Composición de Textos Argumentativos - Una Aproximación Didáctica PDF

 Serrano de Moreno, Stella. (2008, enero-abril). Composición de textos argumentativos. Una...

 Serrano de Moreno, Stella. (2008, enero-abril). Composición de textos argumentativos. Una aproximación didáctica. Revista de Ciencias Sociales, 14 Redalyc (1) (pp. 148-161). Venezuela: Universidad del Zulia. Sistema de Información Científica Extraído el 23 de enero de 2011, de http://redalyc. Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal uaemex.mx/redalyc/pdf/280/28011673013.pdf Serrano de Moreno, Stella Composición de textos argumentativos. Una aproximación didáctica Revista de Ciencias Sociales (Ve), Vol. XIV, Núm. 1, enero-abril, 2008, pp. 149-161 Universidad del Zulia Venezuela Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=28011673013 Revista de Ciencias Sociales (Ve) ISSN (Versión impresa): 1315-9518 [email protected] Universidad del Zulia Venezuela ¿Cómo citar? Número completo Más información del artículo Página de la revista www.redalyc.org Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto  Revista de Ciencias Sociales (RCS) Vol. XIV, No. 1, Enero - Abril 2008, pp. 149 - 161 FACES - LUZ · ISSN 1315-9518 Composición de textos argumentativos. Una aproximación didáctica Serrano de Moreno, Stella* Resumen La argumentación es una habilidad discursiva que todo ciudadano debe desarrollar para actuar con sol- vencia en la vida social. Esta habilidad, es reconocida por Del Caño (1999) “como una de los fundamentos de la vida en sociedad”. No obstante este reconocimiento de la argumentación como una forma de pensar y actuar en democracia, los estudiantes del nivel superior revelan desconocimiento de este orden discursivo. Por esta razón, este artículo se propone ofrecer situaciones didácticas que permitan a los profesores contribuir al desarrollo en los estudiantes de su competencia argumentativa escrita. Esta capacidad los prepara para actuar con buen juicio en la solución de problemas, al plantear argumentaciones personales, fundamentadas y convincentes, que propi- cien el diálogo en la búsqueda de consensos y en el disentir responsablemente, contribuyendo así al desarrollo de una conciencia crítica para participar conscientemente en la vida ciudadana. Palabras clave: Didáctica, composición de textos, escritura, competencia argumentativa, formación univer- sitaria. Composition of Argumentative Texts. A didactic Approach Abstract Argument is a discursive ability that every citizen should develop in order to be an effective social actor. This ability is recognized by Del Caño (1999) “as one of the bases of life in society”. Notwithstanding this rec- ognition of argument as a way of thinking and acting in a democracy, students of higher education reveal a lack of knowledge of this discursive mode. Therefore, this article proposes to offer didactic situations that will allow professors to contribute to the development of written argumentative competence in the students. This capacity prepares them to act with good judgment in solving problems by stating well-supported and convincing per- sonal arguments that foster dialogue in the search for consensus and responsible dissent, contributing thereby to the development of a critical conscience for participating consciously in citizen life. Key words: Didactics, text composition, writing, argumentative competence, university education. Recibido: 06-11-15 · Aceptado: 07-07-26 * Profesora Titular e investigadora adscrita al Postgrado de Lectura y Escritura, Facultad de Humanidades y Educación, Universidad de Los Andes. Magíster en Educación y Doctora en Educación de esta misma Universidad. Miembro del Sistema de Promoción al Investigador PPI-Nivel III, Premio Estímulo al In- vestigador (PEI-ULA). Docente en las áreas de Didáctica y Evaluación de la Lectura y Escritura. Autora de varias publicaciones sobre lingüística aplicada, evaluación y formación docente en el área de la lengua escrita. Teléfono: 0414-7466701. E-mail: [email protected] 149 Composición de textos argumentativos. Una aproximación didáctica Serrano de Moreno, Stella _______________________________________________________ Introducción De esta forma, la lectura y escritura re- queridas en la universidad se aprenden en oca- En el ámbito académico universitario sión de enfrentar las prácticas de producción se debe plantear como tarea prioritaria incor- discursiva y consulta de textos como herra- porar a los estudiantes como formando parte mientas para aprender los contenidos concep- de una comunidad discursiva en la que se tuales propios de cada materia, así como apro- comparten intereses por un área, saberes espe- piarse de sus prácticas discursivas caracterís- cíficos, ideologías diversas, así como una ma- ticas. De esta manera, resulta absolutamente nera de comunicar el conocimiento a través necesario que el docente universitario incluya del discurso escrito. Para alcanzar esta partici- la lectura y la escritura como contenidos indi- pación es imprescindible el desarrollo de la solubles de la enseñanza y aprendizaje de los competencia discursiva escrita. El dominio de conceptos, propicie de modo permanente ex- esta competencia se podría alcanzar si se pro- periencias de interpretación y composición de mueve que desde lo pedagógico se aborde textos, guíe y brinde apoyos a sus estudiantes como línea de interés la enseñanza de la lectu- sobre cómo abordar estos procesos. Como ra y composición escrita de los tipos de discur- bien lo afirma Carlino (2002), hacerse cargo so (literario, científico, argumentativo, infor- de enseñar