمة في التحصيل المعرفي (ندا‪،‬‬ ‫‪.)2022‬‬ ‫ولقد تعددت أسماء اإلنفوجرافيك؛ فيطلقه البعض بصيغة الجمع (انفوجرافيكس)‪ ،‬ويطلق‬ ‫عليه البعض (البيانات التصورية التفاعلية‪ ،‬التصاميم المعلوماتية‪ ،‬الرسوم المعلوماتية)‪ ،‬ورغم‬ ‫ظهور هذا المصطلح حديث ًا مع ثورة التقنية وظهور وسائل التواصل االجتماعي التي ساهمت‬ ‫في نشره وتداوله بين المستخدمين إلثراء المحتوى المعرفي؛ إال أنه لم يكن مصطل ًحا حديث ًا في‬ ‫اْلصل‪ ،‬بل إنه يعود إلى عصور قديمة؛ فقد كان اإلنسان عبر الحضارات القديمة يستخدم‬ ‫المعلومات المصورة‪ ،‬والرسومات والرموز في سرد القصص وتبادل المعلومات وبناء‬ ‫المعرفة‪ ،‬ومن خالل رسمها ونقشها على جدران الكهوف والمعابد واآلثار والجبال التي تُفسر‬ ‫العديد من العادات والمعتقدات واْلفكار‪.‬وفي اإلسالم قام النبي محمد صلى هللا عليه وسلم‬ ‫باستخدام الرسوم التوضيحية في تعليمه للصحابة‪ ،‬واستخدم علماء المسلمين اْلوائل الرسومات‬ ‫في كتبهم‪ ،‬كما نجد الرسومات مستخدمة في شرح أبحاث ودراسات العالم ليوناردو دافينشي‪.‬‬ ‫وقد قام العالم "وليام بليفيير" عام ‪1786‬م باستخدام الرسوم البيانية‪ ،‬حيث احتوى كتابه على‬ ‫مخططات إحصائية وأشرطة رسوم بيانية وخطية ليكون هو أول من قدم المخططات الدائرية‬ ‫(الذيابي‪.)2022 ،‬‬ ‫‪3‬‬ ‫وإن المتأمل في الهدي النبوي يجد أن الرسول صل هللا عليه وسلم هو المعلم اْلول‪.‬وقد‬ ‫استخدم صلى هللا عليه وسلم في تعليم الصحابة رضي هللا عنهم العديد من اْلساليب التعليمية‬ ‫لتوضيح بعض المعاني المجردة ولتساعدهم على الحفظ والفهم‪.‬فتارة يستخدم اإلشارة وتارة‬ ‫يضرب المثل‪.‬وتارة يستخدم الرسم على اْلرض والتراب للتوضيح (الذيابي‪.)2022 ،‬‬ ‫ومثال ذلك ما رواه البخاري عن ابن مسعود رضي هللا عنه قال‪ :‬خط النبي خ ً‬ ‫طا مربعًا‬ ‫صغارا إلى هذا الذي في الوسط من جانبه الذي‬ ‫ً‬ ‫طا في الوسط خار ًجا منه وخط خط ً‬ ‫طا‬ ‫وخط خ ً‬ ‫في الوسط‪.‬فقال‪" :‬هذا اإلنسان وهذا أجله محيط به ‪-‬أو قد أحاط به‪ -‬وهذا الذي هو خارج أمله‪،‬‬ ‫وهذه الخطط الصغار اْلعراض فإن أخطأه هذا نهشه هذا‪ ،‬وإن أخطأه هذا نهشه هذا" (رواه‬ ‫اإلمام البخاري)‪.‬‬ ‫ويعتبر اإلنفوجرافيك من المصطلحات التقنية الحديثة‪ ،‬وتقوم فكرته على نقل المعلومات‬ ‫المعقدة الى القارئ بشكل مبسط وواضح وسلس على شكل رسوم وصور وخرائط ومخططات‬ ‫ورسوم بيانية‪ ،‬ولذلك أصبحت عروض اإلنفوجرافيك اتجا ًها حديث ًا في المناهج المعاصرة‬ ‫كطريقة للتوظيف اْلمثل للرسوم والصور واْلرقام والرموز فعندما يعرض المعلم‬ ‫اإل نفوجرافيك على المتعلمين يعرض النقاط المهمة من الدرس وبطريقة سهلة الفهم وبأسلوب‬ ‫بسيط ً‬ ‫بدال من الشرح المطول بالطريقة التقليدية (الشمري‪.)2021 ،‬‬ ‫وحظي اإلنفوجرافيك باهتمام التربويين لإلفادة منه وتوظيفه في العملية التعليمية؛ لما له‬ ‫من مميزات في إضفاء المتعة والجاذبية في التعلم‪.‬ومن خالل تقديم المادة العلمية على شكل‬ ‫رسومات وصور ثابتة أو متحركة أو تفاعلية فهي تسهم في إثراء المحتوى التعليمي‪ ،‬ومراعاة‬ ‫أنماط التعلم لدى الطلبة‪ ،‬وتشجيعهم على استخدامه في توضيح أفكارهم وتكوين صورة واضحة‬ ‫لما تعلموه‪.‬ويتضح من ذلك أن توظيف اإلنفوجرافيك في التعليم يتميز بالمرونة لمناسبته لجميع‬ ‫المقررات الدراسية والعديد من موضوعاتها؛ فهو أداة فعالة لتحقيق اْلهداف التعليمية في طابع‬ ‫جديد ومشوق يقلل من الجمود والتقليدية في طريقة التدريس‪ ،‬ويساعد المعلم على مراعاة‬ ‫الفروق الفردية بين الطلبة وأنماط تعلمهم‪ ،‬كما أنه يساعد على التفكير اإلبداعي والناقد‪ ،‬ويساعد‬ ‫كذلك في تقييم الطلبة؛ ْلنه يوضح مدى فهمهم لما تعلموه بسبب المعلومات المنظمة‪ ،‬باإلضافة‬ ‫إلى بقاء المعرفة في أذهانهم فتره أطول (الذيابي‪.)2022 ،‬‬ ‫‪4‬‬  ‫ا‬ ‫أوًل‪ /‬مفهوم اإلنفوجرافيك‪:‬‬ ‫كلمة اإلنفوجرافيك (‪ )Infographic‬هي اختصار للمعلومات التصويرية‬ ‫عا من أنواع الصور الممزوجة بين البيانات‬ ‫(‪ ،)Information Graphic‬والتي تمثل نو ً‬ ‫والتصاميم وتساعد على توصيل الرسالة للجمهور؛ من خالل تحويل المعلومات لصورة مرئية‬ ‫بالصور والرموز (السدحان‪.)p276 ،2020 ،‬‬ ‫ويعرف صفر (‪ )p150 ،2020‬اإلنفوجرافيك على أنه عبارة عن وسيلة أو أداة إيضاحية‬ ‫(مرئية‪ ،‬وبصرية) تستخدم لتلخيص اْلفكار والمهام والبيانات ومن ثم تمثيلها في صورة رسوم‬ ‫إيضاحية وبذلك يسهل نقلها إلى الذاكرة ومعالجتها وإدراكها واستيعابها وفهمها ومن ثم حفظها‬ ‫واسترجاعها عن الضرورة‪.‬‬ ‫ويسعى اإلنفوجرافيك إلى دمج المستحدثات التقنية في تقديم المعلومات بشكل مترابط‬ ‫ومشوق وبطريقة تسهل فهم المحتوى؛ حيث إنه يحول البيانات والنصوص إلى رسومات‬ ‫وأشكال لتبسيط وتوضيح الرسالة لألفراد‪ ،‬وإيصالها إلى الجمهور بسهولة (أبو سعدة والسعود‬ ‫وغرايبة وطوالبة‪.)2022 ،‬‬ ‫ضا على أنه تحويل البيانات والمفاهيم والمعلومات النظرية‬ ‫ويعرف اإلنفوجرافيك أي ً‬ ‫الخطية إلى معلومات مصورة ومختصرة على شكل صور ورسوم ومخططات ليسهل فهمها‬ ‫وتفسيرها من قبل المشاهدين (المطيري‪.)p364 ،2022 ،‬‬ ‫وعرف حسن (‪ )p173 ،2021‬اإلنفوجرافيك على أنه تحويل المعلومات والبيانات النصية‬ ‫إلى مجموعة من الرسوم والصور والنصوص لساعد المتعلم على استيعاب اْلفكار الرئيسية‬ ‫للموضوع بشكل أسرع وأسهل وأوضح ْلنها تعتمد على التفكير البصري وأعمال العقل‪.