Formation continue 2023.pdf

Ingénierie de la formation continue 1 La planification d’une session de formation continue 6  Les étapes de planification 1. Identification des besoins en formation de formation 2. Conduite du plan de...

Ingénierie de la formation continue 1 La planification d’une session de formation continue 6  Les étapes de planification 1. Identification des besoins en formation de formation 2. Conduite du plan de la formation 3. L’évaluation de la formation et de transfert des connaissances 1- Identification des besoins en formation de formation : 1. Définir les projets et les objectifs de l’administration 2. Identifier et analyser les besoins de formation ; 3. Etablir les priorités de formation 4. Elaborer un plan de formation 2- Conduite du plan de la formation 1. Définir la population cible ; 2. Préciser le programme de formation détaillée et l’approche pédagogique ; 3. Déterminer les formateurs intervenants; 4. Organiser la formation. 3- L’évaluation de la formation et le transfert des connaissances 1. Evaluer les formations 2. Mesurer le transfert des connaissances 3. Analyser les effets sur les capacités et connaissances acquises en cours ou en fin de formation 4. Mesurer les effets sur les comportements professionnels en situation de travail 5. Vérifier si les objectifs généraux fixés au plan de formation ont été atteints Typologie des besoins en formation  Typologie des besoins en formation : 1. Les besoins normatifs 2. Les besoins institutionnel 3. Les besoins comparatifs 4. Les besoins démontrés 5. Les besoins ressentis 12  Typologie des besoins en formation : Les besoins normatifs Les besoins normatifs sont définis par des experts Exemple : Un avis émis par le ministère de la Santé préconise l’observation de nouveaux règlements quant à l’isolation depatients présentant certains symptômes spécifiques. Le personnel hospitalier doit être instruit des nouvelles pratiques à appliquer. 13  Typologie des besoins en formation : Les besoins institutionnels sont intrinsèquement liés à la vocation de l’organisation ou de l’établissement responsable de l’activité de formation continue. Exemple : Un CHU prend sa responsabilité environnementale à cœur et décide d’intégrer cet engagement dans sa mission. Désormais, les professionnels doivent donc adopter des comportements responsables d’un point de vue écologique dans leur travail quotidien. Tous les professionnels ont un besoin institutionnel de formation quant aux pratiques écologiques. 14  Typologie des besoins en formation : Les besoins démontrés Les besoins démontrés émanent de l’écart mesuré entre les compétences d’un professionnel et celles qui sont recommandées par les spécialistes. Exemple : La façon de dépister le cancer du col utérin a évolué au cours des dernières années. Une analyse des profils d’actes médicaux montre que plusieurs médecins n’ont pas intégré les nouvelles approches dans leur pratique. Les besoins démontrés résident dans l’écart entre les compétences du personnel et les compétences recommandées 15  Typologie des besoins en formation : Les besoins ressentis Les besoins ressentis constituent l’écart entre les compétences qu’un professionnel se reconnaît et celles qu’il souhaite détenir Exemple :Un infirmier chef chargé d’évaluer les performances d’une C/S effectuerait mieux son travail s’il possédait la connaissance de notions de base en épidémiologie. Il a un besoin ressenti de formation vis-à-vis de la connaissance de l’épidémiologie. 16  Typologie des besoins en formation : Les besoins comparatifs Les besoins comparatifs représentent les écarts observés entre un groupe ou des individus que l’on compare entre eux. Exemple : Utilisation du Counselling en PF et les performances du programme entre deux groupes de professionnels de santé. 17 LES MÉTHODES DE COLLECTE DES BESOINS DE FORMATION  Principaux méthodes de collecte des besoins en formation 1. L’approche par enquête : questionnaire, entrevue, sondage d’opinions. 2. L’approche par recherche de consensus : La technique Delphi, TGN, 3. L’approche par observation 4. Les tests d’aptitudes 19  Le choix des formateurs: Disponibilité et l’accessibilité, Expertise par rapport au thème: compétence dans le domaine de la pédagogie, La maîtrise des notions d’andragogie et de l’approche par compétence. Evaluation formative des E/A Evaluation de la session de formation:  Evaluation des apprentissages et de l’atteinte des objectifs assignés à la session ;  La satisfaction des participants au déroulement de la formation, l’environnement ;  La satisfaction par rapport à la méthode et techniques utilisées,  Suggestions des participants concernant les différents aspect de la session en vu d’amélioration. Suivi ++++