a leer y escribir en la universidad es mativo, entre otros) que las sociedades alfabe- una forma de enseñar estrategias de aprendi- tizadas han elaborado para comunicar sus in- zaje, es una forma de enseñar a aprender. tencionalidades. Estos textos tienen caracte- En la tarea de asimilación y transforma- rísticas propias que los estudiantes deben ción del conocimiento, es preciso hacer énfasis comprender y aprender para su desempeño en la lectura y elaboración escrita de diversos académico, para su participación activa en la textos como factor determinante en el aprendi- sociedad del conocimiento y para su actua- zaje significativo del alumno. Entre los tipos de ción como ciudadanos sensibles a los valores textos a los que se debe dedicar especial aten- democráticos de justicia y equidad. ción en el aula universitaria se encuentran los Por consiguiente, en el currículo de for- de orden argumentativo como los ensayos y los mación universitaria, en cada disciplina, se ha textos de opinión, los de géneros académicos de poner énfasis en la realización de proyectos como la ponencia, el artículo científico, el re- que requieran la interpretación y producción porte de investigación, las memorias y tesis de de textos reales de diversos géneros, especial- grado, entre otros, pues no obstante constituir mente el expositivo y el argumentativo, donde estos textos herramientas de trabajo imprescin- los participantes estén expuestos a variadas dibles en su formación académica, los estu- exigencias comunicacionales. Es necesario diantes confrontan serios problemas en el uso que los estudiantes experimenten las dificul- efectivo de sus competencias argumentativas tades inherentes al proceso de composición, orales y escritas para abordarlos (Calsamiglia y que participen en situaciones en las que sea Tusón, 1999; Lomas y Osoro, 1998; Serrano y pertinente la elección de determinado género, Villalobos, 2006). de determinado registro y determinado forma- Teniendo en cuenta que es un deber en to, con el objeto de producir enunciados ade- la universidad potenciar las competencias dis- cuados y eficaces en relación con los propósi- cursivas de los estudiantes, especialmente las tos y los destinatarios. de composición escrita argumentativa y, dado 150  __________________________________ Revista de Ciencias Sociales, Vol. XIV, No. 1, 2008 que la elaboración de un escrito argumentati- Generar la autoconstrucción de suje- vo de calidad requiere, para los estudiantes tos reflexivos, críticos y autónomos implica universitarios, de un largo camino de aprendi- llevar a cabo un trabajo cooperativo que per- zaje con diversos momentos de reflexión y mita alcanzar objetivos comunes: estimular el sistematización, específicamente, nos pre- diálogo; regularse y ayudarse entre sí; identi- guntamos ¿Cuáles son las situaciones didácti- ficar y verbalizar problemas de composición cas más adecuadas que permitan a los profeso- para hacerlos conscientes y resolverlos; favo- res guiar y brindar apoyo a los estudiantes recer la actividad metalingüística; acrecentar para favorecer el desarrollo de habilidades de el respeto y la tolerancia entre todos para al- composición argumentativa escrita? ¿Cómo canzar formas de intercambio del conoci- favorecer en los estudiantes operaciones cog- miento (Camps, 1992; Cassany, 1989). nitivas propias de la argumentación? A fin de (2) El estudiante es considerado como dar respuesta a estas interrogantes definimos el centro de la experiencia formativa y por lo la experiencia a partir de varias premisas. tanto, debe tener una participación muy activa en el proceso de aprendizaje. Entendido éste 1. Premisas teóricas orientadoras como un proceso de construcción personal y social, gracias a la interacción que establece La experiencia didáctica dirigida al de- con lo que constituye el objeto de conocimien- sarrollo en los estudiantes de competencias de to y con los puntos de vista de los otros, sus pa- composición argumentativa, se fundamenta res, con quienes interacciona socialmente. Es- en varias premisas, a partir de las concepcio- tos puntos de vista se coordinan con los pro- nes sobre el lenguaje como construcción so- pios, favoreciendo la construcción y recons- ciocultural (Becerra Cano, 2000; Lomas y trucción del conocimiento. Osoro, 1998; Vygotsky, 1987). Premisas que Desde el punto de vista estratégico, las a su vez se materializan en estrategias concre- situaciones de aprendizaje en el aula para de- tas de organización y participación de los es- sarrollar experiencias sobre comprensión y tudiantes y profesor en el desarrollo de las si- producción de textos argumentativos escri- tuaciones de aprendizaje planificadas para fa- tos, se planifican, desarrollan y evalúan to- vorecer la lectura y producción de textos. A mando en consideración las concepciones de continuación veamos cuáles son las premisas los participantes en relación con: qué es y cómo cada principio se refleja en estrategias aprender, cómo se aprende a componer tex- específicas: (1) El objetivo de la educación es tos argumentativos, para qué se aprende a ar- la formación de individuos autónomos y refle- gumentar y cómo se sabe que se ha aprendido xivos, concebidos como personas que piensan (evaluación). y actúan críticamente, por sí mismos, toman- Las situaciones de evaluación del do en cuenta diversas posturas en el terreno aprendizaje, igualmente constituyen momen- moral, social e intelectual (Kamii, 1982, cita- tos preciosos para aprender. Esto significa da por Becerra Cano, 2000). Desde este punto que el profesor hará de los momentos de com- de