‬‬ ‫وتعد عروض اإلنفوجرافيك أحد الفنون البصرية التي تعرض المعلومات الضخمة‬ ‫ً‬ ‫تفصيال وتوضي ًحا وأكثر جاذبية؛ بحيث تجذب انتباه المشاهد بطريقة‬ ‫والمعقدة بطريقة أكثر‬ ‫تسهل عليه فهمها واستيعابها من خالل تجسيد المعلومات بشكل بصري لزيادة المقدرة على‬ ‫‪5‬‬ ‫قراءة اْلحداث وإدراك العالقات بينها‪ ،‬كما أنها تساعد المتعلم على فهم المعلومات بشكل منظم‬ ‫داخل عقله وتحسن مهارات التفكير النقدي والتحليلي لديه (عبد العزيز‪.)2022 ،‬‬ ‫وأغلب التعريفات تتفق على ما يلي (الجمل‪:)2022 ،‬‬ ‫‪ -‬يعد تمثيل بصري مرئي للمعلومات‪.‬‬ ‫‪ -‬يهدف إلى تبسيط وتوضيح وإيجاز للمعلومات المعقدة‪.‬‬ ‫‪ -‬يجمع بين المعلومات النصية والعديد من اْلشكال الرسومية المختصرة‪.‬‬ ‫‪ -‬يعرض المعلومات المتنوعة بشكل سريع وموجز وجذاب‪.‬‬ ‫‪ -‬يعتمد على الرموز والصور والرسومات واْللوان أكثر من النصوص المكتوبة‪.‬‬ ‫‪ -‬يبسط المعلومات المعقدة إلى صور ورسومات ورموز ليسهل فهمها‪.‬‬ ‫ثان ايا‪ /‬النظريات التي تدعم استخدام اإلنفوجرافيك التعليمي‪:‬‬ ‫هنالك العديد من النظريات التي تدعم استخدام اإلنفوجرافيك في التعلم والتعليم ومن أهمها‬ ‫(عبد الحميد‪ & 2020 ،‬العنزي‪:)2022 ،‬‬ ‫‪ -1‬نظرية الدافعية‪ :‬تثير اإلنفوجرافيك دافعية التعلم لدى المتعلمين وتثير انتباههم من خالل ما‬ ‫تقدمه من عرض للرسوم واْلشكال المختلفة‪.‬‬ ‫‪ -2‬نظرية معالجة المعلومات‪ :‬يتم تقسيم المعلومات إلى أجزاء صغيرة من خالل اإلنفوجرافيك‬ ‫وبذلك يمكن للعقل البشري أن يستقبلها ويعالجها ويسترجعها على شكل استجابات لفظية‬ ‫أو حركية‪.‬‬ ‫‪ -3‬نظرية الترميز الثنائي‪ :‬يعتبر اإلنفوجرافيك مزيج بين الجانب اللفظي والجانب التصويري‬ ‫لترميز المعلومات وتمثيلها بحيث يتم معالجتها في العقل البشري واسترجاعها بسهولة‪.‬‬ ‫‪ -4‬النظرية البنائية‪ :‬قدمت النظرية البنائية دعما ً كبيرا ً الستخدام االنفوجرافيك في العملية‬ ‫التعليمية التعلمية؛ وذلك ْلن االنفوجرافيك التعليمي يقوم على تجزئة المحتوى الى وحدات‬ ‫صغيرة يقوم المتعلم على تنظيمها واكتشاف العالقة بينها وهذا من أهم مبادئ النظرية‬ ‫البنائية‪.‬‬ ‫ثالث اا‪ /‬أنماط اًلنفوجرافيك‪:‬‬ ‫يصنف اإلنفوجرافيك من حيث طريقة العرض إلى ثالثة أنماط وهي اإلنفوجرافيك الثابت‬ ‫واإلنفوجرافيك المتحرك‪ ،‬واإلنفوجرافيك التفاعلي‪ ،‬وفيما يأتي عرض لهذه اْلنماط (الجمل‪،‬‬ ‫‪:)2022‬‬ ‫‪6‬‬  ‫‪ -1‬اإلنفوجرافيك الثابت ‪:Static graphics‬‬ ‫انتشارا ويتكون من مجموعة من الصور‬‫ً‬ ‫يعد اإلنفوجرافيك الثابت أكثر اْلنماط‬ ‫والرسومات والنصوص التي تعرض جميعا في شكل واحد ثابت‪ ،‬فهو يحتوي على نصوص‬ ‫وعناصر مرئية ثابتة وتكون المعلومات فيه مقيدة وقاصرة على المحتوى المعروض‪ ،‬ومن‬ ‫مميزاته السهولة النسبية في تصميمه كما أنه أقل تكلفة في إنتاجه‪ ،‬ويوجد عدة تصنيفات‬ ‫لالنفوجرافيك الثابت وهي‪:‬‬ ‫أ‪ -‬اإلنفوجرافيك الثابت المصمت‪:‬‬ ‫يعد اإلنفوجرافيك الثابت المصمت أبسط اْلنواع؛ ويمكن تصميمه بالبرامج الخاصة‬ ‫بالتصميمات الثابتة مثل برنامج الفوتوشوب وحفظ التصميم النهائي كملف صورة ثابت ويتميز‬ ‫بسهولة مشاهدته واستعراضه وطباعته‪.‬‬ ‫ب‪ -‬اإلنفوجرافيك الثابت القابل للنقر‪:‬‬ ‫يتم إضافة خاصية قابلية النقر من قبل المشاهد لالنفوجرافيك القابل للنقر حيث يلجأ المصمم‬ ‫لهذه الوسيلة للحفاظ على شكل اإلنفوجرافيك الرئيسي والتفرع منه إلنفوجرافيك أخرى‪.‬‬ ‫ج‪ -‬اإلنفوجرافيك الثابت الرأسي‪:‬‬ ‫يمثل اإلنفوجرافيك الثابت الرأسي أغلب تصميمات اإلنفوجرافيك في الويب ويصلح للعرض‬ ‫على الكمبيوتر المحمول والهواتف الذكية‪.‬حيث يسهل التفاعل معه عبر شريط التنقل الرأسي‬ ‫الذي يتيح حرية التنقل بين محتوياته بسهولة‪.‬‬ ‫د‪ -‬اإلنفوجرافيك الثابت اْلفقي‪:‬‬ ‫يعد اإلنفوجرافيك الثابت اْلفقي أكثر مناسبة الستعراض الوقائع واْلحداث التاريخية مقارنة‬ ‫اإلنفوجرافيك الثابت الرأسي‪ ،‬وتقل درجة وضوح مكوناته عند استعراضه خارج البرامج‬ ‫المستخدمة إلنتاجه‪.‬‬ ‫‪ 2‬۔ اإلنفوجرافيك المتحرك ‪:Motion graphics‬‬ ‫يتكون اإلنفوجرافيك المتحرك من مجموعة من الصور والرسومات والنصوص التي‬ ‫تعرض جميعًا في شكل واحد متحرك ويقتصر التفاعل على المشاهدة والقراءة واالستماع إذا‬ ‫كان يتضمن صوت‪.‬ومن مميزاته أنه مثير وجذاب ويوضح اْلفكار المعقدة والصعبة ويستخدم‬ ‫في عرض المعلومات التي تتطلب إظهار حركة وغالبًا ما يتضمن هذا النمط عنصر صوتي‬ ‫كالمؤثرات الصوتية والموسيقى والتعليق الصوتي الذي من شأنه يجذب االنتباه وإضافة عمق‬ ‫أكبر للمعلومات؛ كما يمكن أن يستخدم فيه عناصر الوسائط المتعددة بكافة أنواعها‪ :‬صوت‬ ‫صور ورسوم وموسيقى وفيديو وغيرها من عناصر الوسائط المتعددة‪.‬‬ ‫‪7‬‬  ‫‪٣‬۔ اإلنفوجرافيك التفاعلي ‪:Interactive graphics‬‬ ‫يسمح اإلنفوجرافيك التفاعلي لمستخدميه بالتحكم في عرض وتسلسل المعلومات بنا ًء على‬ ‫استجابته بالقيام باالختيار والوصول للمعلومات اعتمادًا على اختياراته وتمكن هذه الصفة من‬ ‫عرض وتقديم المعلومات ككل فهي تعطي بعض التحكم في كيفية عرض وتسلسل المعلومات‬ ‫وتسمح للمستخدمين بالتفاعل مع المعلومات حيث يمكنهم إضافة فيديو أو رسوم متحركة وثيقة‬ ‫الصلة بالمحتوى المقدم في اإلنفوجرافيك التفاعلي ومن السمات التي تميزه أنه ينظم المعلومات‬ ‫بطريقة منطقية ويساعد في تركيز انتباه المتعلمين للمعلومات المهمة التي يعرضها‬ ‫اإلنفوجرافيك ويجعل من السهل على المتعلمين إيجاد العالقات بين المعلومات‪ ،‬ويعتمد على‬ ‫اْلنشطة التفاعلية البصرية وعلى االستخدام المركز للوسائط المتعددة‪.