Identification des Difficultés de Gestion de Classe en PS Maternelle par l'Autoconfrontation PDF

IDENTIFICATION DES DIFFICULTÉS DE GESTION DE CLASSE EN PS MATERNELLE PAR L’AUTOCONFRONTATION Les consignes « Les enfants apprennent à distinguer une question, une promesse, un ordre, un refus, une explication, un récit. Ils distinguent la fonction particulière des consignes données par l’enseignant...

IDENTIFICATION DES DIFFICULTÉS DE GESTION DE CLASSE EN PS MATERNELLE PAR L’AUTOCONFRONTATION Les consignes « Les enfants apprennent à distinguer une question, une promesse, un ordre, un refus, une explication, un récit. Ils distinguent la fonction particulière des consignes données par l’enseignant et comprennent les termes usuels utilisés dans ce cadre. » (PROGRAMME DE L’ÉCOLE MATERNELLE - PETITE SECTION, MOYENNE SECTION, GRANDE SECTION, BO Hors série n°3 du 19 juin 2008). Comme la gestion du matériel ou du temps, les temps de passation des consignes sont fondamentaux pour l’activité des élèves en classe. Les PE préparent des activités pour les élèves, mais si ceux-ci ne « suivent » pas les consignes données, les activités perdent du sens (généralement pour les PE, les élèves arrivant toujours, semble-t-il, à reconstruire un sens à une activité). L’importance de la passation des consignes est souvent soulignée dans la formation des enseignants. Pour de jeunes enfants, la difficulté réside dans le fait qu’ils envisagent peu aisément une activité par rapport à son déroulement entier. Ils se focalisent souvent, d’une part, sur le démarrage de l’activité, parce qu’il est important pour eux de repérer d’abord dans quel champ d’activité ils se situent, et d’autre part, sur les objets qui sont mis à leur disposition, parce qu’ils sont en premier lieu dans l’action (et donc la manipulation). Ce qui a pour effet de limiter la réalisation de l’activité à ses prémices, ou même pire, de la réduire à la manipulation des outils (« ils s’amusent » interprètent les enseignants novices). Car pour le PE, l’importance de l’activité se situe rarement dans la phase de démarrage (les PE savent dans quel type d’activité ils désirent engager les élèves). Il y a donc contradiction entre les attentes des uns et des autres, et de nombreux hiatus dans la réalisation de l’activité, dans l’utilisation du matériel… peuvent en découler. Pour un petit élève, la consigne doit être au plus près de l’activité, parce qu’à cet âge l’enfant est d’abord dans l’activité (la sienne ou celle de l’autre par l’observation : le petit n’organise pas son activité à partir de la consigne, mais à partir de l’activité elle-même) il ne tient que rarement compte de la consigne donnée, c’est un apprentissage. Et il faut donc l’organiser en travaillant : - sur le vocabulaire des consignes (verbes, lexique des outils, adjectifs relatifs aux couleurs, formes, ...) ; - sur les conditions de « passation » des consignes : écoute nécessaire, reformulation, reconstruction des consignes à partir des outils proposés… - sur la découverte du matériel : on peut utiliser pour cela le temps des jeux libres de l’accueil ou organiser des ateliers de découverte des outils… Des ateliers « consigne » peuvent également être élaborés : un élève indique aux autres ce qu’ils doivent réaliser. © CRDP Académie de Montpellier – IUFM de Montpellier / H. Marquié / avril 09 1/2 Progression pour l’apprentissage et la maîtrise des consignes : Accueil Petite Section Phase 1 Ateliers dirigés Regroupements * Travail sur la mise en Reprise en relation des consignes commun des et du matériel : ciseaux acquis sous forme / découpage, colle / de jeux : relation collage… à l’aide matériel / d’affichettes consignes, représentant les représentation et activités à réaliser codage des (consignes et matériel) consignes, rappel * Travail sur des règles…1 l’exécution d’une consigne simple : découper, colorier, coller… Cette progression peut être reprise en début de Moyenne et Grande section afin de s’assurer des acquis et de remettre les élèves dans le « jeu scolaire ». Dans tous les cas, si l’activité proposée est liée à un matériel nouveau, la phase « découverte » est incontournable. Phase 2 Découverte et Travail sur Complexification des Verbalisation et (une fois la phase manipulation l’exécution d’une consignes (découper explicitation en 1 acquise) du matériel consigne simple : puis coller…) sous la « grand groupe » utilisé pour les découper, colorier, direction de des consignes activités de la coller… l’enseignant données en atelier journée Repérage sur une dirigé. Travail sur affichette indiquant les la différentes parties de la correspondance : consigne affichettes de consignes et activité réalisée… Phase 3 Exécution de Consolidation des Evaluation des consignes à deux acquis, étayage acquis à propos de niveaux avec l’aide langagier par la compréhension, d’une affichette l’enseignant et exécution des (découper puis évaluation des acquis consignes…Phase coller…) de verbalisation en groupe qui peut prendre comme base un jeu2 1 Découverte et manipulation du matériel Ateliers en autonomie Manipulation du matériel et introduction de consignes simples (trier, par exemple) Voir à ce sujet : http://www.crdp-strasbourg.fr/cddp68/maternelle/consig/picto/regl_jeu_consignes.jpg © CRDP Académie de Montpellier – IUFM de Montpellier / H. Marquié / avril 09 2/2