vista, potenciar su competencia comunica- prensión y producción de textos argumentati- tiva argumentativa supone un modo de pensa- vos escritos posibilidades de reflexión sobre miento que implica creatividad, indagación y el tema objeto de conocimiento, y sobre la pensamiento crítico. composición de los textos argumentativos con 151 Composición de textos argumentativos. Una aproximación didáctica Serrano de Moreno, Stella _______________________________________________________ relación a los contenidos lingüísticos-discur- se, persuadir, convencer o influir, aten- sivos específicos, referidos a las particularida- diendo también al desarrollo de la expre- des del género argumentativo que está elabo- sión oral. rando y que necesitan ser aprendidas: la es- tructura textual o superestructura del texto, la 2. Aproximación didáctica para construcción de la macroestructura del texto; la composición argumentativa las estrategias discursivas propias de la argu- mentación, los recursos lingüísticos más apro- La construcción de un texto argumen- piados a este tipo de discurso, por ejemplo, los tativo supone comprender que la argumenta- conectores argumentativos y las marcas de ción versa sobre una situación polémica o modalización. Los textos pueden ser leídos controversial, en la que usualmente existen di- por el profesor y los compañeros y devueltos a ferencias de puntos de vista, de modo que se los autores con anotaciones que permitan ge- exponen razones y justificaciones tendientes a nerar su reflexión. De este modo la evaluación resolver las diferencias presentadas. se convierte en una instancia de reflexión me- En la preparación de una argumenta- talingüística y de autorregulación del aprendi- ción eficaz, el escritor necesita coordinar va- zaje por parte de los estudiantes. rios factores de manera simultánea: necesita (3) El lenguaje escrito, concebido en su poseer conocimientos del tema sobre el que función epistémica (Colomer y Camps, 1996), escribe, saber quiénes serán sus potenciales como creación del conocimiento y reelabora- lectores, reflexionar sobre qué es lo que desea ción del pensamiento es elaborado en conti- comunicarles y cómo hacerlo para producir en nua transacción con sus pares y con los textos. ellos los efectos que desea. De igual manera, Éste en su lectura y en su producción se cons- debe preguntarse acerca de lo que desea pro- tituye en un medio para reestructurar el pensa- bar, de cuán sólidos o débiles son los hechos miento y no sólo un medio para comunicarse que presenta, de los argumentos de que dispo- con otros o consigo mismo, para informarse e ne frente a las eventuales objeciones de su in- informar (Becerra Cano, 2000: 88). terlocutor. También necesita entender que en El tener en cuenta la función epistémi- este tipo de discurso la intención es la de apor- ca del lenguaje escrito implica experiencias tar razones en defensa de una opinión para de- permanentes de uso de la lectura y la escritura mostrar su valor o verdad y que, por lo tanto, el de manera individual y colectiva para: lenguaje se utiliza para justificar o refutar un a) transformar o ampliar las concepciones punto de vista con el propósito de asegurar sobre el saber que trata el texto o para acuerdo en las ideas (Van Eemeren, Groten- construir nuevas concepciones; dorst, Jackson, y Jacobs, 1987). b) ampliar conocimientos sobre el texto es- El productor de un texto escrito de or- crito en sí mismo, la naturaleza y estructu- den argumentativo necesita comprender que ra de los órdenes discursivos, especial- para llevar a su interlocutor-lector a aceptar mente el argumentativo y de las estrategias sus conclusiones, debe conocer qué es lo que y conocimientos para su construcción; él piensa, y luego argumentar, de acuerdo con c) enriquecer el conocimiento del texto ar- sus conocimientos, creencias y valores, ba- gumentativo escrito en sus diferentes fun- sándose en los posibles razonamientos que su ciones: comunicar, informar e informar- interlocutor pudiera emplear. 152  __________________________________ Revista de Ciencias Sociales, Vol. XIV, No. 1, 2008 Para lograr una buena argumentación tos con que podría enfrentarme? ¿Cuáles son se debe hacer uso de los recursos lingüísticos las estrategias retóricas argumentativas más y del razonamiento que posee y hacerlos ope- adecuadas al propósito de la argumentación? rar en atención a los propósitos de la argumen- ¿Cómo desarrollarlas? ¿Qué recursos lin- tación. Esto quiere decir, saber elegir el tipo güísticos debo incorporar para lograr la de argumentación que se va a utilizar en una cohesión de los argumentos? Esto significa determinada situación comunicativa; cuáles para el docente la responsabilidad que tiene estrategias discursivas puede poner en acción de propiciar situaciones de reflexión sobre el al construir el discurso, según su intencionali- lenguaje con los estudiantes, en todas las si- dad, a fin de convencer e influir sobre la per- tuaciones de lectura y escritura en que surjan cepción del mundo que tienen los interlocuto- dudas. La capacidad de reflexión sobre la es- res; y, finalmente, estar muy atento al uso de tructura de la lengua y la forma como se usa preguntas retóricas y de recursos lingüísticos tiene, indiscutiblemente, según Cassany como los conectores y las modalidades de (1999) gran relevancia para lograr que el enunciación. alumno domine las convenciones escritas de Nuestro interés es ofrecer algunas si- su lengua: a) comunicativas, relacionadas tuaciones didácticas que podrían guiar a pro- con la situación: mantener el registro, selec- fesores y estudiantes