‬‬ ‫كما وتوجد أنماط أخرى لالنفوجرافيك وهي باختصار كما يلي (الجمل‪:)2022 ،‬‬ ‫إنفوجرافيك ثنائي اْلبعاد‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫إنفوجرافيك ثالثي اْلبعاد‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫إنفوجرافيك قائم على العمليات‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫انفوجرافيك قائم على إحصائيات‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫إنفوجرافيك قائم على التتابع الزمنى لتاريخ وقوع اْلحداث‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫إنفوجرافيك قائم على الموقع أو الجغرافيا‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫رابعاا‪ /‬خطوات تصميم اًلنفوجرافيك‪:‬‬ ‫‪8‬‬  ‫تمر عملية تصميم االنفوجرافيك بخمس خطوات رئيسية‪ ،‬وهي (الذيابي‪:)2022 ،‬‬ ‫تحديد أولويات التصميم‪ :‬حيث يتم تحديد الهدف الرئيس المراد تحقيقه من خالل‬ ‫‪-1‬‬ ‫االنفوجرافيك المصمم؛ فعند تحديد الهدف نستطيع تحديد أولويات الرسم‪.‬‬ ‫تحديد الفكرة‪ :‬حيث يتم تحديد الفكرة الرئيسية حول الموضوع وجمع المعلومات‬ ‫‪-2‬‬ ‫الخاصة بالموضوع‪.‬‬ ‫تحليل‪ ،‬وتقويم‪ ،‬وتصنيف البيانات‪ ،‬والمعلومات‪.‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫التخطيط للعمل وترتيب المحتوى‪.‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫اختيار اْلداة المناسبة للتصميم‪.‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫خامسا ا‪ /‬خصائص اإلنفوجرافيك‪:‬‬ ‫يتميز االنفوجرافيك الجيد بالعديد من الخصائص التي تجعله قادر على تحقيق أهدافه‪ ،‬ومن‬ ‫أهم خصائصه ما يلي (الجمل‪:)2022 ،‬‬ ‫‪ -‬الترميز واالختصار‪Encoding and Summarizing:‬‬ ‫يعد الترميز واالختصار من أهم خصائص اإلنفوجرافيك عن طريق ترميز المعلومات‬ ‫والمفاهيم والحقائق والمعارف في رموز مصورة‪ ،‬تتنوع ما بين الصور والرسومات الثابتة‬ ‫والمتحركة واْلشكال واْلسهم باإلضافة إلى قدرته على اختصار وقت التعلم ً‬ ‫فبدال من أن‬ ‫يقضى المتعلم وقت أطول في اكتساب المعارف الخاصة بموضوع ما أو تعلم مهارة‬ ‫واستعراضها في عدة ساعات فإنه باستطاعته تعلم نفس تلك المعارف في وقت أقصر بكثير‪،‬‬ ‫كما يمكن اختزان واختصار العديد من الصفحات المتعلقة بموضوع ما في تصميم واحد من‬ ‫خالل شريط التنقل الرأسي الموجود بأغلب تصاميم اإلنفوجرافيك كما أنه يوفر عملية عرض‬ ‫الموضوعات الغنية التي تحتوي على تفاصيل عدة بطريقة "إطار بعد إطار" دون التأثير على‬ ‫جودة الصورة اْلصلية ً‬ ‫بدال من عرضها كصورة واحدة كبيرة الحجم‪.‬‬ ‫‪ -‬االتصال البصري ‪Visual Contact‬‬ ‫يُعد اإلنفوجرافيك من أهم أدوات التعليم اإللكتروني التي تعتمد على حاسة اإلبصار‪ ،‬وهو‬ ‫في ذلك يتوافق مع نظريات االتصال البصري التي تؤكد أن البشر يعتمدون على حاسة اإلبصار‬ ‫أكثر من أي حاسة أخرى لديهم‪ ،‬كما أن صياغة المعلومات في صورة بصرية يجعلها أسهل‬ ‫للفهم والترميز داخل العقل البشري والتي تتفق مع نظرية الترميز الثنائي‪ ،‬والتي تؤكد أنه من‬ ‫السهل بالنسبة لإلنسان استدعاء المعلومات المصورة أكثر من المعلومات اللفظية ْلن الصورة‬ ‫تحفز الترميز الثنائي بالصورة والنص أثناء حفظها بالذاكرة في حين تحفز الكلمة الترميز‬ ‫اللفظي فقط‪.‬‬ ‫‪9‬‬  ‫‪ -‬قدرته اإلثرائية ‪Enhancement Ability:‬‬ ‫ت ُعد القدرة اإلثرائية لالنفوجرافيك من أهم خصائصه عن طريق قيام مصمم اإلنفوجرافيك‬ ‫بإضافة الروابط والعناوين اإلضافية عليه والتي تمكن المتعلم من الرجوع إليها إلثراء معلوماته‬ ‫ومعارفه حول موضوع اإلنفوجرافيك‪ ،‬كما يمكنه إضافة عناوين بعض الكتب والملخصات‬ ‫والدراسات واْلبحاث ذات الصلة بموضوع اإلنفوجرافيك‪.‬‬ ‫‪ -‬التصميم الجذاب ‪Inviting Design‬‬ ‫يُعد التصميم الجذاب لالنفوجرافيك من الخصائص المهمة والذي يتنوع بين استخدام اللون‬ ‫والصور والرسومات واْلسهم والخطوط وغيرها من عناصر التمثيل البصري للمعلومات إما‬ ‫بطريقة العرض الثابت‪ ،‬أو المتحرك‪ ،‬أو التفاعلي باإلضافة إلى استخدام أزرار التنقل والتي‬ ‫جميعها تقوم بدور هام كعامل جذب للمتعلم والتركيز على المعلومات التي تم تصميمها من‬ ‫خالل اإلنفوجرافيك‪.‬‬ ‫‪ -‬القابلية للمشاركة ‪Ability For Sharing‬‬ ‫ت ُعد القابلية لمشاركة اإلنفوجرافيك عبر شبكات التعلم اإللكتروني القائمة على الويب‪،‬‬ ‫وشبكات التواصل االجتماعي من أهم الخصائص التي تميزه‪ ،‬وبالتالي إمكانية ومشاركة‬ ‫اإلنفوجرافيك لعدد كبير من المتعلمين والمهتمين بموضوع اإلنفوجرافيك ذاته‪.‬‬ ‫‪10‬‬  ‫سادسا ا‪ /‬أهمية استخدام اًلنفوجرافيك التعليمي‪:‬‬ ‫الستخدام اإلنفوجرافيك أهمية كبيرة في عملية التعلم والتعليم؛ بحيث يزيد من قدرة المتعلم‬ ‫على الفهم واالستيعاب من خالل استخدام عناصر مرئية‪ ،‬وبصرية تعمل على تحفيز العقل‬ ‫وتبسيط الكميات الهائلة من المعلومات والبيانات (صفر‪.)2020 ،‬‬ ‫وبما أن عروض اإلنفوجرافيك تعد من أكثر مصادر التعلم جاذبية‪ ،‬كما أنها تسهل الفهم‬ ‫على المتعلمين من خالل عرض اْلفكار والمفاهيم بأشكال بصرية متنوعة تجمع بين‬ ‫المخططات والرسوم والصور؛ فهي أداة تربوية ذات قيمة عالية ولها قيمة في التحصيل‬ ‫المعرفي (ندا‪.)2022 ،‬‬ ‫ضا الشنبري (‪ )2022‬عن أهمية استخدام اإلنفوجرافيك فيما يلي‪:‬‬ ‫كما وضحت لنا أي ً‬ ‫تعطي شكل آخر لعرض المعلومات والبيانات بأسلوب جديد يساعد على توصيل‬ ‫‪-‬‬ ‫اْلفكار الصعبة بطريقة واضحة جذابة‪.‬‬ ‫تيسير نقل المعلومة للقارئ‪ ،‬وعرض كم كبير من المعلومات في مساحة قليلة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يتميز اإلنفوجرافيك بسهولة نشره‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يسهل عملية فهم البيانات‪ ،‬والمعلومات‪ ،‬واْلرقام‪ ،‬واإلحصائيات المعقدة التي تحتاج‬ ‫‪-‬‬ ‫إلى متخصصين إلى لفهمها‪.