para abordar, con efica- ción del dialecto; b) discursivas al prestar cia, la elaboración de textos de uso social y atención al género textual, estructura, selec- para favorecer el desarrollo de competencias ción del contenido; estrategias, y c) gramati- discursivas argumentativas. Competencias cales: concordancia, las reglas de cohesión y que en los estudiantes son necesarias para lo- la coherencia. Este conocimiento tiene inci- grar su incorporación y participación en las dencia directa en los procesos de comunica- comunidades académicas, para la asimilación ción y en la creación de significados en con- y reconstrucción del conocimiento de las dis- textos particulares. ciplinas; para ampliar su visión del mundo al Las situaciones de aprendizaje para al- acceder al conocimiento y a la cultura. canzar el desarrollo de la competencia argu- En la situación de composición, du- mentativa de los estudiantes intentan buscar rante la fase de preparación, se hará énfasis la relación entre las diferentes habilidades de en dos tipos de preguntas: las que conducen a tipo cognitivolingüísticas y la organización los alumnos a tomar conciencia del contexto estructural del texto argumentativo. La escri- comunicativo en que actuará: ¿qué voy a es- tura de textos argumentativos implica la acti- cribir? (espacio del contenido) ¿A quién? ¿C- vación de habilidades cognitivas como expli- uál es mi propósito? ¿Cómo voy a expresar car, justificar y argumentar. Es necesario en- las ideas? (espacio retórico). Las preguntas fatizar en el manejo de los contenidos para que se refieren a los contenidos lingüísticos razonar y argumentar y de las estrategias re- que surgen durante la tarea de composición tóricas específicas de la argumentación tales argumentativa y sobre los cuales es necesario como explicar, relacionar las ideas, ejempli- reflexionar junto con los alumnos: ¿Cómo ficar, justificar y argumentar, para que el es- debo estructurar la argumentación? ¿Cuáles tudiante logre aplicarlas adecuadamente, lo son las razones o argumentos que fundamen- que incide en el aprendizaje de la composi- tan la tesis? ¿Cuáles son los contraargumen- ción de textos adecuados. 153 Composición de textos argumentativos. Una aproximación didáctica Serrano de Moreno, Stella _______________________________________________________ También es importante considerar que 3.1. Leer textos argumentativos cuando nos enfrentamos a un texto la estruc- y responder preguntas tura que presenta no es única, sino que cada La lectura de escritos de naturaleza ar- texto tiene una complejidad, dada las dife- gumentativa ayuda a los escritores noveles a rentes secuencias estructurales que presenta familiarizarse con las particularidades propias (Adam, 1987). Por asta razón, concluimos de este género. Por ello recomendamos selec- que en la mayoría de los textos hay un mode- cionar algunos textos que traten temas que re- lo que predomina y otros modelos subsidia- sulten interesantes para los estudiantes, leer- rios. Dada esta dificultad para asignar un tex- los y responder las siguientes preguntas: to a una tipología, Adam (1987) propone las ¿Cuál es la tesis que se debate en el texto? secuencias: narrativa, instruccional, descrip- ¿Existe algún problema que se plantea y sobre tiva, argumentativa y explicativa. Aún cuan- el cual el autor discute? ¿Se muestra el autor do según este autor los textos siempre están de acuerdo o en desacuerdo con la situación compuestos de una o más secuencias. En al- plateada? ¿la defiende o la refuta? ¿Cuál es el gunos textos hay secuencias dominantes, por tema tratado y la hipótesis central del autor? ejemplo, en una narración hay secuencias ¿Cuál es su intencionalidad? ¿Estás de acuer- conversacionales y descriptivas, pero domi- do con ella?¿Podrías identificar cuáles son los nan las narrativas. argumentos que el autor emplea para llegar de 3. Actividades previas a la la tesis a la conclusión? ¿Podrías identificar producción de textos alguna conclusión? ¿La compartes? ¿Por qué? argumentativos 3.2. Analizar textos argumentativos Escribir es producir ideas, es expresar Esta actividad se propone con la inten- por escrito nuestros pensamientos, es también ción pedagógica de poner en contacto a los es- construir conocimientos. Se lleva a cabo con tudiantes con diversos textos argumentativos esfuerzo y dedicación. En el caso de la compo- que existen en el mundo social y con los cuales sición de textos argumentativos la tarea se tor- ellos deben interactuar, tales como los textos na difícil para los estudiantes, debido a que en científicos, los jurídicos, los periodísticos (edi- años anteriores de su escolaridad las experien- toriales, textos de opinión, cartas del lector), cias de lectura y composición de este tipo de debates orales o escritos, entre otros. El profe- texto han sido escasas. Por lo tanto, no domi- sor puede orientar el análisis de los textos leí- nan los conocimientos gramaticales, lingüísti- dos con base en los siguientes elementos: cos y discursivos requeridos para resolver las a) Los componentes de una argumenta- dificultades que se presentan durante el proce- ción: Una vez leídos los textos, podría orien- so de composición. tarse el análisis en relación con los componen- Es por ello que, al abordar la tarea de tes que estructuran una argumentación, de composición argumentativa se requiere rea- modo que sea posible identificar: a) la presen- lizar previamente una serie de actividades tación explícita de un punto de vista (tesis u que permitan abonar el terreno para condu- opinión); b) la premisa o regla general, que cir a los