‬‬ ‫يساعد على فهم المعلومات المعقدة‪ ،‬فيعمل على تبسيطها من خالل استخدام الرسوم‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫والمؤثرات البصرية‪.‬‬ ‫يعمل على توفير الوقت والجهد المبذول‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يتسم اإلنفوجرافيك بأنه غير ممل‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يقوم بتحليل البيانات ومعرفة اْلسباب والنتائج‪ ،‬وإيضاح العالقات بين العناصر‬ ‫‪-‬‬ ‫المختلفة للحدث‪.‬‬ ‫وللداللة على أهمية االنفوجرافيك‪ ،‬بدأت بعض دور النشر في الدول اْلجنبية بإصدار نسخ‬ ‫مطبوعة على شكل انفوجرافيك لبعض الكتب المشهورة‪ ،‬وتصدر هذه االنفوجرافيك على شكل‬ ‫كتب متخصصة تعرض المعلومات الموجودة فيها بطريقة مبتكرة‪ ،‬وهذا المشروع ال يزال في‬ ‫بداياته اال انه مثير جدا ً لالهتمام‪ ،‬ويشير الى رغبة الجميع باالنتقال من نمط القراءة االعتيادية‬ ‫الى الرسوم المعلوماتية التي تتطلب نظر سريع‪ ،‬ومن اْلمثلة على الكتب التي نشرت بهذه‬ ‫الطريقة والتي صدر منها نسخة انفوجرافيك الكتاب الشهير جدا ً "العادات السبع للناس اْلكثر‬ ‫فعالية" لمؤلفة ستيفن كوفي (الذيابي‪)2022 ،‬‬ ‫سابعا ا‪ /‬معايير تصميم انفوجرافيك التعليم‪:‬‬ ‫ معايير تصميم وإنتاج اإلنفوجرافيك الناجح في التعليم اإللكتروني‪:‬‬ ‫‪ -1‬وجود فكرة لتصميم‪ ،‬فكل تصميم يجب أن يحتوي على فكرة معينة‪ ،‬وهي الهدف الذي‬ ‫يسعى إلى نقله للجماهير‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ -2‬احتواء التصميم على نص يجب أن يحتوي التصميم على نص كتابي ْلنه يساعد على‬ ‫إيصال الفكرة‪ ،‬وفهم الهدف من التصميم‪.‬‬ ‫‪ -3‬احتواء التصميم على صور‪ ،‬حيث تعتبر الصور ذات أهمية كبيرة في اإلنفوجرافيك‪،‬‬ ‫ْلنها تساعد على فهم التصميم بشكل كبير‪.‬‬ ‫‪ -4‬مراعاة انسجام اْللوان فعلى المصمم أن يكون على معرفة تامة بكيفية استخدام اْللوان‬ ‫وتنسيقها مع بعضها البعض‪ ،‬فيجب أن تكون اْللوان جذابة‪ ،‬ومريحة للعين‪.‬‬ ‫‪ -5‬التركيز على موضوع واحد‪ ،‬واختيار بيانات سهل تمثيلها بصريًا‪.‬‬ ‫‪ -6‬اختيار عنوان جذاب لالنتباه ذا صلة واضحة بموضوع اإلنفوجرافيك المصمم‪.‬‬ ‫‪ -7‬مراعات البساطة في التصميم والبعد عن التعقيد‪ ،‬والتركيز على ما يهم المتعلم دون‬ ‫الحشو والتكدس من ًعا لتشتيت انتباه المتعلم‪.‬‬ ‫‪ -8‬التسلسل في سرد المعلومات واختيار اْللوان المناسبة‪.‬‬ ‫‪ -9‬إضافة بيانات المصمم إلتاحة فرصة التواصل معه من قبل المتعلمين‪.‬‬ ‫‪ -10‬مناسبة الصور‪ ،‬والرسومات البيانية للمادة العلمية‪.‬‬ ‫‪ -11‬التأكيد على اْلجزاء اْلكثر أهمية باستخدام اْلشكال واْلسهم واْللوان‪.‬‬ ‫‪ -12‬مراعاة التناسق والمظهر والشمولية‪ ،‬والتناسق يقصد به‪ :‬أن تكون المعلومات جذابة‬ ‫تجذب المشاهد لقراءتها‪ ،‬ومتابعتها‪ ،‬والشمولية‪ :‬أن تكون المعلومات سهلة الفهم‪ ،‬وبعيد‬ ‫عن التعقيد (الشنبري‪.)2022 ،‬‬ ‫ثامنا‪ /‬مميزات توظيف اإلنفوجرافيك في عملية التعليم‪:‬‬ ‫الستخدام اإلنفوجرافيك في عملية التعلم والتعليم العديد من المميزات؛ فهي تجعل المحتوى‬ ‫أبسط وأسهل للفهم‪ ،‬وتناسب مختلف أنواع الموضوعات‪ ،‬يمكن من خاللها عرض كمية كبيرة‬ ‫جدا ً من المعلومات وبشكل له معنى؛ وبذلك تساعد المتعلم على االحتفاظ بالمعلومات ْلكبر‬ ‫وقت ممكن والربط بين المعلومات وتنظيمها وتعزيز القدرة على الفهم من خالل الدمج الهادف‬ ‫بين الرسوم والنصوص لتمثيل المعلومات (الشمري‪.)2021 ،‬‬ ‫كما ويتميز اإلنفوجرافيك بالعديد من المميزات‪ ،‬التي تساعد على زيادة التحصيل‪،‬‬ ‫واالستيعاب‪ ،‬وتنمية مهاراتهم المختلفة‪ ،‬ومن هذه المميزات التي ذكرها العنزي (‪:)2022‬‬ ‫انتشارا من الفيديو والكتابة؛ ْلنه يختصر الكثير من الكتابة‪،‬‬ ‫ً‬ ‫يُعد اإلنفوجرافيك أوسع‬ ‫‪-‬‬ ‫والصوت‪ ،‬والصور في رموز‪ ،‬وصور تعبيرية مما يسهل عملية التعلم‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ارتباط الصور مع الكلمة يُسهل من ترتيب المعلومات الهائلة في هياكل أساسية تسهل‬ ‫‪-‬‬ ‫عملية التذكر‪ ،‬واالسترجاع‪.‬‬ ‫يتيح التفاعل وتبادل اآلراء بين الطالب حول موضوع التعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يساعد الطالب على االحتفاظ بالمعلومات وقتًا أكبر‪ ،‬وجذب الطالب نحو موضوع‬ ‫‪-‬‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫القدرة على تحويل المعلومات‪ ،‬والبيانات من أرقام إلى صور ورسوم سهلة االستيعاب‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يتميز بقابليته للمشاركة‪ ،‬وسهولة نشره‪ ،‬وانتشاره عبر أدوات التفاعل اإللكترونية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫االعتماد على المؤثرات البصرية في توصيل المعلومة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫سهولة نشر وانتشار اإلنفوجرافيك عبر االنترنت وشبكات التواصل االجتماعي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪12‬‬  ‫تاسعا ا‪ /‬معوقات توظيف اإلنفوجرافيك في عملية التعليم كما ذكرها الشنبري (‪:)2022‬‬ ‫قلة الوقت المتاح لتصميم اإلنفوجرافيك‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫عدم وجود جهاز (‪ )Data show‬لعرض اإلنفوجرافيك‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫عدم توفر أجهزة حاسوب كافية في المدارس‪.‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫العبء المدرسي الذي يقع على عاتق المعلم حيث ال يمكنه من تصميم اإلنفوجرافيك‪.‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫قلة الدورات التدريبية للمعلمين في كيفية تصميم اإلنفوجرافيك‪.‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫يقلل اإلنفوجرافيك من مستوى اإلبداع لدى الطلبة‪.‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫صعوبة تطبيق اإلنفوجرافيك في بعض المقررات كمواضيع الحضارة اإلسالمية‪.‬‬ ‫‪-7‬‬ ‫يحول استخدام اإلنفوجرافيك دون االنتهاء من المنهج المدرسي في وقته المحدد‪.‬‬ ‫‪-8‬‬ ‫عاشرا ا‪ /‬بعض برامج تصميم اإلنفوجرافيك‪:‬‬ ‫هناك العديد من البرامج التي تساعد في تصميم اإلنفوجرافيك كما ذكرها عبد العزيز (‪:)2018‬‬ ‫‪ -‬أدوبي الستريتر ‪ :Adobe illustrator‬يعد البرنامج اْلول في تصميم‬ ‫اإلنفوجرافيكس عند المصممين‪ ،‬وذلك لمرونته الشديدة وقدرته على إعطاء نتائج‬ ‫جذابة‪.‬‬ ‫‪ -‬أدوبي فوتوشوب ‪ :Adobe photoshop‬يمكن استخدام فوتوشوب لتصميم‬ ‫اإلنفوجرافيكس‪ ،‬رغم أنه لن يكون بمرونة الستريتر‪ ،‬حيث انه برنامج تحرير صور‬ ‫في المقام اْلول‪ ،‬إلى أنه يمكن استغالله لعرض البيانات بطرق جميلة كذلك‪.‬‬ ‫‪ -‬أدوبي فايروركس ‪ :Adobe fireworks‬برنامج جميل لتصميم اإلنفوجرافيكس‪،‬‬ ‫ولكنه قليل االستخدام وفعال بشكل جميل‪ ،‬وبجانب تلك البرامج هناك مواقع تساعدك‬ ‫في تصميم اإلنفوجرافيك والتشارك لعمل إحصائيات بيانية‪.‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪ -‬إنكسكيب ‪ :Inkscape‬إذا كنت تفضل استخدام برنامج مجاني فإن إنكسكيب هو‬ ‫برنامج بديل لإللستريتر‪.‬‬ ‫‪ -‬تابلوه ‪ :Tableau‬هو برنامج مجاني يعمل في نظام الويندوز فقط يستخدم لوضع‬ ‫التصاميم الملونة والفريدة من نوعها‪.‬‬ ‫‪ -‬كرييتلي ‪ :Creately‬أداة مهمة إلنشاء المخططات والرسوم البيانية يوفر قوالب‬ ‫ورسوم تخطيطية مصممة مسبقًا‪ ،‬ما عليك إال إضافة البيانات الخاصة بك حتى تنهي‬ ‫إنجازك وتشاركه مع اآلخرين‪.‬‬ ‫‪ -‬بيكتوتشارت ‪ :Piktochart‬موقع متخصص في تصميم وتطوير تصاميم‬ ‫إنفوجرافيكية ومفيد بالنسبة للمبتدئين في عالم اإلنفوجرافيك‪ ،‬ويمتاز هذا الموقع‬ ‫بخاصية السحب واإلفالت لألشكال مع إتاحة عدد من القوالب المجانية للبدء في تصميم‬ ‫اإلنفوجرافيك‪.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫حادي عشر‪ /‬تجارب عربية وعالمية على استخدام اإلنفوجرافيك في العملية التعليمية‬ ‫التعلمية‪:‬‬ ‫أوًلا‪ :‬التجارب العالمية‬ ‫‪ -1‬دراسة فانيشاسين (‪ )Vanichasin, 2013‬بعنوان " ‪Enhancing the‬‬ ‫‪Quality of Learning Through the Use of Infographics as‬‬ ‫‪ "Visual Communication Tool and Learning Tool‬والتي هدفت‬ ‫لدراسة أثر استخدام االنفوجرافيك في بعدين (كأداة اتصال مرئي وكأداة تعليمية‬ ‫لتحسين التعلم الفعال)‪ ،‬واختارت الباحثة الدمج بين المنهج الكمي والنوعي معاً‪،‬‬ ‫وتكونت عينة الدراسة من ‪ 20‬طالب وطالبة جامعية من الذين التحقوا بدورة إدارة‬ ‫المعرفة في كلية التربية في جامعة كاسيتسارت في تايالند‪.‬‬ ‫وأظهرت النتائج أن استخدام االنفوجرافيك يمكن أن تعزز االستئناف والفهم‬ ‫واالحتفاظ‪ ،‬ويمكن أن توفر اتصاالً فعاالً عند استخدام االنفوجرافيك كأداة تعليمية‬ ‫ترفع من جودة التعلم‪ ،‬كما أنها تعزز الرضا لدى الطلبة‪.‬‬ ‫‪ -2‬دراسة كل من كوبيتا وفرانسو (‪ )Cupita & Franco, 2019‬بعنوان " ‪The‬‬ ‫‪Use of Infographics to Enhance Reading Comprehension‬‬ ‫‪ "Skills among Learners‬والتي هدفت الى تحديد أثر استخدام االنفوجرافيك‬ ‫في تحسين مهارات القراءة باللغة اإلنجليزية‪ ،‬واتبع الباحثان المنهج النوعي‪،‬‬ ‫وتكونت العينة من (‪ )26‬طالب وطالبة في علم النفس في جامعة كولومبيا في فرنسا‬ ‫أعمارهم بين ‪ 19‬و‪ 26‬عام يأخذون دروسا ً في اللغة اإلنجليزية لألغراض‬ ‫االكاديمية‪ ،‬واستخدم المعلمون االنفوجرافيك للطلبة لتقييم فهمهم للنصوص‬ ‫اْلكاديمية القصيرة باللغة اإلنجليزية‪ ،‬وتم اجراء مقابالت مع الطلبة لمعرفة آرائهم‬ ‫حول استخدام االنفوجرافيك‪.‬‬ ‫وأظهرت النتائج تحسن في فهم الطلبة لألفكار من النصوص ْلنهم كانوا قادرين‬ ‫على تجاوز القراءة وتنشيط المعلومات‪ ،‬وكان االنفوجرافيك مفيد في تطوير‬ ‫مهارات القراءة لدى الطلبة‪.‬‬ ‫‪ -3‬دراسة كل من اكينيمي واديالنا واولورينوال ( & ‪Akinyemi, Adelana‬‬ ‫‪ )olurinola, 2022‬بعنوان " ‪Use of infographics as teaching and‬‬ ‫‪learning tools: Survey of pre-service teachers’ knowledge‬‬ ‫‪ "and readiness in a Nigerian university‬والتي هدفت الى تحديد مدى‬ ‫معرفة واستعداد المعلمين الستخدام االنفوجرافيك كأدوات للتعلم والتعليم‪ ،‬واتبع‬ ‫الباحثون المنهج الوصفي واالستبانة كأداة لجمع البيانات‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة‬ ‫من (‪ )313‬معلم ومعلمة في احدى جامعات التعليم في نيجيريا‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫وأظهرت النتائج أن معلمي ما قبل الخدمة ال يعرفون عن االنفوجرافيك كأدوات‬ ‫تعليمية‪ ،‬وبالتالي ليسوا مستعدين الستخدامها أثناء الخدمة‪.‬كما لم تكن هناك فروق‬ ‫ذات داللة إحصائية في المعرفة واالستعداد بين الجنسين‪.‬‬ ‫ومن توصيات الدراسة‪ :‬تحديث منهج تعليم المعلمين لدمج التدريب على التقنيات‬ ‫الرقمية الحديثة التي تتطلبها التغييرات المستمرة في القرن الحادي والعشرين‪.‬‬ ‫ثانياا‪ :‬التجارب العربية‬ ‫‪ -1‬دراسة صفر (‪ )2020‬بعنوان "أثر دمج اًلنفوجرافيك في تدريس العلوم على‬ ‫التحصيل األكاديمي لطالب الصف السادس المتوسط بدولة الكويت" والتي هدفت‬ ‫الى معرفة أثر دمج االنفوجرافيك في تدريس مادة العلوم على التحصيل اْلكاديمي‬ ‫لدى طالب الصف السادس المتوسط بدولة الكويت‪ ،‬ولتحقيق هدف الدراسة اتبع‬ ‫الباحث المنهج التجريبي ذو التصميم الثنائي (مجموعة ضابطة ومجموعة‬ ‫تجريبية)‪ ،‬وقد استخدم االختبار التحصيلي لطالب الصف السادس المتوسط بدولة‬ ‫الكويت كأداة للدراسة وتكونت عينة الدراسة من (‪ )52‬طالبا ً من طالب الصف‬ ‫السادس المتوسط بدولة الكويت قسمت الى مجموعتين تجريبية وضابطة‪.