estudiantes a realizar con éxito esta corresponde al saber general sobre la propie- tarea. dad o hecho o situación y que es compartida 154  __________________________________ Revista de Ciencias Sociales, Vol. XIV, No. 1, 2008 por los interlocutores; c) la exposición de los mente sus elaboraciones sobre la tesis y argu- argumentos o razones, combinada con el uso mentos expuestos por el autor y las conclusio- de estrategias argumentativas que favorecen nes. Seguidamente, sería útil invitar a los par- el convencimiento o la adhesión del lector; y ticipantes a escribir un texto en el que fijen po- d) la conclusión a la que el autor arriba, para sición con relación a las ideas expresadas por confirmar la tesis propuesta. los autores leídos, partiendo de la reflexión b) Las partes de un discurso argumen- acerca de si comparte o no la tesis y los argu- tativo: Se propone analizar un texto en rela- mentos presentados. ción con la organización dada a la argumenta- 3.3. Aprender a redactar argumentos ción, es decir las partes que la constituyen: in- a favor y en contra troducción (exordium), exposición de los he- chos (narratio), exposición de los argumentos En razón de que los estudiantes no tienen (argumentatio) y conclusión (peroratio). experiencias suficientes en cuanto a la redacción c) Las estrategias retóricas argumen- de argumentos a favor o en contra, por lo que tativas: El análisis de los textos debe centrar esto se constituye en una limitante principal al su atención en el cuerpo argumentativo, fun- redactar textos de este orden discursivo, cre- damentalmente en las razones que el escritor emos que sería muy útil para todos dedicar un expone para defender su tesis y en las estrate- espacio al manejo oral o escrito de los argumen- gias empleadas para convencer con más obje- tos que constituyen el cuerpo argumentativo. tividad a su audiencia: la explicación, los ar- Con este propósito se presentan sugerencias de gumentos de autoridad, la comparación, des- estrategias previas que los profesores podrían cripción, la analogía, recurrir a hechos hacien- aplicar con el grupo, antes de proceder a la pro- do uso de testimonios creíbles, datos estadísti- ducción real de textos argumentativos. cos aportados en otros estudios o por organi- Ejemplo 1: Se les propone un problema zaciones, entre otros. de actualidad y se les pide organizarse en dos d) Los recursos lingüísticos argumen- grupos para analizarlo y discutirlo. El grupo tativos: Analizar los textos argumentativos A, analiza el problema y propone por escrito considerando los recursos lingüísticos argu- argumentos a favor. El grupo B, propone ar- mentativos que permiten introducir los argu- gumentos en contra. Luego, se invita a los es- mentos y establecer conexiones entre los dis- tudiantes de ambos grupos para que, en forma tintos enunciados, utilizando, por ejemplo, el oral, procedan a discutir y a presentar sus ar- indicador de fuerza, pero, con valor de oposi- gumentos y a defenderlos con solidez. ción; efectivamente como justificador del ar- Ejemplo 2: se invita a los estudiantes a gumento y en consecuencia para introducir la escribir tres argumentos a favor y tres en contra conclusión, confirmando la tesis. de cada una de las siguientes proposiciones: e) Los argumentos a favor o en contra: Proposición: la carencia de afecto y de Es importante analizar los textos para identifi- comunicación en el hogar conduce a los jóve- car cuáles argumentos se presentan a favor de nes a consumir drogas la tesis y cuáles son los contraargumentos. Una vez realizado el análisis de los textos pre- Argumentos a Favor Argumentos en Contra sentados se fomenta la discusión de cada tex- to, solicitando a los estudiantes presentar oral- 155 Composición de textos argumentativos. Una aproximación didáctica Serrano de Moreno, Stella _______________________________________________________ Proposición: Un factor determinante que guiará la producción. Esta operación de los problemas educativos es la escasa for- consta de tres subprocesos: la activación para mación de los docentes la generación de ideas; el establecimiento de objetivos en función de la situación retórica y Argumentos a Favor Argumentos en Contra la organización de las proposiciones o enun- ciados que se desarrollarán. Formular un plan tentativo de las ideas relevantes, trazar líneas tentativas aumenta las probabilidades de al- Una vez realizada la actividad de escri- canzar buenos resultados (Calkins, 1997; Cas- tura se procede a discutir los argumentos es- sany, 1999). grimidos. Es recomendable que antes de proceder Ejemplo 3: Plantear nuestra respuesta a escribir el texto se ha de responder a las si- de rechazo o de aceptación a las siguientes guientes preguntas a fin de determinar el mar- proposiciones. Provocar una discusión en co del contexto específico que define la situa- conjunto sobre los planteamientos hechos por ción comunicativa: ¿Sobre qué vamos a escri- cada estudiante. bir?, ¿Qué sabemos sobre el tema?, ¿Para 1. La violencia familiar proviene, en mayor qué escribir?, ¿A quién le vamos a escribir? proporción, de la mujer que del hombre. Una vez precisadas estas preguntas re- 2. Las guerras son injustas. lacionadas con la situación retórica es reco- 3. La pena de muerte acabaría con los delin- mendable promover la lectura relacionada cuentes de este país. tanto con el tema como con el género sobre el cual se va a escribir. Para ello sugerimos: 4. El proceso de producción de Leer textos que nos sirvan de modelos textos escritos argumentativos es imprescindible, bien para examinar algu- nos modelos de textos