‬‬ ‫وأظهرت النتائج وجود أثر ايجابي من دمج االنفوجرافيك في تدريس مادة العلوم‬ ‫على تحصيل طالب الصف السادس المتوسط؛ حيث جاء متوسط درجات طالب‬ ‫المجموعة التجريبية على االختبار التحصيلي‪ ،‬كما وأظهرت النتائج وجود فروق‬ ‫ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجات طالب المجموعة التجريبية وطالب‬ ‫المجموعة الضابطة في االختبار التحصيلي وذلك اتجاه المجموعة التجريبية التي‬ ‫درست باستخدام االنفوجرافيك‪.‬‬ ‫‪ -2‬دراسة السدحان (‪ )2020‬بعنوان "أثر التدريس باستخدام تقنية (اًلنفوجرافيك) في‬ ‫تحصيل طالب الصف الثالث المتوسط في مقرر العلوم بمحافظة شقراء" والتي‬ ‫التعرف على أثر استخدام تقنية االنفوجرافيك في تدريس مقرر العلوم في‬ ‫َ‬ ‫هدفت الى‬ ‫التحصيل لدى طالب الصف الثالث المتوسط بمحافظة شقراء‪ ،‬واتبع الباحث المنهج‬ ‫شبه التجريبي‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة من ‪ 50‬طالب من طالب الصف الثالث‬ ‫المتوسط بمتوسطة (الوقف) بمحافظة شقراء‪ ،‬وتم تقسيمها الى مجموعتين‪ :‬تجريبية‬ ‫وعددها (‪ )25‬طالب‪ ،‬وضابطة وعددها (‪ )25‬طالب‪ ،‬وقد أعد الباحث المادة‬ ‫التعليمية‪ ،‬وأداة الدراسة التي تمثلت في‪ :‬المادة التعليمية المعدة باستخدام تقنية‬ ‫(االنفوجرافيك)‪ ،‬واختبارا ً لقياس التحصيل عند المستويات المعرفية‪( :‬التذكر‪،‬‬ ‫الفهم‪ ،‬التطبيق‪ ،‬التحليل‪ ،‬التركيب‪ ،‬التقويم)‪ ،‬وقد تأكد الباحث من صدق هذه اْلدوات‬ ‫وثباتها بالطرق اإلحصائية المالئمة‪.‬‬ ‫وأظهرت نتائج الدراسة وجود أثر إيجابي كبير لتدريس مقرر العلوم باستخدام تقنية‬ ‫االنفوجرافيك في تنمية تحصيل الطالب أفراد عينة البحث‪.‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪ -3‬دراسة حسن (‪ )2021‬بعنوان "استخدام اًلنفوجرافيك في بيئة تعليمية إلكترونية‬ ‫لمقرر مبادئ التدريس لتنمية التحصيل المعرفي والتفكير البصري لدى طالب كلية‬ ‫التربية النوعية" والتي هدفت الى التعرف على أثر استخدام االنفوجرافيك في بيئة‬ ‫تعليمية الكترونية لمقرر مبادئ التدريس على التحصيل والتفكير البصري لدى‬ ‫طالب كلية التربية النوعية‪ ،‬واستخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبي وتحليل‬ ‫المحتوى وقد اختير التصميم التجريبي ذو المجموعة الواحدة عن طريق القياس‬ ‫القبلي والبعدي وذلك لمالئمة طبيعة الدراسة الحالية‪ ،‬حيث لوحظ أداء مجموعة‬ ‫الدراسة قبل وبعد تطبيق المتغير التجريبي ثم تم قياس مقدار التغير الذي حدث‪،‬‬ ‫وضمت الدراسة مجموعة من طالب الفرقة اْلولى‪ ،‬قسم التربية الموسيقية‪ ،‬كلية‬ ‫التربية النوعية جامعة جنوب الوادي بمحافظة قنا وبلغ عددهم (‪ )63‬طالب وطالبة‪.‬‬ ‫وأظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية في اختبار التحصيل لصالح‬ ‫القياس البعدي‪ ،‬كما ويوجد فروق ذات داللة إحصائية في اختبار التفكير لصالح‬ ‫القياس البعدي أيضاً‪.‬‬ ‫ومن توصيات البحث‪ :‬االهتمام بتحليل المقررات التعليمية للتعرف على خصائصها‬ ‫وكيفية عرضها بهدف تصميم بيئات تعلم تتناسب مع طبيعة كل مقرر‪ ،‬واالتجاه الى‬ ‫استخدام االنفوجرافيك بيئات التعلم االلكترونية المختلفة مثل المنصات التعليمية‬ ‫والفصول االفتراضية وغيرها التي تعتمد على المشاركة الفاعلة وااليجابية للمتعلم‬ ‫بدالً من أن يكون متلقي للمعرفة فقط‪ ،‬واالهتمام بتوظيف االنفوجرافيك التعليمي‬ ‫لمختلف المراحل التعليمية لزيادة التحصيل المعرفي بمستوياته المتقدمة‪ ،‬ونشر ثقافة‬ ‫االنفوجرافيك من خالل تدريب القائمين على العملية التعليمية على المعايير الخاصة‬ ‫به وكيفية انتاجه وتصميمه‪.‬‬ ‫‪ -4‬دراسة كل من الشمراني والزهراني (‪ )2021‬بعنوان "أثر استخدام اًلنفوجرافيك‬ ‫التعليمي على تنمية التحصيل الدراسي في مادة الفيزياء لدى طالبات المرحلة‬ ‫الثانوية بمدينة جدة واتجاهاتهن نحوه" والتي هدفت الى الكشف عن أثر استخدام‬ ‫االنفوجرافيك التعليمي على تنمية التحصيل الدراسي في مادة الفيزياء لدى طالبات‬ ‫المرحلة الثانوية بمدينة جدة واتجاهاتهن نحوه‪ ،‬واستخدمت الباحثتان المنهج شبه‬ ‫التجريبي‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة من (‪ )72‬طالبة من طالبات الصف الثاني الثانوي‬ ‫تم تقسيمهن الى مجموعتين‪ ،‬المجموعة التجريبية وعددهن (‪ )36‬طالبة يستخدمن‬ ‫االنفوجرافيك التعليمي‪ ،‬والمجموعة الضابطة وعددهن (‪ )36‬طالبة يستخدمن‬ ‫التعليم التقليدي‪ ،‬وتكونت أداة الدراسة من أداتين هما اختبار تحصيلي لمادة الفيزياء‪،‬‬ ‫ومقياس االتجاهات نحو استخدام االنفوجرافيك التعليمي في التدريس‪.‬‬ ‫وأظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات طالبات‬ ‫المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لالختبار التحصيلي‬ ‫ولصالح المجموعة التجريبية‪ ،‬وأيضا وجود فروق ذات داللة إحصائية بين‬ ‫متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية (االنفوجرافيك التعليمي) في التطبيق‬ ‫القبلي والبعدي لمقياس االتجاهات ولصالح التطبيق البعدي‪.