argumentativos que En realidad, escribir es un proceso permita a los estudiantes identificar su estruc- cognitivo complejo que requiere de varias tura y la forma como el autor desarrolla las operaciones y subprocesos cíclicos e interac- ideas y los argumentos; para construir o enri- tivos. Requiere consciencia de todos los ele- quecer el conocimiento sobre el tema, o bien mentos que determinan la situación concreta para conocer los hallazgos más recientes o los en la que se produce el escrito; los relaciona- planteamientos que hacen los autores sobre el dos con la intención del escrito y con los te- tema o la problemática sobre la que se escribe. mas e ideas concretas de que tratará el texto. La comunidad académica espera que el conte- Este proceso de producción del escrito com- nido del texto o los planteamientos hechos porta un conjunto de subprocesos que corres- sean actualizados y constituyan un aporte a la ponden a la planificación, producción del es- discusión; espera asimismo, que el texto pro- crito, revisión y edición. ducido muestre las características típicas del La planificación del texto significa discurso argumentativo escrito. Para lograr pensar y reflexionar antes de escribir, es decir, este propósito es necesario leer como autor decidir qué decir y cómo decirlo, según el pro- (Gutiérrez y Urquhart, 2004) o, como bien lo pósito comunicativo. Comprende la defini- afirma Smith (1982), leer como un escritor. ción de objetivos y el establecimiento del plan 156  __________________________________ Revista de Ciencias Sociales, Vol. XIV, No. 1, 2008 Siguiendo los planteamientos de Gu- mulada; y c) Elaborar esquemas con las ideas tiérrez y Urquhart (2004), la lectura como es- tentativas, tratando de formular la tesis a sos- critor o autor supone varias estrategias: en pri- tener, de exponer los argumentos con hechos mer lugar, examinar el contexto académico sólidos para defender puntos de vista y arribar del asunto tratado en el texto, es decir, cómo a conclusiones. se está tratando el tema, desde qué perspecti- La producción escrita de este tipo de va, qué otros autores están involucrados en la texto supone comprender que la característica discusión o controversia y cuál es el aporte del más resaltante de la argumentación es la inten- autor leído. Todas estas ideas le permitirán al cionalidad del emisor de persuadir al interlocu- lector ampliar su visión del tema, al conocer lo tor, de incidir en su opinión, de modo que todo que otros han dicho, así como familiarizarse el mensaje -el postulado que se quiere probar, con el contexto de la discusión, con las ideas y las opiniones e ideas, los juicios y críticas- se argumentos propuestos por otros miembros formula con este propósito. Por esta razón, en de la comunidad académica. el texto argumentativo abundan los verbos Leer como escritor le debe permitir como creo que, pienso que, estimo que, opino descubrir la estructura de la argumenta- que, así como el empleo de conectores, deno- ción presentada por el autor. Esta estrate- minados indicadores de fuerza argumentativa, gia, además de permitir al lector familiari- por la función que cumplen de transición, con- zarse con la estructura argumentativa, le traste y subordinación en la organización tex- muestra el camino a recorrer en la composi- tual de un acto argumentativo, tales como: en ción de textos argumentativos. Para ello, se primer lugar, ahora bien, no obstante, pese a recomienda que el lector lea el texto y trate que, por el contrario, de todos modos, aun así. de identificar su estructura: el propósito; la No obstante, es preciso comprender tesis; los argumentos o razones; las objecio- que la efectividad de un texto argumentativo nes y las conclusiones. También se debe to- no se encuentra en las propiedades de su supe- mar en consideración los recursos argumen- restructura, sino en la calidad y diversidad de tativos utilizados por el autor; analizar las estrategias discursivas usadas para persuadir estrategias argumentativas y los marcadores al lector. Estas estrategias pueden clasificarse, lingüísticos empleados. según Perelman (2001) tomando en cuenta, Finalmente, es útil que el lector elabore fundamentalmente, si apelan: su propia reacción ante las ideas expresadas a) A LA RAZÓN, en las que hay predo- por el autor del texto leído. Esto permitirá eva- minio de la "objetividad", construyendo así un luar la argumentación presentada, así como el discurso convincente. Entre estas podemos sentimiento de adhesión o de rechazo, de res- mencionar: cita de autoridad (de un científico peto o de manipulación que se experimenta al e investigador); opinión de un especialista; concluir la lectura del texto. definición, ejemplificación; descripción deta- La planificación de las ideas supone el llada y precisa de un objeto o idea; analogía y siguiente procedimiento: a) Pensar sobre el comparación; enumeración de fuentes de in- tema que vamos a desarrollar e identificar pro- formación; testimonios creíbles y pruebas es- blemas que podrían ser formulados como tesis tadísticas. del texto argumentativo; b) Identificar las b) A LA SENSIBILIDAD en las que ideas de apoyo e ideas en contra de la tesis for- existe predominio de la subjetividad que da 157 Composición de textos argumentativos. Una aproximación didáctica Serrano de Moreno, Stella _______________________________________________________ lugar a un discurso persuasivo. Se vale de es- miento o incidir en la opinión o conducta del trategias como: apelar a sentimientos; acusa- destinatario (Jorba, 1998). Con este propósito, ción a los oponentes; descalificación; ironía, esta