‬‬ ‫ومن توصيات الدراسة‪ :‬ضرورة االستفادة من االنفوجرافيك التعليمي الذي تم انتاجه‬ ‫في الدراسة الحالية لتنمية التحصيل الدراسي في مادة الفيزياء لدى طالبات المرحلة‬ ‫الثانوية‪ ،‬ولفت انظار معلمات مادة الفيزياء الى أهمية توظيفه في العملية التعليمية‬ ‫‪17‬‬ ‫ومراعاة مبادئ تصميمه‪ ،‬وحث واضعي المنهاج والمقررات الدراسية والبرامج‬ ‫التدريبية على توظيفه داخل المقررات والبرامج التدريبية نظرا ً لفاعليته التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -5‬دراسة كل من عماري والشبول (‪ )2022‬بعنوان "أثر استخدام اًلنفوجرافيك في‬ ‫تحصيل طلبة الصف العاشر األساسي في مادة علوم األرض والبيئة" والتي هدفت‬ ‫الى التعرف على أثر استخدام االنفوجرافيك في تحصيل طلبة الصف العاشر‬ ‫اْلساسي في مادة علوم اْلرض والبيئة في مدرسة راهبات الوردية في األردن‪،‬‬ ‫وأتبع الباحثان المنهج شبه التجريبي‪ ،‬وقد تم اختيار ‪ 53‬طالب وطالبة قصديا ً من‬ ‫طلبة الصف العاشر اْلساسي ليشكلوا أفراد الدراسة؛ وذلك خالل الفصل الدراسي‬ ‫الثاني للعام الدراسي ‪ ،2018\2019‬وقد تم توزيع الطلبة عشوائيا ً الى مجموعتين‬ ‫ضابطة وتجريبية‪ :‬والمجموعة الضابطة درست باستخدام الطريقة االعتيادية‬ ‫وتكون عدد أفرادها من ‪ 26‬طالب وطالبة‪ ،‬والمجموعة التجريبية درست باستخدام‬ ‫االنفوجرافيك وتكون عدد أفرادها من ‪ 27‬طالب وطالبة‪.‬‬ ‫وأظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية بين المتوسط الحسابي ْلداء‬ ‫طلبة المجموعة التجريبية والمتوسط الحسابي ْلداء طلبة المجموعة الضابطة في‬ ‫االختبار التحصيلي البعدي يعزى لطريقة التدريس ولصالح طلبة المجموعة‬ ‫التجريبية‪.‬‬ ‫ومن توصيات الدراسة‪ :‬تبني واضعي المناهج ومطوريها االنفوجرافيك‪ ،‬وتفعيل‬ ‫طريقة التدريس باستخدام االنفوجرافيك على نطاق واسع في المناهج‪ ،‬فضالً عن‬ ‫تقديم دورات تدريبية للمعلمين الستخدام برامج حاسوبية تساعدهم على تصميم‬ ‫انفوجرافيك‪ ،‬وتدريب الطلبة خالل حصص الحاسوب على استخدام برامج حاسوبية‬ ‫متخصصة في تصميم االنفوجرافيك‪.‬‬ ‫‪ -6‬دراسة برغوت (‪ )2022‬بعنوان "فاعلية توظيف اإلنفوجرافيك الثابت في اكتساب‬ ‫المفاهيم التكنولوجية لدى طلبة الصف السابع األساسي" والتي هدفت الى الكشف‬ ‫عن فاعلية توظيف االنفوجرافيك الثابت في اكتساب المفاهيم التكنولوجية لدى طلبة‬ ‫الصف السابع اْلساسي بمدرسة سعد بن أبي وقاص اْلساسية التابعة لوزارة التربية‬ ‫والتعليم الفلسطينية‪ ،‬وقد استخدم الباحثان المنهج التجريبي (مجموعة ضابطة‪،‬‬ ‫ومجموعة تجريبية) وقام الباحثان بتطبيق أداة الدراسة وهي اختبار المفاهيم‬ ‫التكنولوجية على عينة الدراسة والتي تكونت من (‪ )84‬طالب‪.‬‬ ‫وأظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجات طالب‬ ‫المجموعة التجريبية وطالب المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي الختبار‬ ‫المفاهيم لصالح المجموعة التجريبية‪.‬‬ ‫ومن توصيات الدراسة‪ :‬ضرورة توظيف االنفوجرافيك الثابت فب تدريس بعض‬ ‫المباحث الدراسية‪ ،‬وتنمية أنواع مختلفة للتفكير والمهارات اْلدائية‪ ،‬وتوجيه وتوعية‬ ‫الكوادر التربوية واإلدارة التعليمية ْلهمية توظيف واستخدام االنفوجرافيك في‬ ‫العملية التعليمية‪.‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪ -1‬دراسة ذيابي (‪ )2022‬بعنوان "واقع وتحديات توظيف معلمي الدراسات اإلسالمية‬ ‫للرسوم المعلوماتية (اًلنفوجرافيك) في ممارستهم التدريسية" والتي هدفت الى‬ ‫الكشف عن واقع توظيف معلمي الدراسات اإلسالمية للرسوم المعلوماتية‬ ‫(االنفوجرافيك) في تدريسهم‪ ،‬والتعرف على أثر متغيرات (الجنس‪ ،‬سنوات الخبرة‪،‬‬ ‫المؤهل العلمي‪ ،‬المرحلة الدراسية‪ ،‬الدورات التدريبية) في واقع هذا التوظيف‪،‬‬ ‫والتعرف أيضا ً على التحديات التي تواجههم في ذلك‪ ،‬ولتحقيق هذه اْلهداف‬ ‫استخدمت الباحثة المنهج الوصفي المسحي‪ ،‬من خالل تطبيق االستبانة على أفراد‬ ‫عينة الدراسة والتي تكونت من (‪ )226‬معلم ومعلمة من محافظة عفيف في‬ ‫السعودية‪ ،‬وتكونت االستبانة من محورين‪ :‬اْلول عن واقع توظيف معلمي‬ ‫الدراسات اإلسالمية لالنفوجرافيك في تدريسهم‪ ،‬والمحور الثاني عن أبرز التحديات‬ ‫التي تواجههم في ذلك‪.‬‬ ‫وأظهرت النتائج أن معظم أفراد العينة لديهم معرفة باالنفوجرافيك ويستخدمونه في‬ ‫تدريسهم‪ ،‬ولكن يوجد العديد من التحديات ومن أبرزها غياب البرامج التدريبية‬ ‫المتخصصة في استخدام االنفوجرافيك وعدم وجود حوافز للمعلمين الذين‬ ‫يستخدمون التقنيات التعليمية في تدريسيهم‪.‬‬ ‫ومن توصيات الدراسة‪ :‬عقد دورات وبرامج تدريبية متخصصة في استخدام‬ ‫االنفوجرافيك‪ ،‬ونشر الوعي بين المعلمين بأهمية مهارات اعداد االنفوجرافيك‬ ‫وتشجيع الطلبة على التفاعل مع هذه التقنية‪.‬‬ ‫لقاء مع أد الباحثين "الباحثة لبنى العماري"‪:‬‬ ‫كبداية حددت وحدة من كتاب علوم اْلرض والبيئة للصف العاشر حاولت فيها أن اسأل قبل‬ ‫أن أحدد اي وحدة للتطبيق االنفوجرافيك فتواصلت مع الطلبة المميزين وسألتهم عن أصعب‬ ‫الوحد بمادة علوم اْلرض والبيئة واخترت أصعب وحدة وهنا الصعوبة المقصود بها هي أن‬ ‫تكون مفاهيمها جامدة وغير سهلة الحفظ وتحتاج توضيح بحيث نستطيع أن نخرج المعلومة‬ ‫من قالبها الجاف وتصبح أوضح وأسهل على الطالب‪.‬‬ ‫ثم قرأت الوحدة جيدا ً حتى اصمم االنفوجرافيك بصورة تفيد الطالب‪.‬‬ ‫التصميم احتاج وقت ْلنها وحدة كاملة وليست صورة أو صورتين (وحدة كاملة) فلم يكن‬ ‫سهل من ناحية التصميم ومن ناحية التطبيق لم تكن اْلمور معقدة ما دامت اْلدوات نحن من‬ ‫صممها وحكمها خصوصا االختبار التحصيلي تحكم من اعضاء هيئة تدريس داخل الجامعة‬ ‫االردنية وخارجها‪.‬‬ ‫الحمد هلل لم أتوقع ان تكون المدرسة داعمة لي بهذا الشكل دعم وعجبتهم فكرة االنفوجرافيك‬ ‫وكمعلمة ‪ it‬أصبحت أعطي دورات ْلعضاء الهيئة التدريسية على تصميم االنفوجرافيك‬ ‫وخصوصا معلمي العلوم‪.‬‬ ‫‪19‬‬  ‫الخاتمة‪:‬‬ ‫تعد عروض اإلنفوجرافيك أحد الفنون البصرية التي تعرض المعلومات الضخمة والمعقدة‬ ‫ً‬ ‫تفصيال وتوضي ًحا وأكثر جاذبية؛ بحيث تجذب انتباه المشاهد بطريقة تسهل عليه‬ ‫بطريقة أكثر‬ ‫فهمها واستيعابها من خالل تجسيد المعلومات بشكل بصري لزيادة المقدرة على قراءة اْلحداث‬ ‫وإدراك العالقات بينها‪ ،‬كما أنها تساعد المتعلم على فهم المعلومات بشكل منظم داخل عقله‬ ‫وتحسن مهارات التفكير النقدي والتحليلي لديه‪.‬‬ ‫‪20‬‬  ‫المراجع‬ ‫أبو سعده‪ ،‬دعاء والسعود‪ ،‬آالء وغرايبة‪ ،‬محمد وطوالبة‪ ،‬والء (‪.)2022‬أثر استخدام‬ ‫اإلنفوجرافيك الثابت والمتحرك في تنمية تحصيل طلبة الصف الثامن اْلساسي في مادة‬ ‫الجغرافيا وعالقته بالمستوى اْلكاديمي للطالب في اْلردن ‪.‬جرش للبحوث‬ ‫والدراسات‪ ،‬مج‪ ,23‬ع‪.2571-2590 ،2‬‬ ‫برغوت‪ ،‬محمود (‪.)2022‬فاعلية توظيف اإلنفوجرافيك الثابت في اكتساب المفاهيم‬ ‫التكنولوجية لدى طلبة الصف السابع اْلساسي‪ ،‬مجلة جامعة النجاح لألبحاث‪،)6(36 ،‬‬ ‫‪.1262-1225‬‬ ‫الجمل‪ ،‬أميرة محمد المعتصم‪.)2022(.‬أثر التفاعل بين مستويين لكثافة التلميحات البصرية‬ ‫باإلنفو جرافيك في التعلم اإللكتروني المصغر بالويب النقال واْلسلوب المعرفي على‬ ‫تنمية التحصيل والتفكير البصري والكفاءة الذاتية لدى الطالبات المعلمات‪.‬مجلة البحث‬ ‫العملي في التربية‪.415-281 ،)23( 6 ،‬‬ ‫حسن‪ ،‬بدرية (‪.)2021‬استخدام االنفوجرافيك في بيئة تعليمية إلكترونية لمقرر مبادئ‬ ‫التدريس لتنمية التحصيل المعرفي والتفكير البصري لدى طالب كلية التربية النوعية‪،‬‬ ‫المجلة التربوية‪.201-165 ،84 ،‬‬ ‫ذيابي‪ ،‬منى (‪.)2022‬واقع وتحديات توظيف معلمي الدراسات اإلسالمية للرسوم المعلوماتية‬ ‫(االنفوجرافيك) في ممارستهم التدريسية‪.‬مجلة التربية‪.322-282 ،)194(3 ،‬‬ ‫السدحان‪ ،‬عبد الرحمن (‪.)2020‬أثر التدريس باستخدام تقنية (االنفوجرافيك) في تحصيل‬ ‫طالب الصف الثالث المتوسط في مقرر العلوم بمحافظة شقراء‪ ،‬مجلة جامعة شقراء‪،‬‬ ‫(‪.292-267 ،)13‬‬ ‫الشمراني‪ ،‬عليه والزهراني‪ ،‬فريدة (‪.)2021‬أثر استخدام االنفوجرافيك التعليمي على تنمية‬ ‫التحصيل الدراسي في مادة الفيزياء لدى طالبات المرحلة الثانوية بمدينة جدة‬ ‫واتجاهاتهن نحوه‪ ،‬المجلة العربية للتربية النوعية‪.270-237 ،)17( ،‬‬ ‫الشمري‪ ،‬ابتسام (‪.)2021‬فاعلية استخدام االنفوجرافيك لتدريس الرياضيات في تنمية‬ ‫مهارات التفكري الرياضي لدى طالبات الصف الثاني المتوسط‪ ،‬مجلة تربويات‬ ‫الرياضيات‪.356-328 ،)3(24 ،‬‬ ‫الشنبري‪ ،‬آالء (‪.)2022‬واقع استخدام االنفوجرافيك التفاعلي في تدريس الحضارة اإلسالمية‬ ‫من وجهة نظر معلمات الدراسات االجتماعية الوطنية في مدارس مدينة مكة المكرمة‪.‬‬ ‫المجلة العربية للتربية النوعية‪.44-1 ،)23( ،‬‬ ‫صفر‪ ،‬عمار (‪.)2020‬أثر دمج االنفوجرافيك في تدريس العلوم على التحصيل اْلكاديمي‬ ‫لطالب الصف السادس المتوسط بدولة الكويت‪ ،‬مجلة كلية التربية‪-705 ،)124(31 ،‬‬ ‫‪.740‬‬ ‫عبد العزيز‪ ،‬صفوت حسن‪.)2018(.‬أثر استخدام االنفوجرافيك في تدريس مادة العلوم على‬ ‫التحصيل وتنمية مهارات التفكير البصري واالتجاه نحوها لدى تالميذ المرحلة‬ ‫‪21‬‬ ‫االبتدائية في دولة الكويت‪.‬مجلة مفاهيم للدراسات النفسية الفلسفية واإلنسانية‬ ‫المعمقة‪.63-42 ،)2( ،‬‬ ‫عبد العزيز‪ ،‬محمود (‪.)2022‬أثر استخدام االنفوجرافيك في تنمية المهارات الحياتية في‬ ‫العلوم لدى تالميذ المرحلة االبتدائية‪ ،‬مجلة كلية التربية‪.268-249 ،)106( ،‬‬ ‫عبد الحميد‪ ،‬محمد (‪.)2020‬االنفوجرافيك المتحرك وأثره في اكتساب بعض المفاهيم العلمية‬ ‫في الكيمياء لدى طالب المرحلة الثانوية‪ ،‬المجلة المصرية للدراسات المتخصصة‪،‬‬ ‫(‪.96-77 ،)27‬‬ ‫عماري‪ ،‬لبنى والشبول‪ ،‬مهند (‪.)2022‬أثر استخدام االنفوجرافيك في تحصيل طلبة الصف‬ ‫العاشر اْلساسي في مادة علوم اْلرض والبيئة‪ ،‬المجلة التربوية األردنية‪(7 ،‬ملحق)‪،‬‬ ‫‪.292-268‬‬ ‫العنزي‪ ،‬أحمد (‪.)2022‬أثر نمط تقديم االنفوجرافيك التعليمي "الثابت‪ /‬والتفاعلي" ببيئة تعلم‬ ‫إلكترونية على تنمية مهارات االتصال الكتابي اإللكترونية لدى طالب السنة‬ ‫التحضيرية بجامعة الحدود الشمالية‪.‬مجلة الجامعة اإلسالمية للعلوم التربوية‬ ‫واًلجتماعية‪.398-353 ،)11(.‬‬ ‫المطيري‪ ،‬نوال (‪.)2022‬فاعلية وحدة تدريسية قائمة على االنفوجرافيك في تنمية االستيعاب‬ ‫المفاهيمي في الرياضيات ومهارات التفكير البصري لدى طالبات الصف الثاني‬ ‫المتوسط بالمملكة العربية السعودية‪ ،‬مجلة العلوم التربوية والدراسات اإلنسانية‪،‬‬ ‫(‪.380-358 ،)22‬‬ ‫ندا‪ ،‬طارق (‪.)2022‬فاعلية برنامج تعليمي قائم على االنفوجرافيك عبر مواقع التواصل‬ ‫االجتماعي على تعلم سباحة الزحف على الظهر‪ ،‬مجلة بحوث التربية الرياضية‪،‬‬ ‫‪.126-98 ،)140(72‬‬ ‫‪Akinyemi, A. & Adelana, O. & olurinola, O. (2022). Use of‬‬ ‫‪infographics as teaching and learning tools: Survey of pre-service‬‬ ‫‪teachers’ knowledge and readiness in a Nigerian university,‬‬ ‫‪Journal of ICT In Education (JICTIE), 9(1), 117-130.‬‬ ‫‪Vanichvasin, P. (2013). Enhancing the Quality of Learning Through‬‬ ‫‪the Use of Infographics as Visual Communication Tool and‬‬ ‫‪Learning Tool, Proceedings ICQA 2013 International‬‬ ‫‪Conference on QA Culture: Cooperation or Competition, 7-8‬‬ ‫‪November 2013.‬‬ ‫‪Cupita، L. & Franco، L. (2019). The Use of Infographics to Enhance‬‬ ‫‪Reading Comprehension Skills among Learners. Colombian‬‬ ‫‪Applied Linguistics journal، 21(2)، 230-242.‬‬ ‫‪22‬‬