tarea debe orientarse, a partir del siguien- exageración. te esquema: La utilización de una u otra clase de Este proceso de producción textual im- estas estrategias depende del propósito del plica borradores y revisiones sucesivas, así texto, de su productor como del destinatario como volver al plan trazado para examinarlo y del mensaje. Queda, pues, claro, que la consi- modificarlo en caso necesario. El docente su- deración de la audiencia incidirá en la selec- giere a los estudiantes elaborar el primer bo- ción de los argumentos, en el peso relativo de rrador del texto tomando en consideración lo lo racional y de lo emocional y en los recur- discutido en la etapa de planificación y orga- sos lingüísticos y el vocabulario empleado nización de las ideas, y usando para ello el di- (Perelman, 2001). seño presentado en la página anterior. De igual modo, durante la producción Es muy importante para los estudiantes escrita se recomienda a los estudiantes proce- comprender que cada versión que se elabora der a organizar las ideas tomando en conside- durante la producción textual es un borrador ración la estructura argumentativa, así como que requiere ser revisado y corregido. Es fun- las diferentes operaciones: explicar y justifi- damental comprender que los borradores son car, que ha de realizar para argumentar, tales fuente de ideas, ya que en sus líneas el autor como aportar hechos y razones y justificarlos explora sus pensamientos, desarrolla sus ideas y otorgarles legitimidad y validez, de manera y los temas, intentando encontrar el camino que permitan persuadir, influir en el pensa- más adecuado para expresar sus intenciones. Figura 1 Habilidad cognitivolingüística: argumentar ARGUMENTAR Justificar Operaciones Producción Examen de de razones o la validez y argumentos aceptabilidad de los argumentos Explicación Razonamiento Produce razones en el Produce razones para orden en que le parece más hacer comprensible un fenómeno, favorable para conseguir la resultado...... adhesión del destinatario a la tesis defendida.. Conclusiones Fuente: Jorba, J. (1998: 41). 158  __________________________________ Revista de Ciencias Sociales, Vol. XIV, No. 1, 2008 Durante la producción surgen pre- diantes para mejorar los textos producidos, guntas y problemas referidos a: con el propósito de centrar la atención en algu- 1. Las operaciones propias de la pro- nos aspectos relevantes del texto, tales como: ducción del discurso argumentativo con base · Revisar la superestructura, para que en su estructura: cómo introducirlo; cómo aprendan a tomar conciencia de los com- plantearse el problema; cómo redactarlo y jus- ponentes estructurales del texto argumen- tificar su relevancia; cómo organizar el cuerpo tativo y de cómo se han de relacionar utili- argumentativo: cómo formular los enunciados zando conectores u otros recursos que que servirán de argumentos y cómo plantear permitan ordenar las ideas. los razonamientos; cómo mostrar su valor; · Revisión de la Macroestructura, de modo cómo formular conclusiones interesantes, etc. que los estudiantes comprendan la necesi- 2. Los contenidos lingüísticos que sur- dad de estar atentos al significado global gen durante la tarea y sobre los cuales es nece- del texto. sario reflexionar junto con los alumnos: · Aprender a cohesionar el texto. Revisar la ¿Cómo debo formular ejemplos, citas o datos cohesión para encontrar maneras de re- que amplíen o ilustren los argumentos?; ¿Para solver las repeticiones, utilizando pro- expresar las ideas de manera adecuada, qué ad- nombres o recursos léxicos y los conecto- jetivos u otros recursos de la lengua debo usar? res adecuados para explicitar las relacio- Problemas relacionados con la elaboración y nes entre los enunciados y frases. organización de párrafos, con el encadena- · Revisar si se ha conseguido el objetivo del miento de los razonamientos (organizadores texto. Un texto argumentativo ha de mos- lógico-argumentativos como "si bien, "sin em- trar el manejo de opiniones o de argumen- bargo", "aunque" o "contrariamente a", "es tos favorables o desfavorables con rela- necesario aclarar que "); con la utilización de ción al problema que se está tratando. modalizadores más adecuados que marcan la Finalmente, durante la edición se subjetividad del escritor, tales como: "quizá, vuelve al texto que hemos escrito con ojo críti- evidentemente, seguramente, sin duda, des- co, para recortar, pulir y enlazar las oraciones, graciadamente...". Uso de verbos como "creo buscando el mayor grado de coherencia posi- que, pienso que, me parece que, supongo que, ble del texto. Se vuelve a leer lo escrito para dudo que...; Uso de conectores y de la puntua- ajustar, afinar y aclarar hasta tener una versión ción para la cohesión (Portolés, 2001), y uso final que nos satisfaga. En el proceso de edi- del léxico, de adjetivos, adverbios, tiempos ción las grandes decisiones ya se han tomado, verbales, verificación ortográfica y corrección es el momento de la revisión final, para pasar de estilo. La reflexión y sistematización lin- al texto definitivo. güística sobre todos estos aspectos facilitan la El proceso descrito no se cumple como revisión y reformulación del texto en los mo- etapas invariables, sino como pasos super- mentos de elaboración de borradores y de la puestos que se desarrollan en un permanente ir versión final. y venir, o sea, de manera recursiva, para darles Durante la revisión, entendida como la oportunidad a los escritores de que experi- estrategia de evaluación que regula el aprendi- menten la escritura. Es importante que los no- zaje, realizamos análisis junto con los estu- veles escritores tengan oportunidad de valorar el tiempo, en el sentido de que vivencien que 159 Composición de textos argumentativos. Una aproximación didáctica Serrano de Moreno, Stella _______________________________________________________ el escritor necesita convivir con el texto que ca; y las operaciones del proceso de escritura, está produciendo, reflexionar y madurar las es decir, cómo generar ideas, cómo combinar ideas para plasmarlas, dejar de escribir en un frases, cómo organizar y entrelazar párrafos, momento dado y revisitar el texto nuevamen- cómo construir el texto, según el género y te, tantas veces lo considere necesario. cómo elaborar el sentido de acuerdo al tema seleccionado, el propósito y el destinatario 5. Conclusiones potencial de su composición. Todo lo cual exige que a los jóvenes se les anime a leer mu- Ayudar a los estudiantes a leer y a es- cho y también a escribir. cribir en la universidad requiere que los profe- Es importante comprender que no es sores tomen conciencia de cuáles son las he- cualquier trabajo de escritura el que produce rramientas imprescindibles para aprender y estos complejos procesos. Es un tipo de escri- construir conocimiento. Supone comprender tura consciente, analítica y reflexiva que ma- que hay que integrar al desarrollo de las disci- neja los distintos procesos de comunicación y plinas situaciones que permitan acompañar a del lenguaje la que puede hacerlos posible. los alumnos en la interpretación y producción Scribner y Cole (1982) sugerían que no es la de textos académicos. En el caso específico de alfabetización en sí la que desarrolla el inte- la composición de textos argumentativos, se lecto, sino la combinación de alfabetización y requiere también entender que la capacidad escolarización. para elaborar argumentaciones adecuadas, En definitiva, si queremos en la uni- coherentes, claras y que cumplan con eficacia versidad formar estudiantes y profesionales su objetivo no surge espontáneamente; por el con las habilidades discursivas requeridas contrario, constituye un aprendizaje. Induda- para actuar con solvencia en las distintas ac- blemente que convertirse en lo que técnica- tividades que le impone la vida académica y mente se denomina un escritor experto no es social, es sin duda, necesario centrar nuestra fruto de la casualidad, sino de la reflexión so- mirada en las experiencias didácticas más bre ese objeto de estudio fascinante que es el adecuadas para promover su desarrollo, lo lenguaje, y sobre todo, de mucha lectura y de cual se vincula muy estrechamente con la re- constante actividad de producción escrita. flexión y definición de qué tipo de universi- La tarea fundamental de los profeso- dad queremos, qué profesional queremos res universitarios consiste, entonces, en formar, para qué tipo de país, y si nos interesa orientar en el uso de las estrategias apropia- ocuparnos auténticamente de la enseñanza y das para aprender y que se corresponden tan- del aprendizaje. to con la apropiación del sistema concep- tual-metodológico de la disciplina, como con Bibliografía citada las prácticas discursivas que se requieren para reconstruir el conocimiento. Ese proce- Adam, J. (1987). Les Textes: types et pro- so requiere dominar las características y es- totypes. Paris: Nathan. tructura de los géneros discursivos, las pro- Becerra, C. N. (2000). "Las actividades de elabo- piedades textuales: adecuación, coherencia, ración y el trabajo con textos argumen- cohesión, gramática, presentación y estilísti- tativos en la construcción autónoma del conocimiento sobre metodología de in- 160  __________________________________ Revista de Ciencias Sociales, Vol. XIV, No. 1, 2008 vestigación". Investigación en la es- bir para aprender. Barcelona: Edito- cuela, 40, 87-95. rial Síntesis. Pág. 43. Calkins, L. (1987). Didáctica de la escritura. Lomas, C. y Osoro, A. (1998). El enfoque co- Buenos Aires. Aique. municativo de la enseñanza de la len- Calsamiglia, H., y Tusón, A. (1999). Las cosas gua. Barcelona: Paidós. del decir. Barcelona: Ariel. Perelman, F. (2001). “Textos argumentativos: su Camps, A. (1992). "Modelos del proceso de re- producción en el aula”. Lectura y dacción: Implicaciones para la ense- Vida, 22 (2), 32-45. ñanza". Infancia y Aprendizaje, 46, Portolés, J. (2001). Marcadores del discurso. 125-134. Barcelona: Ariel. Colomer, T. y Camps, A. (1996). Enseñar a Scribner, S. y Cole, M. (1982). “Consecuencias leer, enseñar a comprender. Madrid: cognitivas de la educación formal e in- Celeste Ediciones. formal”. Infancia y Aprendizaje, 17, Carlino, P. (2002). ¿Quién debe ocuparse de en- 3-18. señar a leer y a escribir en la universi- Serrano, S. y Villalobos (2006). La argumenta- dad? Lectura y Vida, 23, 1, 6-14. ción discursiva escrita. Teoría y Cassany, D. (1989). Describir el escribir. Bar- práctica. Mérida: Venezuela. Edicio- celona: Paidós. nes de Vicerrectorado Académico. Uni- versidad de Los Andes. Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós. Smith, F. (1982). Writing and the writer. Ports- mouth, NH: Heinemann. Gutiérrez, C y Urquhart, R. (2004). Redacción de textos académicos. Caracas: Edito- Van Eemeren, F. H., Grotendorst, R., Jackson, rial CEC, SA. Los libros de El Nacio- S., y Jacobs, S. (1987). Reconstructing nal. Colección Minerva. argumentative discourse. London: The University of Alabama Press. Jorba, J. (1998). “La comunicación y las habili- dades cognitivo lingüísticas”, en Jorba, Vygotsky, L. S. (1987). Pensamiento y lengua- J. Gómez, I., y Prat, A. Hablar y escri- je. Madrid, España: Visor. 161